曹成志

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系,江蘇 無(wú)錫 214121)

高職公共英語(yǔ)課程建設(shè)與實(shí)踐

曹成志

(無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系,江蘇 無(wú)錫 214121)

分析了目前高職院校公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。探討了實(shí)施英語(yǔ)課程體系建設(shè)與實(shí)踐的必要性。進(jìn)行了分層次教學(xué),因材施教,調(diào)動(dòng)了教師教和學(xué)生學(xué)的兩個(gè)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣并提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

高職英語(yǔ);課程建設(shè);分層次教學(xué)

根據(jù)教育部2000年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》,針對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)的特殊性,確立以能力為本位的教育教學(xué)理念,把基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)的重心從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變到以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力為主上來(lái)。根據(jù)教學(xué)大綱、社會(huì)對(duì)人才的需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要、制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)課程體系建設(shè),重點(diǎn)突出課程教學(xué)的實(shí)踐性。在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)“以應(yīng)用為目的,以實(shí)用為主,夠用為度”的原則,突出學(xué)以致用,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。結(jié)合高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平,從實(shí)際出發(fā),從基礎(chǔ)抓起,要“學(xué)一點(diǎn),會(huì)一點(diǎn)”、“會(huì)一點(diǎn),用一點(diǎn)”。構(gòu)建出一條切合實(shí)際行之有效的公共英語(yǔ)課程教學(xué)模式,進(jìn)行科學(xué)合理的公共英語(yǔ)課程建設(shè),大力推進(jìn)此門(mén)課程的教學(xué)改革。

1 高職英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展,經(jīng)濟(jì)建設(shè)突飛猛進(jìn),社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的需求越來(lái)越多,尤其是對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)的人才需求量也越來(lái)越大,給高校教育戰(zhàn)線(xiàn)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。由于招生的擴(kuò)大,生源的質(zhì)量大幅度下降,在英語(yǔ)水平上表現(xiàn)得尤為突出。

1.新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,有50%的學(xué)生英語(yǔ)水平處于中下等,基礎(chǔ)知識(shí)不牢。能熟記的單詞量少,聽(tīng)說(shuō)能力差,在課堂上就連最基本的句子都無(wú)法用英語(yǔ)流利地表達(dá)出來(lái)。有的甚至對(duì)句子結(jié)構(gòu)都搞不清楚,有些語(yǔ)法知識(shí)根本就不懂,回答問(wèn)題時(shí)基本上用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)回答,講的完全是中國(guó)式英語(yǔ)(Chinese English),給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大地困難和壓力。

2.英語(yǔ)教師的教育教學(xué)理念和教育方式相對(duì)滯后,缺乏創(chuàng)新意識(shí),習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,課堂教學(xué)以講解為中心,沒(méi)有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師只起“教”的作用而完全忽略了“導(dǎo)”的作用。其結(jié)果是重接受,輕探究;重用腦,輕動(dòng)手(實(shí)踐);重記憶,輕應(yīng)用。這種英語(yǔ)授課方式嚴(yán)重違背了語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,難以更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的交際能力,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去興趣,沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力,聽(tīng)課效果較差,以至于出現(xiàn)遲到早退、逃課、課上玩手機(jī)、睡覺(jué)、交頭接耳、互相打鬧、看課外書(shū)等現(xiàn)象,此種情況充分反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦心理,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。

3.教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)內(nèi)容的主要載體是教材,目前的高職高專(zhuān)教材難易程度參差不齊,有的教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏趣味性和實(shí)用性。有的教材專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng),詞匯量多,難度大,使學(xué)生難以接受,其結(jié)果是教師不愿教學(xué)生不愿學(xué)。

4.教師授課方式和教學(xué)手段單一,一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一臺(tái)錄音機(jī),課堂現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用較少,最多只不過(guò)是把講過(guò)的內(nèi)容用收放機(jī)放上一遍而已。語(yǔ)音室和多媒體教室有限,學(xué)生在課上的語(yǔ)言實(shí)踐和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少,課上缺少直觀性教學(xué),教學(xué)效果欠佳,同時(shí)也制約了語(yǔ)言綜合技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

2 創(chuàng)新教學(xué)模式,實(shí)施分層教學(xué),因材施教

高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)課程教學(xué)分層次,就是按學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平,把學(xué)生分成不同級(jí)別,制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo),不同的教學(xué)方案和計(jì)劃,選用不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式進(jìn)行不同級(jí)別的教學(xué)活動(dòng),使不同層次的學(xué)生在不同的英語(yǔ)起點(diǎn)上學(xué)有所得。

1.教師任課分層次。如何分配教師任課的問(wèn)題是分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵,一定要打破傳統(tǒng)的教師任課分配規(guī)律,堅(jiān)決杜絕讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方法靈活、知識(shí)淵博、有教學(xué)管理能力的骨干教師教英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生。讓責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)水平低、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理能力欠佳的教師教英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生,忽略學(xué)生的感受,使他們有一種被歧視的感覺(jué)。這會(huì)對(duì)本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)就差,而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本就不感興趣的學(xué)生徹底對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。所以,一定要把管理能力強(qiáng),有責(zé)任心的教師分到英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的班級(jí)任教,讓學(xué)生找到自信,看到希望,驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

2.教學(xué)內(nèi)容分層次。要把好教材選用關(guān),不能千篇一律,一本教材大家共學(xué)。要根據(jù)學(xué)生不同英語(yǔ)基礎(chǔ),選用不同內(nèi)容的教材,要特別注意教材的趣味性、實(shí)用性和難易程度,滿(mǎn)足不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí),避免在學(xué)習(xí)內(nèi)容上“吃大鍋飯”。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)教材的內(nèi)容感興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.教學(xué)方法分層次。教學(xué)方法要靈活多樣。幾千年前,我國(guó)偉大的教育學(xué)家們就主張“因材施教”、“有教無(wú)類(lèi)”的教育教學(xué)思想。教學(xué)方法的靈活性和多樣化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。只有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能吸引學(xué)生集中精力學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地接受教師在課堂上所傳授的知識(shí),教師才能真正地完成課上的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的完成不是體現(xiàn)在時(shí)間和形式上,而是體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程和效果上。所以,教師必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入研究。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法尤為重要。

(1)分層次備課。教師備課要充分體現(xiàn)層次性,備課時(shí)不能只重視信息量和知識(shí)點(diǎn)。要根據(jù)授課對(duì)象的實(shí)際水平,針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層備課,尤其是教師在提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),要對(duì)不同對(duì)象準(zhǔn)備不同難易程度的問(wèn)題,使每個(gè)學(xué)生有問(wèn)必答,有問(wèn)會(huì)答,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。

(2)分層次授課,“因材施教”。在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,遵照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,變講堂為學(xué)堂,把教師以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變到以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主上來(lái)。使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地把精力投入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。增加小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)量,加強(qiáng)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)力度。在教學(xué)互動(dòng)中,教師要始終貫徹“因材施教”的教育教學(xué)理念,針對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生有目的對(duì)他們進(jìn)行不同層次語(yǔ)言訓(xùn)練。要采取不同方法,不同內(nèi)容與他們進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),寓教于樂(lè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們能看到自己的學(xué)習(xí)在不斷進(jìn)步,對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生自信和永不放棄的決心。

4.分層次評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)基礎(chǔ),制定不同級(jí)別的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。怎樣考,考什么是我們要認(rèn)真思考的問(wèn)題。要以學(xué)生為中心,改革考核方式、方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),即理論與實(shí)踐相結(jié)合,開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合,筆試與口試相結(jié)合,自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合,把學(xué)生參與課堂活動(dòng)和平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度納入到考評(píng)之中。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。充分體現(xiàn)“以人為本”,對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)權(quán)重為:平時(shí)成績(jī)占50%,期中成績(jī)占20%,期末成績(jī)占30%較為適宜。

3 課程設(shè)置的改革

課程建設(shè)是核心,課程設(shè)置是關(guān)鍵,它會(huì)直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)置歷來(lái)都是我們十分重視的一項(xiàng)重要改革工作。它必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)同步,按著人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)置。

高職院校公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握必須的應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí),突出語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng),為相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以,在課程設(shè)置中要加大語(yǔ)言應(yīng)用的教學(xué)時(shí)數(shù),增強(qiáng)它在整個(gè)課程教學(xué)中的比重。

4 師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)一支以課程帶頭人為核心的結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、教科研水平高、熱愛(ài)教育事業(yè)、素質(zhì)高的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的前提和保障。從發(fā)展的角度出發(fā),只有建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍,才能保障課程改革的成功,才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.實(shí)施青藍(lán)工程,以老帶新。充分發(fā)揮老教師的積極作用,對(duì)青年教學(xué)做好傳幫帶。對(duì)他們?cè)跇I(yè)務(wù)上多幫助,在教學(xué)上多指導(dǎo),在生活上多關(guān)心,使他們能迅速成長(zhǎng)起來(lái)。會(huì)講課,講好課是每位教師的天職,要長(zhǎng)期進(jìn)行教師“大練兵”活動(dòng),開(kāi)展教學(xué)觀摩和教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),不斷提高教師授課水平和教學(xué)質(zhì)量。

2.積極為教師創(chuàng)造條件,不斷鼓勵(lì)他們自學(xué)、培訓(xùn)或進(jìn)修,開(kāi)闊視野,學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法,掌握新的教學(xué)技術(shù)。

3.鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教科研活動(dòng),圍繞課程建設(shè)搞科研,以科研促教學(xué),提高教師的專(zhuān)業(yè)科研水平。

5 課程建設(shè)的效果

1.“分層教學(xué),因材施教”解決了不同層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,在學(xué)習(xí)上“吃大鍋飯”的問(wèn)題。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.通過(guò)課程建設(shè)與實(shí)踐,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)了教師教和學(xué)生學(xué)的兩個(gè)積極性。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著提高。全校2007級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(A、B級(jí))通過(guò)率為78.9%, 2008級(jí)通過(guò)率為85.7%,2009級(jí)通過(guò)率為9113%。

[1] 馮向東.學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究,2002(3):67-71

[2] 周天虹.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的探討和實(shí)踐[J].教育與研究,2007(12)

[3] 羅立勝.“精品課程”建設(shè)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].清華大學(xué)教育研究,2003(51):1-4

Construction and Practice of General English Course in Higher Vocational Colleges

CAO Chengzhi
(Department of Foreign Language,Wuxi Institute of Technology,Wuxi 214121,China)

The problems of general English teaching in vocational colleges and learning current situation of students at present are analyzed,and the necessity of conducting English curriculum construction and practice are discussed too.Conducting teaching based on different levels.And stratification in teaching, the two enthusiasms of teachers′teaching and students′learning are brought into play.The students′study interest is trained,and the ability of students′language application is improved.

higher vocational English;curriculum construction;teaching based on different levels

G423107

A

1671-7880(2010)06-0066-03

2010-09-12

曹成志(1954— ),男,黑龍江蘭西人,教授,主要從事基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究。