趙 琦

（秦皇島市衛(wèi)生學校，河北 秦皇島 066000）

物理困難生心理障礙分析及對策

趙 琦

（秦皇島市衛(wèi)生學校，河北 秦皇島 066000）

物理；困難生；心理障礙

多年的應試教育迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設法提高中等生，而忽視困難生，甚至放棄困難生。在提倡素質(zhì)教育、重視提高教育質(zhì)量的今天，教師應當更新觀念，重視困難生、愛護困難生、研究困難生，了解困難生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而及時采取防治措施對待困難生，這也是全面提高學生素質(zhì)的重點和根本。

1 困難生的心理障礙

1.1 意志障礙

從心理學角度來看，教學過程不僅是一個認知、發(fā)展過程，而且是人們自覺確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)整自己的行動，克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理過程，即意志過程。在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)困難生往往不是智力低下，而是意志力薄弱，具體表現(xiàn)為以下方面。

（1）缺乏學習自覺性。人的意志受理想、信念的影響，就困難生中的多數(shù)學生而言，往往缺乏理想和學習目的，認識不到學習物理的重要性和必要性。學習只是為了應付教師和家長，沒有把學習物理作為內(nèi)在需要、學好物理作為學習目的，因而未形成自覺求索的執(zhí)著信念。

（2）缺乏學習興趣。困難生即使有時對某個問題、某些實驗產(chǎn)生興趣，但也只是一時的興趣，一旦聽或看不懂，就覺得沒意思，興趣始終未能被激活，導致學習成績越來越差。

1.2 情感障礙

情感是人們內(nèi)心對外界事物所持有的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。情感總是由一定客觀事物引起的。能滿足或符合需要的事物會引起積極態(tài)度，使人產(chǎn)生肯定的情感，反之會引起消極態(tài)度，產(chǎn)生否定情感。而在物理學習中，恰有許多與困難生需要相抵觸的情況，使困難生產(chǎn)生情感障礙。

（1）教師或家長對困難生的期望過高。困難生知識基礎薄弱、知識缺漏嚴重，然而教師或家長卻要求他們在相同時間內(nèi)和優(yōu)秀生完成同樣的學習任務。這與他們的實際不符，導致其心理負擔過重，產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學物理，最終放棄學習。

（2）教師教育時忽視個體差異。物理教師若能組織既形象生動、又直觀準確的實驗，運用意境，喚起學生想象，以妙趣橫生的語言，引導學生領略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是學生積極的情感。但是由于有些教師教學方法單一，不能根據(jù)教學內(nèi)容、學生的客觀實際以及個體差異靈活選用教學方法，使困難生產(chǎn)生情感障礙。

1.3 思維障礙

心理學家指出，思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創(chuàng)性和敏捷性等。物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點。困難生在以下幾方面存在不足。

（1）思維廣度不夠。物理知識體系的綜合性要求學生思維要有一定廣度，才能在物理學習中用全面的觀點看問題，但是困難生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性。

（2）思維深度不夠。由于思維方式的不適應，困難生往往不能與教師思維同步，常處于茫然狀態(tài)，對待問題習慣于采取直觀形象思維方式，而不去深入分析，揭示問題實質(zhì)。

2 困難生心理障礙的防治和轉(zhuǎn)化措施

2.1 強化目的教育，調(diào)動困難生學習自覺性

根據(jù)學生心理，他們對物理有好奇心，想從實驗中看到奇特現(xiàn)象，對使用和維修家用電器、解釋自然現(xiàn)象感興趣，想學到能用于生活實際的物理知識。教師應利用這些知識激發(fā)學生求知欲望，調(diào)動其學習物理的自覺性。

2.2建立良好師生關系，培養(yǎng)師生感情

教學活動是師生情感和思維的交流過程，所以良好的師生關系，有助于激發(fā)困難生的學習興趣，使他們鼓起學習的勇氣。困難生往往有自卑心理，不敢主動提問，這樣一來問題越積越多，就愈感到學習困難。因此教師要關心困難生，平時多找他們談心，理解和信任困難生，使其樹立自信心。教學中要做到“三優(yōu)先”，即提問優(yōu)先、輔導優(yōu)先、學習檢查優(yōu)先，耐心幫助困難生，讓教學活動在師生情感交融中進行。

2.3 培養(yǎng)困難生參與意識，讓他們獲得成功的體驗

物理教學應以激勵學生學習為特征，實行以學習為中心的教學模式，使學生由被動聽講變?yōu)榉e極、主動參與教學活動。所以在教學過程中應讓學生有思考、發(fā)言、練習、討論的機會，挑一些簡單的問題讓困難生回答，這樣不僅使他們有參與的機會，而且能使他們獲得成功的體驗，使其在成功中樹立信心，從而激發(fā)其學習物理的興趣。

2.4 降低教學起點，為困難生后續(xù)學習奠定基礎

基本知識和基本技能是能力培養(yǎng)的基礎。針對困難生認識能力差、思維能力弱，教學中應從實際出發(fā)，降低起點，對重點、難點重復講解，以提高困難生的記憶能力和思維能力。

2.5 教給困難生學習方法

困難生往往沒有學習計劃，不會預習也不會學習。上課時不會聽課，下課后也不復習，所以教師不能只傳授基本知識，還要傳授學習方法。平時要結合具體內(nèi)容講清怎樣聽課、預習、小結，幫助困難生學會學習。

綜上所述，困難生心理障礙的轉(zhuǎn)化和防治工作非常復雜，要想減少困難生數(shù)量，防止過多困難生產(chǎn)生，就必須了解困難生的心理特點，采用以防為主、防止和轉(zhuǎn)化并舉的措施。

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