吳玲娜

（閩北衛(wèi)生學(xué)校，福建 建陽 354200）

影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)心理因素分析及其對策

吳玲娜

（閩北衛(wèi)生學(xué)校，福建 建陽 354200）

對中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中學(xué)生的心理因素現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對策，旨在中職英語教學(xué)中，關(guān)注心理以及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男睦斫虒W(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理，從而促進(jìn)中職學(xué)生的和諧、全面發(fā)展。

中職英語；心理因素；對策

在英語課堂教學(xué)中，積極、健康和愉悅的心理對學(xué)生理解和掌握英語，對提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力具有重要的影響。然而，長期以來，在中學(xué)英語教學(xué)中人們關(guān)注的往往是教學(xué)中的認(rèn)知因素，而對心理因素則缺乏應(yīng)有的重視，中等職業(yè)學(xué)校中英語教學(xué)亦存在此種狀況。現(xiàn)對影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)心理因素進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對策。

1 影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理因素

1.1 焦慮

焦慮是指個體由于預(yù)計(jì)不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[1]。

由于有相當(dāng)一部分學(xué)生不在乎自己的學(xué)習(xí)，教師在中職英語教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注意適度地提高學(xué)生促進(jìn)型的焦慮程度，一定的學(xué)習(xí)壓力能使學(xué)生保持適度的焦慮，促使他們有學(xué)習(xí)動力。在課堂上營造適當(dāng)?shù)慕箲]感很必要，一定量的焦慮能使學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，假如教師一味地提高全班學(xué)生的焦慮水平，那么后果又會不堪設(shè)想，許多因過度焦慮引起的問題可能會無法解決。所以，我們要關(guān)注學(xué)生的焦慮情緒，一旦發(fā)現(xiàn)就要進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，使適度的焦慮發(fā)揮積極的作用。首先，教師可以充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從而產(chǎn)生巨大的推動力，看到自己與同學(xué)的差距，會激發(fā)青少年學(xué)生的好勝心；看到自己的進(jìn)步，學(xué)生會產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。所以教師要堅(jiān)持按時批改作業(yè)，及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。表揚(yáng)優(yōu)秀的和進(jìn)步的學(xué)生，激勵落后的學(xué)生。注意反饋語言的得體以及中肯、針對性和激勵性。其次，教師可正確運(yùn)用比賽、考試和評比。比賽和評比能激發(fā)人的好勝心和成就心理，考試能衡量知識掌握程度和努力程度[2]。建議中職英語教師可以在每學(xué)期開展若干次英語技能競賽，評出若干獎項(xiàng)，給予一定的獎勵。教師還可以進(jìn)行定期或不定期的測驗(yàn)，將每一次競賽的獲獎情況和考試情況一并記入學(xué)習(xí)成績的評定中。創(chuàng)造一定的競爭氣氛，會有利于維持中職學(xué)生適度的焦慮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 自尊

自尊這種心理源自人們對自我價值的判斷，實(shí)際上它是個人的自信程度。我們的內(nèi)心體驗(yàn)和與外界的交往均影響自尊[3]。自尊是外語學(xué)習(xí)中很重要的心理因素之一，它表明了一個人在何種程度上相信自己有能力學(xué)好外語。

中職學(xué)生以前大都有過不太成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由于成績差他們對自己學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的評價都不高。中職教師對培養(yǎng)學(xué)生的自尊心起著至關(guān)重要的作用。教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)注意保護(hù)學(xué)生的自尊。例如在制定教學(xué)目標(biāo)時，在確定教學(xué)內(nèi)容時，在課堂教學(xué)過程中，在進(jìn)行教學(xué)檢查時等。要避免損害學(xué)生自尊心的言行和活動。教師可以幫助學(xué)生制訂合理可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，建議教師將其分解為若干較小且較容易的步驟，為學(xué)生搭建完成任務(wù)的階梯，盡可能讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功。對于自尊心低的學(xué)生，教師要用欣賞的眼光去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的價值，鼓勵他們從簡單易行的小事做起，一點(diǎn)一滴逐步積累，不斷感受成功，逐步增加自尊心和信心，促使他們形成自尊和學(xué)業(yè)成就之間的良性循環(huán)。

1.3 課堂交流

課堂交流是指在課堂上，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的互動。根據(jù)社會互動理論，學(xué)習(xí)是人與社會互動的結(jié)果，學(xué)習(xí)總是在一定的外圍環(huán)境中進(jìn)行的。環(huán)境條件對學(xué)習(xí)的影響不可低估。

教師應(yīng)注重課堂上與學(xué)生的心理交流，改變傳統(tǒng)的以教師為主的授課方式，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動，以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師除了傳授知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能外，更需注重對學(xué)生的心理調(diào)節(jié)。中職學(xué)生在英語課上大都感覺不緊張，但也不感覺輕松愉快，喜歡上英語課的學(xué)生不多。這需要中職英語教師改變教學(xué)觀和學(xué)生觀。教師要改變以往的以教師為主體的教學(xué)模式，從關(guān)注教法轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，教師的教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，把學(xué)生真正視作課堂的主人，教學(xué)方式以人為本。教師要改變單一的以講解為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的智慧，采用生動的，有趣的方式，增加學(xué)生在課堂上的參與度，使盡可能多的學(xué)生參加教學(xué)活動。隨著課堂教學(xué)的開展，教師自然地運(yùn)用身體語言來配合教學(xué)，如通過面部表情去吸引學(xué)生，用點(diǎn)頭或幽默動作給學(xué)生以鼓勵、勇氣或提示，既加深了學(xué)生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。

1.4 對模糊的容忍度

對模糊的寬容度是指對語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象有一定的寬容度。第二語言學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到大量語義不明，所指不清和語音含混等模糊現(xiàn)象，如果對這些現(xiàn)象沒有忍耐性，通常會引起語言學(xué)習(xí)的焦慮[4]。因此，在一定程度上對模糊持容忍態(tài)度，對語言學(xué)習(xí)者來說，還是相當(dāng)必要的。對模糊持較高容忍度的學(xué)生，在語言學(xué)習(xí)中越有可能堅(jiān)持得長久，而那些在學(xué)習(xí)新語言中極度懼怕遇到模糊現(xiàn)象的學(xué)生，則恰恰相反。

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生容忍模糊不清的語言結(jié)構(gòu)的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)內(nèi)容的主要大意，嘗試猜測模糊結(jié)構(gòu)的含義，學(xué)會放棄一些不影響理解的模糊結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生容忍模糊，使信息容易進(jìn)入大腦，并使學(xué)生能接受并處理不完整或矛盾的信息，從而能夠把信息分清主次和層次，將新舊信息聯(lián)系起來，構(gòu)建新的知識體系。

1.5 冒險精神

語言學(xué)習(xí)中的冒險精神是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中說話較少打腹稿，愿意使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)，能夠容忍模糊不清的語言現(xiàn)象并忍受錯誤。

中職學(xué)生普遍在英語學(xué)習(xí)中缺乏冒險精神，建議教師在課堂教學(xué)和平時的教學(xué)練習(xí)中，一方面從精神上支持學(xué)生，大力提倡學(xué)生敢于冒險敢于嘗試沒有把握的活動和任務(wù)；另一方面，采取小步走的方法，盡量將有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干小的步驟，幫助學(xué)生一步一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既降低了難度，又增加了很多讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會。在鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)冒險精神的同時，對于學(xué)生漫無邊際的胡言亂語要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和約束，但不能諷刺和挖苦他們，以保護(hù)他們的積極性。

2 心理因素對中職英語教學(xué)的啟示和對策

（1）心理因素對中職英語有重要的影響，因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的積極心理態(tài)度。幫助學(xué)生形成有良好傾向的穩(wěn)定心理。英語學(xué)習(xí)不是在短期內(nèi)就能見到成效的，要以英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)教育學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力。同時英語學(xué)習(xí)也沒有捷徑可以走，教師要注意持之以恒地幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，及時地為學(xué)生鼓勁，培養(yǎng)他們刻苦學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。

（2）由于各種主客觀原因，中職英語教師的教學(xué)理論知識非常匱乏。因此，要為中職英語教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)心理因素的相關(guān)理論，了解相關(guān)的研究成果以及其他的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論。在教師中努力營造學(xué)習(xí)、研討、實(shí)驗(yàn)和反思等良好的教學(xué)研究氛圍，建立教學(xué)研究的有效機(jī)制，幫助教師用正確的理論來指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（3）加強(qiáng)對問題學(xué)生的研究和轉(zhuǎn)化工作。問題學(xué)生是指職業(yè)學(xué)校中所特有的學(xué)業(yè)不佳根本不愿學(xué)習(xí)的一類學(xué)生。他們的主要問題不是學(xué)習(xí)差，而是根本不想學(xué)。教師要特別關(guān)注這一類學(xué)生，因?yàn)樗麄冇锌赡軙绊懸慌鷮W(xué)生也會給教師的教學(xué)和教育帶來很大的障礙，因?yàn)樗麄兪裁炊疾辉诤酢＝ㄗh教師首先要設(shè)法了解造成學(xué)生厭學(xué)的原因，多與他們溝通，哪怕碰釘子也不能放棄；其次給這一類心理態(tài)度有問題的學(xué)生建立外語學(xué)習(xí)心理檔案，隨時了解并記錄他們在外語學(xué)習(xí)中所存在的心理問題，及時幫助他們解決問題；再次教師要以自身積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度來影響和感染這些問題學(xué)生，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，幫助這些問題學(xué)生逐步地轉(zhuǎn)變。

總之，影響語言學(xué)習(xí)的心理因素是一個十分復(fù)雜的問題，各種心理因素常常錯綜復(fù)雜地交織在一起，我們有時很難將其單獨(dú)分開。解決語言學(xué)習(xí)中的心理問題也不是一個簡單的過程，僅僅注意一方面或幾方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須綜合考慮各種因素，從整體上把握，從多方面著手，才有可能真正地起到積極的效果。

[1]王銀泉.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響[J].外語教學(xué)與研究，2001，2：122.

[2]張順生.《高級英語》理想課堂教學(xué)模式探索[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報,2006，11：15.

[3]戴曼純.語言直覺的方法論意義[J].語言教學(xué)與研究，2000，2：19.

[4]鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制[J].外語界，2003，3：53.

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1671-1246（2010）12-0055-02