李先偉，楊解人

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241001）

互動(dòng)式教學(xué)法在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

李先偉，楊解人

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241001）

互動(dòng)式教學(xué)法；藥理學(xué)；實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，而且可以使學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和分析、解決問題能力得以提高，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新精神?；?dòng)式教學(xué)法是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它吸收了講授法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、問題教學(xué)法、探究式發(fā)現(xiàn)法及合作開放教學(xué)法等傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到辯證統(tǒng)一的目的[1]。對(duì)學(xué)生而言，意味著主體性的體現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮；對(duì)教師而言，則意味著教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)共同學(xué)習(xí)、提高的過程?；?dòng)式教學(xué)法能使師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，彼此學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共同進(jìn)步的目的。近年來，我們本著“精醫(yī)尚德，求實(shí)自強(qiáng)”的原則，在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，積極開展互動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮他們的潛能，使藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)變得更有意義、有難度、有深度[2]。具體做法和體會(huì)如下。

1 互動(dòng)式教學(xué)法在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年對(duì)我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大三學(xué)生在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過教師的巧妙創(chuàng)意，設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，并結(jié)合臨床常見疾病、藥物和生活中的實(shí)例，提出多個(gè)相關(guān)問題。學(xué)生圍繞問題與教師及其他同學(xué)不斷交流，同時(shí)將課堂與課下互動(dòng)結(jié)合起來?；?dòng)式教學(xué)法強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，學(xué)生課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在實(shí)際操作中做到心中有數(shù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 互動(dòng)式教學(xué)法在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用示例

我們?cè)陂_展“藥物對(duì)家兔血壓的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用互動(dòng)式教學(xué)法，使學(xué)生的理論知識(shí)水平和動(dòng)手能力都有了較大程度提高。筆者將授課過程總結(jié)如下。

2.1 課堂講解過程

在授課過程中應(yīng)多次講述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和過程。首先提出問題：“如果設(shè)計(jì)一個(gè)以血壓為指標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，觀察某些受體激動(dòng)劑和阻斷劑對(duì)血壓的影響，應(yīng)該怎么考慮？”引發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)行分組討論，找出可行和不合理的部分。然后教師總結(jié)，分析每組學(xué)生的思路，肯定學(xué)生的積極思考。其次結(jié)合血管平滑肌上腎上腺素受體的類型和血壓形成的機(jī)制，提出問題：“藥物激動(dòng)或阻斷這些受體后血壓會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？”大部分學(xué)生都能夠準(zhǔn)確回答。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件，采取一些方法驗(yàn)證理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要注意可行性。最后觀看示教錄像，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)思路的想法，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題。通過采用互動(dòng)式教學(xué)法，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及?shí)驗(yàn)步驟印象深刻，在實(shí)際操作過程中駕輕就熟。

2.2 動(dòng)手操作過程

由于藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)較復(fù)雜，在實(shí)際操作過程中總會(huì)出現(xiàn)意外情況。因此，我們通常把實(shí)驗(yàn)比作臨床上的外科手術(shù)，讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)。提問學(xué)生：“你作為一名主刀醫(yī)生，應(yīng)該怎么去做手術(shù)?手術(shù)中如果出現(xiàn)大出血該怎么辦?”通過師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心，讓他們能主動(dòng)提出一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，給出實(shí)驗(yàn)中意外情況的處理措施等。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上處于主導(dǎo)地位，通過一個(gè)問題，學(xué)會(huì)分析、解決一類問題的方法，乃至學(xué)會(huì)尋找解決問題的思路，培養(yǎng)他們的思維能力。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析過程

在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)即使實(shí)驗(yàn)操作正確也會(huì)出現(xiàn)結(jié)果不一致的現(xiàn)象。通過采用互動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生各抒己見，討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng)，真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要忽視非預(yù)期結(jié)果，應(yīng)對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、客觀分析。在教師的引導(dǎo)下，分析出現(xiàn)這些結(jié)果的原因，教師再進(jìn)一步講解影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素等知識(shí)。

3 互動(dòng)式教學(xué)法在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

近幾年在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用互動(dòng)式教學(xué)法授課，每年進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，互動(dòng)式教學(xué)法可以提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解。因?yàn)橐岢鎏剿餍?、?xì)節(jié)性的問題，學(xué)生必須充分閱讀和理解教材，從而避免了死記硬背現(xiàn)象。通過互動(dòng)式教學(xué)，鍛煉了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng)，為其今后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)法培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，教師通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，參加研究活動(dòng)，收集臨床病例，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了自身的理論水平和教研水平，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

通過幾年的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)法立足于素質(zhì)教育，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能開拓學(xué)生思路，挖掘其潛能，使他們的能力和素質(zhì)都得到提高，同時(shí)對(duì)教師也起到了積極的引導(dǎo)作用。

[1]梅海娜，楊拯，黃萍，等.互動(dòng)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課中的重要性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（11）：104～105.

[2]梁楠，張曉.醫(yī)學(xué)機(jī)能交互式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，（1）：91～92.

[3]吳碧蓮.交互式學(xué)習(xí)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（10）：99～100.

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