王艷紅

（寧夏醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750000）

中職語文校本教材現(xiàn)狀分析及開發(fā)與建設(shè)必要性探討

王艷紅

（寧夏醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750000）

中職；語文；校本教材

1 中職語文教材現(xiàn)狀

1.1 中職語文校本教材內(nèi)涵

教材，指根據(jù)教學(xué)大綱和社會實際需要而編寫的供教學(xué)之用的材料。中職語文校本教材就是中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)中職語文教學(xué)大綱、語文教學(xué)實際需要、學(xué)?；厩闆r，以本校教師為主而編寫的，適用于本校語文教學(xué)的語文教材。

1.2 現(xiàn)行中職語文教材的不足

由于對中職語文教育規(guī)律的忽視和誤解，中職語文教材改革盡管取得了一些成績，但仍然存在明顯的不足：選文標(biāo)準(zhǔn)模糊，時代性不強。教材內(nèi)容相對陳舊，時代性、實用性不強，已成為中職語文教材的一大通病。選文上，那些反映現(xiàn)代社會風(fēng)貌、現(xiàn)代生活、現(xiàn)代價值的材料過少，過多地從過去時代提供的產(chǎn)品中尋找素材，注重政治性、思想性。教材內(nèi)容難、偏、舊，凸現(xiàn)時代精神的精品寥寥無幾，教材與社會經(jīng)濟發(fā)展和生活聯(lián)系欠緊密，缺乏時代氣息，導(dǎo)致教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練，不能激發(fā)學(xué)生主動參與、樂于探究、獲取新語文知識的積極性，學(xué)生分析和解決問題能力以及交流與合作能力沒有得到重視。這樣的教材既不便于教師教，也不便于學(xué)生學(xué)，更不符合中職生發(fā)展的需要。

2 中職語文校本教材開發(fā)與建設(shè)的必要性

2.1 是中職教育改革的需要

近年來，由于用人單位對學(xué)歷層次要求的提升，高校擴招進而引發(fā)普高熱，致使中職學(xué)校只能招收學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較弱，且語文基礎(chǔ)較差。目前中職學(xué)校多數(shù)專業(yè)學(xué)制為三年，在校理論學(xué)習(xí)時間2.0～2.5年，實習(xí)時間0.5～1.0年。在校理論學(xué)習(xí)期間，學(xué)生根據(jù)專業(yè)需要及自己的興趣來分配學(xué)習(xí)各學(xué)科的時間，他們把主要精力放在專業(yè)課程學(xué)習(xí)及專業(yè)技能培訓(xùn)上，對于文化課多數(shù)持可學(xué)、可不學(xué)的態(tài)度。加之語文不像英語、計算機那樣可以通過考試獲得等級證書，增加就業(yè)砝碼，學(xué)生較難看到學(xué)習(xí)語文的作用，故厭學(xué)、怠學(xué)語文現(xiàn)象較嚴(yán)重。這使得中職生的語文能力得不到較好的培養(yǎng)和應(yīng)有的提高，用人單位對中職生的語文能力，尤其是表達能力評價不高，影響到了其對中職生的選擇。語文學(xué)科和語文教材應(yīng)順應(yīng)時代要求，注重對學(xué)生道德修養(yǎng)、人文精神的培養(yǎng)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。中職學(xué)校必須根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會和用人單位的需要，以及學(xué)生的專業(yè)、個性特點，對現(xiàn)行的語文課程培養(yǎng)目標(biāo)加以調(diào)整，開發(fā)適應(yīng)學(xué)校專業(yè)特色的語文校本教材，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，真正發(fā)揮語文教材促進學(xué)生提高文化品位的作用。中職語文校本教材的開發(fā)與建設(shè)正是中職教育改革的需要。

2.2 是中職學(xué)校語文教育目標(biāo)及語文課程自身改革的需要

現(xiàn)代語文教育越來越重視人的發(fā)展，注重人的個性培養(yǎng)。在這個崇尚個性、尊重個性、展示個性、塑造個性的時代，教育必須與之相適應(yīng)，語文教育也不例外。2000年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（試行）明確指出：語文教育“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”“發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。周慶元教授曾經(jīng)提出要“確立語文教育目標(biāo)的全面性”。這是由語文學(xué)科性質(zhì)的多元性決定的。語文既有基礎(chǔ)工具性，又有人文教育性，還有綜合實踐性，因此，語文教育既要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，又要讓他們學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會做人。培養(yǎng)有個性的人、培養(yǎng)全面發(fā)展的人應(yīng)該是中職學(xué)校語文教育的目標(biāo)。要達到這個目標(biāo)，需要各部門根據(jù)學(xué)校實際情況來規(guī)劃專業(yè)、設(shè)置課程；語文教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長和當(dāng)?shù)氐臈l件設(shè)計課程，使學(xué)生能在生活中應(yīng)用、掌握語文知識。美國語言學(xué)家華特·科斯涅斯曾說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！闭Z文與生活、社會的聯(lián)系密不可分，離開了具體的生活環(huán)境、文化環(huán)境，我們的語文學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木。各學(xué)校的情況是具體的，這些具體的生活環(huán)境、文化環(huán)境是學(xué)習(xí)語文的寶貴資源，而且是必需的資源，因而這又是中職學(xué)校語文校本教材開發(fā)的重要原因之一。

2.3 是中職學(xué)校語文教師發(fā)展的需要

隨著課程改革的不斷深入，校本、校本研究、校本課程與校本課程開發(fā)等概念從教育科研的神秘殿堂走到了廣大教育工作者身邊，基層教師面臨著如何在校本課程開發(fā)中轉(zhuǎn)換角色與發(fā)展自我的問題。職業(yè)教育情況有所不同。一方面學(xué)校注重校本研究（比如“雙師型”師資培訓(xùn)、校際科研、專業(yè)技能比武等）推動教師專業(yè)化，促進專業(yè)教師發(fā)展，使不少專業(yè)教師快速成長起來，在教育教學(xué)活動中提高了技能、深化了專業(yè)知識、更新了教學(xué)手段和觀念，有的成為學(xué)?；蛲悓W(xué)校中的學(xué)科帶頭人。另一方面文化課教師，尤其是語文教師，則受到了冷落，不僅參與校本研究、校本教材開發(fā)幾率較小，而且課時降到了最低點。這使得語文教師提高、發(fā)展自己的機會不多，教學(xué)積極性不高。他們在一周2～3節(jié)課中，維持著我國傳統(tǒng)的教師角色——傳道授業(yè)解惑者，教學(xué)活動仍然圍繞“四心”——以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心、以考試為中心而開展。新課程要求教師成為學(xué)生發(fā)展的促進者、教育教學(xué)活動的研究者、教育教學(xué)資源的開發(fā)者、促進自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者。校本課程開發(fā)注重課程的個性與開放性、多樣性、靈活性，尤其是注重受教育者的個性發(fā)展。校本課程的出現(xiàn)，使教育基本要求的統(tǒng)一性與人才的多樣性有機結(jié)合，國家課程、地方課程、校本課程結(jié)合、補充，實現(xiàn)了課程的“最原始愿望”。因此，校本課程的出現(xiàn)不僅從根本上改變了教師角色，向教師發(fā)出“角色過時”的信號，更為重要的是，它為教師從根本上認(rèn)識課程的作用、價值，提供了強有力的支撐。有學(xué)者認(rèn)為，教師的新課程觀念及專業(yè)化程度，將成為學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”。為了適應(yīng)新世紀(jì)中職語文教育目標(biāo)的需要，中職學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)語文校本教材，并以此為契機，培養(yǎng)語文教師現(xiàn)代語文教育觀、課程意識，使其具備相應(yīng)的語文教材開發(fā)和研究能力，提高語文教師教學(xué)、科研的積極性，促成語文教師的角色轉(zhuǎn)換和自身的不斷發(fā)展（由傳統(tǒng)語文教師變?yōu)楝F(xiàn)代高素質(zhì)語文教師），促進教師專業(yè)化，以建立一支思想素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和觀念素質(zhì)高的師資隊伍。

G423.3

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1671-1246（2010）03-0118-02