王鄭冰

（福建師范大學(xué) 協(xié)和學(xué)院 思政教研室，福建 福州 350007）

一、影響中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)實(shí)效性教育的原因

課程教學(xué)實(shí)效性是指教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教學(xué)要求能夠符合教學(xué)目標(biāo)，我們就稱(chēng)該課程的教學(xué)實(shí)效性很強(qiáng)；反之，教學(xué)要求不能體現(xiàn)或者不能完全體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，我們則稱(chēng)之課程教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要課）是據(jù)中宣部與教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)05教改方案），于2006年秋季開(kāi)始開(kāi)設(shè)的一門(mén)政治理論公共課。根據(jù)05教改方案，該課程教學(xué)目標(biāo)為“幫助學(xué)生了解國(guó)情、國(guó)史，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路”，其根本目的在于使青年大學(xué)生在了解國(guó)史、國(guó)情的同時(shí)，將對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)教育，使“三個(gè)選擇”的思想在青年大學(xué)生中入腦、入心。因此，從教學(xué)要求上來(lái)看綱要課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就不能也不應(yīng)該將其當(dāng)作一門(mén)專(zhuān)業(yè)歷史課來(lái)對(duì)待，而要以中華民族的近現(xiàn)代史教育為平臺(tái)，通過(guò)史料的介紹，完成對(duì)青年學(xué)生思想政治素質(zhì)教育。只有很好地完成這一任務(wù)，我們才能說(shuō)教學(xué)要求符合教學(xué)目標(biāo)，綱要課的教學(xué)實(shí)效性才是強(qiáng)的。從我這三年的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革來(lái)看，完成這一任務(wù)并不容易。影響綱要課教學(xué)實(shí)效性教育的原因是多方面的，下面我就從課程設(shè)置、認(rèn)知主體、教學(xué)主體三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）從課程設(shè)置上障礙：內(nèi)容重迭。

綱要課所涵蓋的內(nèi)容，與初高中歷史課及其它幾門(mén)公共思想課，有著繞不過(guò)去的重復(fù)、交叉部分。具體來(lái)講，既和“毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想概論”課程有重迭的部分，又和初高中歷史教材有重復(fù)的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，綱要課教材相對(duì)于初高中的教材，內(nèi)容重復(fù)的有70%。如此多的重復(fù)內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)熟知，而對(duì)已經(jīng)熟知的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，會(huì)降低教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的新鮮感，對(duì)教學(xué)的實(shí)效性提出了直接的挑戰(zhàn)。

（二）認(rèn)知主體障礙：學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特殊、思想認(rèn)識(shí)特殊。

1.學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特殊。綱要課的教授對(duì)象為青年大學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了部分中國(guó)近現(xiàn)代史學(xué)知識(shí)。但在完整把握歷史發(fā)展的脈胳；準(zhǔn)確理解歷史發(fā)展的規(guī)律性和主要經(jīng)驗(yàn)；深入了解“三個(gè)選擇”（歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、怎樣選擇了社會(huì)主義道路）有關(guān)的歷史情況和思想認(rèn)識(shí)上還存在問(wèn)題。課程內(nèi)容的重復(fù)，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)處于特殊狀態(tài)，不僅激不起學(xué)習(xí)興趣，反而帶來(lái)了深化困難。在這樣不容忽視的現(xiàn)實(shí)景況下，大學(xué)生所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)熟悉的因子就會(huì)缺少主動(dòng)吸納的積極性，在沒(méi)有新元素對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行刺激、整合的條件下，綱要課教學(xué)實(shí)效性的減弱就不可避免了。

2.學(xué)生思想認(rèn)識(shí)特殊。大學(xué)階段是青年大學(xué)生世界觀、人生觀形成、成熟的重要時(shí)期。在校大學(xué)生主體基本屬于“90后”，思想活躍，主體意識(shí)強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的看法見(jiàn)解獨(dú)立。但他們的思想認(rèn)識(shí)也處于不穩(wěn)定狀態(tài)，又易認(rèn)同與踐行主流價(jià)值，也易偏離或逆轉(zhuǎn)人生航向。而綱要課中的很多相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)術(shù)界、人們的思想領(lǐng)域中有不同的聲音，存在混亂現(xiàn)象。例如，認(rèn)為“殖民化在世界范圍內(nèi)推動(dòng)了現(xiàn)代進(jìn)程”；“沒(méi)有西方殖民征服”，中國(guó)“將永遠(yuǎn)沉睡，得不到發(fā)展”；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打晚了，如果提前到明朝，“我們中國(guó)就遠(yuǎn)不是如此的面貌了”。這些觀點(diǎn)與理論完全粉飾了西方列強(qiáng)瓜分中國(guó)，隱藏了中國(guó)人民奮起抗?fàn)幍臍v史事實(shí)。再者，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，青年大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、娛樂(lè)也相當(dāng)普遍。一些不適宜的西方文化價(jià)值觀及歪曲了的歷史，會(huì)未加辨別地直接呈現(xiàn)于學(xué)生面前，致使學(xué)生質(zhì)疑課程內(nèi)容的真實(shí)性，思想認(rèn)識(shí)陷入不得其解的困頓。總之，大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的特殊現(xiàn)實(shí)，侵蝕了本來(lái)就有待提高的綱要教學(xué)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)主體障礙：授課難、管理難、創(chuàng)新難。

1.教師授課難度加大。課程內(nèi)容的重復(fù)，全新的課程設(shè)置，學(xué)生知識(shí)、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊，加大了教師授課難度。雖然綱要課教材篇幅是高中教材的1/2，但課程的理論性大大增加，對(duì)歷史史料的記載的詳細(xì)度大大減少，教師講授難度加大。加上授課時(shí)數(shù)是高中授課時(shí)數(shù)的1/3稍多一點(diǎn)，又給教師傳授知識(shí)增加了難度。因此，教師教學(xué)模式、方法的創(chuàng)新與適應(yīng)，影響著綱要課教學(xué)的實(shí)效性。

2.課堂管理難度增加。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，公共政治理論課由于授課班級(jí)規(guī)模大，人數(shù)多，大多數(shù)都是大班教學(xué)，造成互動(dòng)難，課堂教學(xué)管理難，對(duì)教學(xué)的實(shí)效性提高也制造了不少障礙。

3.教學(xué)創(chuàng)新難度更大。教學(xué)創(chuàng)新一直是教師面臨的緊迫任務(wù)和要求，也是教師教學(xué)過(guò)程中要解決的難點(diǎn)和重點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，綱要課教學(xué)就是用中國(guó)近現(xiàn)代歷史知識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。面對(duì)較熟悉的課程內(nèi)容、需要知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換更新的學(xué)生，教師教學(xué)創(chuàng)新難度不可避免地加大了。傳統(tǒng)單一、枯燥以灌輸為主的公共政治課教學(xué)模式，無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更難以提升綱要課教學(xué)的實(shí)效性。

二、從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式三個(gè)方面提高實(shí)效性

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中綱要課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的境遇，使得我們不得不反思現(xiàn)在的教學(xué)工作。如果不提升該門(mén)課程的教學(xué)實(shí)效性，顯然無(wú)法完成05教改方案的任務(wù)。為了切實(shí)提升綱要課的教學(xué)實(shí)效性，我們進(jìn)行多次探討，并結(jié)合學(xué)院的教學(xué)改革工作，進(jìn)行了一些大膽的探索，取得了一些初步的成效。這里我結(jié)合教學(xué)工作，談?wù)勌岣呔V要課教學(xué)實(shí)效性的策略，即可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式三個(gè)方面來(lái)入手。

（一）堅(jiān)持個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的教學(xué)理念。

現(xiàn)代廣義信息論認(rèn)為，只有那些具有特定價(jià)值的信息，才能滿足接受主體所需要的信息，才能進(jìn)入接受領(lǐng)域中，成為接受客體。思想政治理論課作為一種信息，必須具有價(jià)值性，即能滿足接受主體（大學(xué)生）需要，才能主動(dòng)地被大學(xué)生所接受。個(gè)體價(jià)值是社會(huì)價(jià)值的前提和載體，充分考慮和滿足大學(xué)生的個(gè)體需要，是思想政治理論課能否被接受的關(guān)鍵。要想使思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)的一門(mén)課程，成為對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)有幫助、終生受益的一門(mén)課程，關(guān)鍵就在于思想政治理論課能滿足學(xué)生的需要，充分體現(xiàn)其價(jià)值性。

具體到綱要課教學(xué)上，要提高該門(mén)課程的教學(xué)實(shí)效性，就必須堅(jiān)持個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的教學(xué)信念。一方面，通過(guò)講授中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)“三個(gè)選擇”的正確理解和認(rèn)識(shí)。另一方面，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生確實(shí)感受到綱要課程對(duì)指導(dǎo)他們的生活、學(xué)習(xí)、工作，擴(kuò)展他們的人文社科知識(shí)，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們成才成長(zhǎng)都起著積極的作用。如在講述“農(nóng)村包圍城市，中國(guó)特色革命道路探索”這一專(zhuān)題時(shí)，我們一方面介紹了“農(nóng)村包圍城市，中國(guó)特色革命道路”形成的歷史過(guò)程，另一方面也聯(lián)系到大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，即大學(xué)畢業(yè)后究竟是選擇留在大城市還是回到家鄉(xiāng)，回到農(nóng)村。結(jié)合中國(guó)革命的具體要求實(shí)踐，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)革命之所以能夠成功，就在于找準(zhǔn)定位，找到了一條適合自身的革命道路。這同樣也給廣大青年學(xué)生很大的啟示，大學(xué)畢業(yè)后留在城市還是回到鄉(xiāng)村，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)自己的定位，關(guān)鍵在于哪個(gè)空間更適合自己的發(fā)展。這樣就將我們課堂上講授的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際及學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題緊密地聯(lián)系在一起，通過(guò)與廣大學(xué)生一起討論、分析、回答這些問(wèn)題，學(xué)生感受到綱要課不僅在講歷史，在講政治，而且在解決實(shí)際問(wèn)題。綱要課是一門(mén)對(duì)其成長(zhǎng)、成才非常有幫助的一門(mén)課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容求精不求全。

綱要課時(shí)間跨度自1840年到現(xiàn)在，長(zhǎng)達(dá)170年，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，復(fù)雜繁多，而且目前各高校該門(mén)課程課時(shí)量都只有28-32課時(shí)，甚至有些高校更少，只有20課時(shí)，各任課老師普便反映學(xué)時(shí)不夠用。如果面面俱到，只能什么內(nèi)容都講了，等于什么內(nèi)容都沒(méi)有講，教學(xué)實(shí)效性仍然不強(qiáng)，學(xué)生也不愛(ài)聽(tīng)，因此還不如擇其部分講深講透，這樣不僅學(xué)生聽(tīng)，而且教學(xué)實(shí)效性容易提高。選擇哪些內(nèi)容來(lái)講，這就涉及對(duì)教材內(nèi)容的適當(dāng)取舍。我在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)認(rèn)為可以從兩個(gè)方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的取舍。

1.引進(jìn)地方鄉(xiāng)土歷史文化進(jìn)課堂。鄉(xiāng)土歷史文化就發(fā)生在學(xué)生的周?chē)菍W(xué)生比較熟悉而且感興趣的知識(shí)點(diǎn)。我所在的福建省是紅色革命資源大省，近現(xiàn)代史上諸多歷史事件皆發(fā)生在福建，諸多歷史人物與福建也有著不解的淵源。如禁煙英雄林則徐，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中馬尾造船廠、馬江海戰(zhàn)、黃花崗七十二烈士中的林覺(jué)民，近代思想家嚴(yán)復(fù)、古田會(huì)議等。因此可以利用的歷史文化資源相當(dāng)豐富。根據(jù)接受理論，學(xué)生一般對(duì)身邊發(fā)生的事情更感興趣。因此，我們?cè)谑妨线x擇上可適當(dāng)引進(jìn)本省或本市的近現(xiàn)代史資料，以本省、本市，學(xué)生家鄉(xiāng)的近現(xiàn)代史史料為線索，串起整個(gè)近現(xiàn)代史，吸引學(xué)生的興趣，避免教本宣科，以及與高中階段的歷史課內(nèi)容重復(fù)。如在講述“對(duì)中國(guó)救亡道路探索”時(shí)，我們通過(guò)介紹、參觀馬尾造船廠的興衰情況，啟發(fā)學(xué)生思考資本帝國(guó)主義的侵略，給福州帶來(lái)了什么，以及為了救忘圖存，地主階級(jí)對(duì)國(guó)家出路的積極探索，這樣就使得課程更具有現(xiàn)實(shí)感與親和力，也提升了課程的教學(xué)實(shí)效性。

2.結(jié)合社會(huì)錯(cuò)誤思潮講述，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)歷史觀培養(yǎng)。處在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，大學(xué)生能輕而易舉地接觸到許多錯(cuò)誤的思潮，教師如果不對(duì)其進(jìn)行有理有據(jù)的批駁，不幫助大學(xué)生澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是一味回避，勢(shì)必弱化綱要課的教學(xué)實(shí)效性。相反，我們可以根據(jù)社會(huì)上流行的錯(cuò)誤思潮方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，選擇一些與錯(cuò)誤思想相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行批駁，講深講透。這樣一方面可以吸引學(xué)生的興趣，增加課程吸引力，另一方面可以通過(guò)課程教學(xué)，批判錯(cuò)誤思潮，實(shí)現(xiàn)該門(mén)課程思想政治教育的功能，切實(shí)提升該門(mén)課程的教學(xué)實(shí)效性，有利于學(xué)生科學(xué)歷史觀的培養(yǎng)。如講到第三章時(shí)，我結(jié)合近年流行的錯(cuò)誤思潮即“告別革命論”（認(rèn)為辛亥革命是人為制造出來(lái)的，如果沒(méi)有孫中山提供的暴力革命，走康有為、梁?jiǎn)⒊母牧贾髁x道路，中國(guó)早就實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化），先組織學(xué)生討論：中國(guó)當(dāng)時(shí)不走革命道路行得通嗎？康梁的改良主義道路究竟能不能幫助中國(guó)擺脫帝國(guó)主義侵略的厄運(yùn)？在充分討論、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)上，再總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這樣對(duì)課程教學(xué)實(shí)效性的提高有重要影響。

（三）教學(xué)模式上實(shí)踐教學(xué)是提升綱要課程教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

據(jù)我了解，目前各高校綱要課所采用的教學(xué)方法仍然還是灌輸法。灌輸法在綱要課教學(xué)方法中的應(yīng)用，有其必要性，但脫離實(shí)際，從理論到理論的教育教學(xué)方法顯然是不可取的。以往高校思想政治理論課公共課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的最大問(wèn)題就在于理論脫離實(shí)際，使學(xué)生懷疑理論的真實(shí)性、實(shí)用性，最后使青年大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而實(shí)踐教學(xué)模式則能解決這個(gè)問(wèn)題。

實(shí)踐教學(xué)模式是指寓教于“行”的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，是以理論知識(shí)為依據(jù)，以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和實(shí)踐性的主體活動(dòng)為形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和主動(dòng)思考為特征，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有目的地參加課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的各種實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活廣泛參與和體驗(yàn)，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得到優(yōu)化的過(guò)程和方法。由于實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在實(shí)踐中感悟真理，反思課堂教學(xué)的內(nèi)容，在實(shí)踐中了解現(xiàn)實(shí)，可以達(dá)到課堂教學(xué)所意想不到的效果。特別是我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)入大眾教育，許多高校都積極倡導(dǎo)以就業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人材培養(yǎng)，在由此帶動(dòng)的教學(xué)改革中，大學(xué)生的實(shí)踐備受重視。綱要課作為大學(xué)生思想政治教育的重要陣地，更應(yīng)從社會(huì)發(fā)展要求出發(fā)，主動(dòng)適應(yīng)這輪教學(xué)改革的需要，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，切合大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要?jiǎng)?chuàng)造條件地讓大學(xué)生盡早參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用馬克思主義理論知識(shí)，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以達(dá)到全面提高綜合素質(zhì)的目的，這也是符合應(yīng)用型人材培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

總之，綱要課教學(xué)實(shí)效性的提高是一門(mén)系統(tǒng)工程，相信經(jīng)過(guò)全國(guó)各大高校任課老師的不斷努力，一定能夠探索出切實(shí)有效的方法，為貫徹05方案精神，出色完成綱要課的教學(xué)改革與建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］宋建設(shè).“兩課”教學(xué)改革探索——以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)改革為個(gè)案.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年第2期.

［2］王俊，郝先中.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)思路和方法初探.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007年第3期.

［3］許國(guó)彬，鄭志發(fā).用實(shí)踐課增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)效果.學(xué)術(shù)論叢，2009年第52期.

［4］張雅凌，韓銀廷.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要.教學(xué)改革實(shí)踐.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)院（社會(huì)科學(xué)版），2008年第1期.