田靜梅，劉亞賢

（四平衛(wèi)生學(xué)校，吉林 四平 136000）

行動導(dǎo)向教學(xué)方法簡介

田靜梅，劉亞賢

（四平衛(wèi)生學(xué)校，吉林 四平 136000）

行動導(dǎo)向教學(xué)；教學(xué)方法；綜合能力

行動導(dǎo)向教學(xué)是德國職業(yè)教育的主要教學(xué)模式和教學(xué)方法，是一套可單項運用，也可綜合運用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標選擇運用。下面分別對行動導(dǎo)向各種教學(xué)方法作一簡單介紹。

1 目標單一的知識傳授與技能教學(xué)方法

1.1 談話教學(xué)法

談話教學(xué)法是通過師生之間的談話進行教學(xué)的方法，適合個體化教學(xué)輔導(dǎo)。教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則是受動者。

在使用談話教學(xué)法進行教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生明確談話教學(xué)法的學(xué)習(xí)目標。此外，教師也可與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標。

在教學(xué)實踐中，談話教學(xué)法常在一個學(xué)習(xí)單元中的特定教學(xué)階段采用，主要用于收集、整理信息資料和與學(xué)生交流學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗等。如文秘專業(yè)學(xué)生交流在不同企業(yè)的實習(xí)經(jīng)驗，制造加工專業(yè)學(xué)生交流在培訓(xùn)中如何制訂生產(chǎn)加工計劃等。

1.2 4 階段教學(xué)法

4階段教學(xué)法是把教學(xué)過程分為準備、教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)4個階段的程序化技能培訓(xùn)教學(xué)方法。它起源于美國，二戰(zhàn)以后在歐洲發(fā)展成熟并得到推廣。

1.3 6 階段教學(xué)法

以“示范—模仿”為核心的6階段教學(xué)法教學(xué)階段劃分如下。

第一階段：激勵。教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講明學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，采用講解、提問或啟發(fā)式教學(xué)。

第二階段：遭遇困難。學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容遇到困難，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤，常采用展開式或自學(xué)式教學(xué)。

第三階段：尋找解決問題的方法。學(xué)生找出或由教師指出解決問題的方法，采用傳授式、展開式和自學(xué)式教學(xué)。

第四階段：試驗。這一過程可通過“思維想像”實現(xiàn)，但最好采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。

第五階段：記憶與掌握。所學(xué)內(nèi)容應(yīng)被長期保留，適合采用練習(xí)式教學(xué)。

第六階段：運用。學(xué)生把所學(xué)知識、技能或行動方式運用到日常職業(yè)行動中，常采用練習(xí)和展開式教學(xué)。

2 行為調(diào)整和心理訓(xùn)練教學(xué)方法

2.1 角色扮演法

角色扮演有2層含義：一是角色定位，二是進入角色。行動導(dǎo)向教學(xué)中引入角色扮演法，目的是讓學(xué)生學(xué)會如何正確認識角色、了解角色內(nèi)涵，快速進入角色，圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，為將來工作及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 模擬教學(xué)法

采用模擬教學(xué)法教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個使學(xué)習(xí)反饋充足的環(huán)境。在行動導(dǎo)向教學(xué)中引入模擬教學(xué)法，基于以下2方面因素，一是在實習(xí)教學(xué)中，有些專業(yè)需要進入生產(chǎn)現(xiàn)場，由于生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境復(fù)雜，既不安全又不利于學(xué)生訓(xùn)練；一些設(shè)備價格昂貴，操作方法不宜掌握，不適合讓學(xué)生實際操作。而采用模擬教學(xué)法可避免不良后果的產(chǎn)生。二是為使有些專業(yè)學(xué)生在接受技能訓(xùn)練或者學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識時，能夠把繁雜的文字敘述、規(guī)定、要求等融入模擬訓(xùn)練中，以便促使學(xué)生理解與掌握理論知識，感悟未來職業(yè)崗位氛圍。

3 培養(yǎng)綜合能力教學(xué)方法

3.1 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學(xué)的方法。在職業(yè)教育中，項目是指生產(chǎn)一種具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的工作任務(wù)。在技術(shù)領(lǐng)域，很多小產(chǎn)品或一些復(fù)雜產(chǎn)品的模型都可以作為項目，如門（木工專業(yè)）、模型汽車（機械加工專業(yè)）、報警器（電子專業(yè)）、測量儀器（儀器儀表專業(yè)）等；在商業(yè)和服務(wù)行業(yè)，所有具有整體特性并有可見成果的工作可以作為項目，如銷售專業(yè)不同場合的商品展示、產(chǎn)品廣告設(shè)計、應(yīng)用小軟件開發(fā)等。

3.2 引導(dǎo)課文教學(xué)法

引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件，即引導(dǎo)課文（常常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)），通過工作計劃和自行控制工作過程，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的項目教學(xué)法。其任務(wù)是建立起項目工作所需的知識和技能間的聯(lián)系，讓學(xué)生完成任務(wù)并了解應(yīng)運用哪些知識和技能。如計算機文字處理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)指南就是引導(dǎo)課文。

3.3 張貼板教學(xué)法

張貼板是用特制的大頭針隨意釘上有文字或圖表的卡片的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體。張貼板教學(xué)法是在張貼板上，釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡片，通過添加、移動或更換卡片進行討論，得出結(jié)論的教學(xué)方法。

張貼板教學(xué)法的突出優(yōu)點是，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能及時記錄交談信息和傳統(tǒng)板書內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點，可在較短時間內(nèi)獲得最多信息。張貼板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益的過程，又是教師教學(xué)活動的結(jié)果。

3.4 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其進行任何評價的方法。頭腦風(fēng)暴法能夠在最短時間獲得最多的觀點，是聚合思維的一種好辦法，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。

在職業(yè)教育中，可通過頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。通過集體討論，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的看法，通過學(xué)生之間相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

3.5 思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖是用來組織和表征知識的工具，通常將與某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)概念和命題連接，連線上標明概念和命題間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種開發(fā)思維潛力、提高思維能力的簡單、高效工具。

人類的思維呈現(xiàn)放射性樹狀結(jié)構(gòu)，而在日?？偨Y(jié)知識時往往采取直線型方式，知識之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點。思維導(dǎo)圖可將思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。采用這種方式處理復(fù)雜問題，一方面能夠顯示出思維的過程；另一方面可以理清層次，掌握重點，啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

3.6 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即通過對一個具體教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進行討論的一種教學(xué)方法。

在案例教學(xué)中，需要教師與學(xué)生更多的投入和參與。就教師而言，要選擇和組織討論的材料，并從大量文獻資料中選出合適的案例，若無案例則要自己撰寫。就學(xué)生而言，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論。在教學(xué)過程中沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生可以從同學(xué)間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也可以及時得到反饋。

3.7 項目與遷移教學(xué)法

項目與遷移教學(xué)法是以實際工作為出發(fā)點和導(dǎo)向，以遷移和應(yīng)用為目的，通過項目培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的方法。項目與遷移教學(xué)法把關(guān)鍵能力分成5類（組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù)，信息交流與合作，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法，獨立性與責(zé)任心，承受力），4個等級（再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用），再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨立工作的方式有目的地對學(xué)生進行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)模式是指教師向?qū)W生提供相關(guān)任務(wù)信息，由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（教學(xué)大綱）要求，通過相關(guān)的媒體進行學(xué)習(xí)，并制訂計劃、組織實施、檢查和評價的一種教學(xué)模式。其主要學(xué)習(xí)形式是個人學(xué)習(xí)和小組工作相結(jié)合，主要載體是項目任務(wù)，主要目的是在使學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，更加注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。德國的行動導(dǎo)向教學(xué)方法有100多種，每種教學(xué)法都有其適用范圍，應(yīng)用什么方法取決于課程的內(nèi)容、實驗實訓(xùn)設(shè)備和教師的課堂組織水平。各種教學(xué)方法無優(yōu)劣之分，只是培養(yǎng)學(xué)生的能力層次不同。因此，教師對行動導(dǎo)向教學(xué)方法的運用不應(yīng)是機械的，而應(yīng)根據(jù)實際情況，對各種教學(xué)方法進行藝術(shù)再創(chuàng)造。

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1671-1246（2010）03-0031-02