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關(guān)于創(chuàng)建特色學(xué)校的理論思考

2010-08-15 00:42:55蔣慶鎖
文教資料 2010年25期
關(guān)鍵詞:特色學(xué)校辦學(xué)特色

蔣慶鎖

(連云港外國語學(xué)校,江蘇 連云港 222000)

歷數(shù)本世紀(jì)以來我國中小學(xué)教育最具影響力的語匯,“素質(zhì)教育、新課程改革、創(chuàng)新教育、創(chuàng)建特色學(xué)?!钡确滞庖俗⒛浚渲?,新課程改革與創(chuàng)建特色學(xué)校憑借提升教育質(zhì)量與塑造教育品質(zhì)的優(yōu)勢,對中小學(xué)教育發(fā)揮著雙輪驅(qū)動作用。作為教育發(fā)展條件的新課程改革,需要通過學(xué)校辦學(xué)特色的凝練來體現(xiàn);作為教育發(fā)展途徑的創(chuàng)建特色學(xué)校,則需要貫徹新課程改革的基本精神要求。就后者而言,它是實踐要求與發(fā)展規(guī)律的結(jié)合,不但要立足現(xiàn)代教育發(fā)展特點與學(xué)校自身發(fā)展實際,闡明創(chuàng)建特色學(xué)校的本意,而且要從推進新課程改革與促進學(xué)生全面發(fā)展的角度,賦予創(chuàng)建特色學(xué)校的目標(biāo)。進而言之,創(chuàng)建特色學(xué)校是強調(diào)教學(xué)特色與學(xué)科特色,還是管理特色與環(huán)境特色;是模式或模型的構(gòu)建,還是成功辦學(xué)經(jīng)驗的總結(jié);應(yīng)該側(cè)重于個別學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)歷,還是理論整體反思,等等,回答這一系列問題,需要從創(chuàng)建特色學(xué)校的理論原點進行深入探討。

一、創(chuàng)建特色學(xué)校是一種理想追求

任何教育改革行為都是具體思想觀念的現(xiàn)實映射。我們把創(chuàng)建特色學(xué)校確立為一種理想追求,不僅可以尋找該教育理念生成的動因,而且可以從該項創(chuàng)造性工作的目標(biāo)內(nèi)涵、質(zhì)量運行與參與要素等方面闡述其深厚的實踐底蘊。

我們提倡學(xué)校精神的塑造,強調(diào)發(fā)揮理想信念、價值取向、思想品質(zhì)與道德規(guī)范的作用,必然需要通過精神內(nèi)化與形象外化來實現(xiàn)既定的目標(biāo),更需要在學(xué)校物質(zhì)條件(建筑物與教育硬件環(huán)境等)不斷完善的基礎(chǔ)之上,突破舊的思想觀念的阻礙,匯集學(xué)校發(fā)展各種力量與資源,凸顯教育資源的積聚效應(yīng)。簡言之,學(xué)校成長與發(fā)展的內(nèi)核就是學(xué)校精神的凝練與生成,沒有學(xué)校精神就無從談起創(chuàng)建特色學(xué)校。特色學(xué)校的決定要素是學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng),而創(chuàng)建特色學(xué)校的過程更是學(xué)校精神轉(zhuǎn)化為辦學(xué)實踐的生動過程。在學(xué)校精神的導(dǎo)引下,創(chuàng)建特色學(xué)校具有自身豐富的內(nèi)涵,它是學(xué)校發(fā)展凝聚力、文化生產(chǎn)力、學(xué)科生命力和教育創(chuàng)造力(簡稱“四力”)綜合作用的結(jié)合體,體現(xiàn)了辦學(xué)規(guī)律、文化輻射、學(xué)科引領(lǐng)與教育創(chuàng)新等深度融合的質(zhì)量與水平。

教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。離開辦學(xué)質(zhì)量的所謂學(xué)校特色,不但缺乏持久發(fā)展的動力,而且容易導(dǎo)致教學(xué)的“快餐化”傾向,最終會背離教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的軌道。中小學(xué)辦學(xué)的特質(zhì)體現(xiàn)在教育運行機制、長期辦學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)模式之中,非為朝夕之事,實乃經(jīng)驗累積的過程。因此,創(chuàng)建特色學(xué)校就是要整體提升辦學(xué)質(zhì)量,逐步形成并長期發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢。創(chuàng)建特色學(xué)校是將長期以來全體師生的理想追求付諸提升教育質(zhì)量的整體實踐之中,不斷凝練與彰顯具有本校發(fā)展標(biāo)識的優(yōu)質(zhì)并且獨特的教育資源效應(yīng)。就此意義而言,創(chuàng)建特色學(xué)校就是要塑造全新的教育質(zhì)量觀,將對教育價值的追求轉(zhuǎn)化為對科學(xué)合理、公正高效的教育機制的追求。

創(chuàng)建特色學(xué)校作為一種理想追求,不能好高騖遠(yuǎn),染上空想主義的色彩。只有全面客觀地分析特色學(xué)校創(chuàng)建的制約及影響因素,才能保證正確的實踐方向。討論影響學(xué)校發(fā)展的內(nèi)外部因素是推動特色學(xué)校創(chuàng)建的重要邏輯起點,其中內(nèi)部因素包括學(xué)校辦學(xué)思想及頂層設(shè)計、校情及發(fā)展目標(biāo)定位、以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子決策執(zhí)行力、教育資源的優(yōu)化與配置、辦學(xué)模式的創(chuàng)新與選擇等內(nèi)容;外部因素主要包括國家的教育法規(guī)與現(xiàn)行學(xué)校管理體制,社會政治、經(jīng)濟與文化的滲透與影響,社區(qū)教育的互動,等等。我主張運用多因素分析法,從學(xué)校發(fā)展實際、社會發(fā)展要求與學(xué)生發(fā)展需求出發(fā),逐步分解落實創(chuàng)建特色學(xué)校的各項任務(wù),尤其要以學(xué)校內(nèi)部環(huán)境優(yōu)化與資源要素合理配置為重點,將新課改的目標(biāo)貫穿于總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗、凝練辦學(xué)特色、形成辦學(xué)優(yōu)勢的全過程。

二、創(chuàng)建特色學(xué)校是一種價值存在

特色學(xué)校所具備的價值品質(zhì)來源于實踐,也是教育思維理論化的直接成果。真正意義上的學(xué)校特色不是單個學(xué)校辦學(xué)特色的累加,也不是對具體辦學(xué)行為的放大與推崇,其理論屬性主要表現(xiàn)為將創(chuàng)建特色學(xué)校作為一種價值存在并對其整體特征加以認(rèn)識與把握。那么,創(chuàng)建特色學(xué)校要把握哪些特征與要求呢?

(一)公平性。公平與效率是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要機制,兩者共同發(fā)揮著平衡與激勵效應(yīng)。我們提倡教育公平不僅取決于教育人口的數(shù)量,而且能夠從教育的區(qū)域與校際差異出發(fā),提供均等化的學(xué)習(xí)機會。顯然,創(chuàng)建特色學(xué)校以提升辦學(xué)質(zhì)量為重要一極,可以有效解決教育效率的問題。但必須以教育公平為重要平衡點和前提,保障全體師生全面而自由的發(fā)展,打破將辦學(xué)特色與學(xué)習(xí)特權(quán)及特色班劃等號的思維誤區(qū),這樣才能鞏固特色學(xué)校創(chuàng)建的成果,實現(xiàn)辦學(xué)效益與社會效益的最大化,為提升教育效率奠定堅實的基礎(chǔ)。因此,必須堅持以教育公平原則指導(dǎo)創(chuàng)建特色學(xué)校工作,做到全局謀劃、全員調(diào)動、全體參與,實現(xiàn)成果共享。

(二)獨特性。學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢與資源整合的水平體現(xiàn)出獨特性,是創(chuàng)建特色學(xué)校的關(guān)鍵。有研究者認(rèn)為,同類學(xué)校在整個教育系統(tǒng)中的生存狀況包括兩種情況:一是整體生存;二是個體生存。[1]傳統(tǒng)意義的獨特性停留在校級之間的特點優(yōu)劣與特色有無方面,僅僅從特色的比較來考量不同學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,很容易助長彼此攀比與人為制造“特色”的不良行為。其實,堅持獨特性原則就是要集中體現(xiàn)學(xué)校特色創(chuàng)建的內(nèi)在價值,注重創(chuàng)新與創(chuàng)意,既滿足素質(zhì)教育與新課改的要求,又展現(xiàn)教育教學(xué)的實力與水平。譬如,可以突出創(chuàng)建特色學(xué)校的區(qū)位獨特性,推動城區(qū)學(xué)校、城郊學(xué)校、新農(nóng)村學(xué)校的建設(shè);可以呈現(xiàn)創(chuàng)建特色學(xué)校的模式獨特性,推進改革試點學(xué)校、項目合作辦學(xué)、國際化學(xué)校的建設(shè);可以彰顯創(chuàng)建特色學(xué)校的理念獨特性,廣泛開展情境教育、創(chuàng)新教育、體驗式教育、生活化教育。

(三)成長性。創(chuàng)建特色學(xué)校是形成教育資源集聚與師生合力的過程,離不開全體師生的共同奮斗與長期努力?!皩W(xué)校教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)只能是人自身的生存與發(fā)展。這是學(xué)校特色發(fā)展實踐必須認(rèn)同的最根本的價值”。[2]這一價值實現(xiàn)過程具有成長性、周期性與穩(wěn)定性的特點,主要表現(xiàn)為局部優(yōu)勢的獲得與整體優(yōu)勢的提升。一般而言,在初期階段創(chuàng)建特色學(xué)校要通過相對單一方式的突破來體現(xiàn)辦學(xué)業(yè)績,培育好學(xué)校發(fā)展的增長點;在成熟階段創(chuàng)建特色學(xué)校要突出辦學(xué)的整體性和相對穩(wěn)定性,完成“特點”向“亮點”的穩(wěn)定轉(zhuǎn)化,不能因?qū)W校外部發(fā)展條件的變化與領(lǐng)導(dǎo)人事的變動而改變學(xué)校的既定目標(biāo)。創(chuàng)建特色學(xué)校堅持成長性原則,就是要將價值定位與辦學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來,明確發(fā)展特色的具體方向和可能性,不斷更新特色學(xué)校的內(nèi)涵,調(diào)整學(xué)校發(fā)展的思路,在總體決策中注重方法創(chuàng)新,在實踐過程中強調(diào)方法變通與靈活運用。

三、創(chuàng)建特色學(xué)校是一種實踐載體

創(chuàng)建特色學(xué)校不但需要理論指導(dǎo)并達成目標(biāo)認(rèn)同,而且要落實到具體的實踐環(huán)節(jié)之中。如何將創(chuàng)建特色學(xué)校作為一種實踐載體,從關(guān)鍵手段和環(huán)節(jié)入手,明確實踐步驟,是當(dāng)前亟待回答和解決的問題。

(一)要提升教研整體水平。值得反思的是,為什么高素質(zhì)師資能教育好后進生,教育方法平庸的教師很難提高教學(xué)整體水平。顯然,教育質(zhì)量生命線必須以提升科研水平為基礎(chǔ),強化科研力量不但能夠整體提升學(xué)校的教育資源整合能力,而且能夠發(fā)揮科研在特色學(xué)校創(chuàng)建中的引領(lǐng)作用。只有把教育科學(xué)研究和教育管理信息工作擺在重要地位,才能改變并保持學(xué)校發(fā)展的動力。學(xué)??蒲屑扔袉我粚W(xué)科發(fā)展的深度,又包含學(xué)科交叉影響與管理手段更新等廣泛的內(nèi)容,它是創(chuàng)建特色學(xué)校的重要支撐與引擎,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與培育創(chuàng)造性人才的重要載體。自許多學(xué)校提出“質(zhì)量立?!薄翱蒲信d?!辈呗砸詠恚淮笈鷮<倚皖I(lǐng)導(dǎo)與科研型師資脫穎而出,為創(chuàng)建特色學(xué)校注入了持久的活力??梢圆捎锰骄渴浇虒W(xué)方法觀摩、社區(qū)教育資源優(yōu)化、科普教育、專題辯論等形式促進學(xué)校教研成果的轉(zhuǎn)化。

(二)要加強師資隊伍建設(shè)。教育以人為本,辦學(xué)依賴教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要加強自身建設(shè),吸納學(xué)科帶頭人進入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位,要建立一支富有朝氣與創(chuàng)造力、敢于開拓創(chuàng)新的核心師資群體。創(chuàng)建特色學(xué)校對于教育者而言就是特長與技能的發(fā)揮。一所有特色的學(xué)校必然存在一支有特長的師資隊伍。通過師資隊伍建設(shè)增強特色學(xué)校創(chuàng)建的后勁,一方面要形成教育教學(xué)經(jīng)驗的提煉與應(yīng)用機制,可以推行青藍工程、名師工程與師德工程,另一方面要堅持培養(yǎng)與引進相結(jié)合,引入工作績效評價機制、青年教師職業(yè)生涯設(shè)計、崗前培訓(xùn)與職后教育、學(xué)術(shù)休假制度等措施。

(三)要完善教育管理制度。創(chuàng)建特色學(xué)校的本質(zhì)是學(xué)校發(fā)展問題,也是校內(nèi)管理走向科學(xué)化與制度化的過程。要向管理要效益,建立學(xué)校特色建設(shè)與教育質(zhì)量提升雙向互動機制,例如,可以通過分層教學(xué)、首席名師、教學(xué)考核、校務(wù)公開、學(xué)生管理等制度的完善,逐步形成公平、公開、公正的學(xué)校管理機制,實現(xiàn)組織、執(zhí)行、管理、考核與反饋的一體化,使教學(xué)管理制度更具針對性與實效性。

[1]張東嬌.最后的圖騰:中國高中教育價值取向與學(xué)校特色發(fā)展研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.4.

[2]王偉.學(xué)校特色發(fā)展的前提與問題[J].當(dāng)代教育科學(xué),2010,(6):52.

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