柳曉江

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 隴南 742500）

交際教學(xué)策略在任務(wù)型傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的使用

柳曉江

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 隴南 742500）

傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一種最佳教學(xué)方式。但實(shí)際教學(xué)表明，只有結(jié)合使用交際策略來完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，才是提高大學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的一種最佳途徑。

任務(wù)型教學(xué)；交際策略；教學(xué)指導(dǎo)；職場化

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理念

我們可以把任務(wù)型語言教學(xué)定義為：任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會(huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會(huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感。這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，交際教學(xué)策略的使用則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平而進(jìn)行的一種課堂完成一定任務(wù)的最佳運(yùn)作方式。用交際的方法輸入大量的語言并及時(shí)地與學(xué)習(xí)參與者交流，這包括組織教學(xué)、舊知識的復(fù)習(xí)、新知識的傳授、鞏固及課后作業(yè)的復(fù)習(xí)等一系列課堂教學(xué)活動(dòng)都用與學(xué)生交際的方式來運(yùn)作和進(jìn)行，是提高學(xué)生興趣、提高英語水平最有效的途徑。

二、比較運(yùn)用廣泛的傳統(tǒng)法和交際法

1.傳統(tǒng)法

簡言之，傳統(tǒng)式精讀教學(xué)法即重講解、輕接受，重知識、輕技能，重讀寫、輕聽說，重記憶、輕運(yùn)用的一種教學(xué)方法。因此，其利弊顯而易見，它培養(yǎng)了學(xué)生正確的語言基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生抓住了語法框架知識，并使學(xué)生具有一定的寫作能力，也使學(xué)生了解了較多的英語文化背景知識。但同時(shí)會(huì)出現(xiàn)由于過多依賴講解而不利于激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)積極性，過分依賴于知識傳授而不利于學(xué)生自身聽說讀寫四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)知識的記憶操練而忽視在語言實(shí)際環(huán)境中的運(yùn)用等缺點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合使用交際策略來完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)則更能有效地提高大學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力。任務(wù)型教學(xué)的原則是言語、情境真實(shí)，形式功能強(qiáng)，任務(wù)相依，在做中學(xué)。

2.交際法

交際式英語教學(xué)法即教師在課堂教學(xué)中通過組織實(shí)施大量語言交際活動(dòng)和信息交換來培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，其中也包括感情交流、態(tài)度交流、表情交流等非語言交際活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。顯然這種方法一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的語言交際能力，但同時(shí)由于學(xué)生水平高低不等，一部分學(xué)生很難適應(yīng)這種過高的語言技能要求，只有通過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能在課堂順利實(shí)施，達(dá)到由部分帶動(dòng)全體的作用。

綜合以上教學(xué)背景闡述和兩種教學(xué)法利弊分析，我們應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)法與交際法結(jié)合運(yùn)用，分別揚(yáng)其長、避其短，則可以盡善盡美，更好地完成英語教學(xué)任務(wù)。

三、傳統(tǒng)式任務(wù)教學(xué)法與交際式教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用的分析

良好的教學(xué)效果是檢驗(yàn)教學(xué)方法的唯一途徑。由于大學(xué)入學(xué)考試特點(diǎn)所限，中學(xué)里的英語教學(xué)普遍重視語法、詞匯等語言基礎(chǔ)知識教學(xué)。因此，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后比較容易接受傳統(tǒng)式教學(xué)方法，但依據(jù)大綱要求，學(xué)生又必須加強(qiáng)語言語用能力的培養(yǎng)，所以如果在課堂上結(jié)合運(yùn)用傳統(tǒng)法和交際法，學(xué)生就既能通過所喜愛的傳統(tǒng)法加強(qiáng)了語言基本功的培養(yǎng)，又能通過交際法滿足了學(xué)生對語言交際能力的需求，也克服了單純使用傳統(tǒng)法的枯燥和完全使用交際法的擔(dān)憂情緒，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這一點(diǎn)通過大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)期測試也能得到驗(yàn)證。

（一）交際法結(jié)合運(yùn)用中的幾種形式

交際法是通過大量的師生語言交際活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，而以何種形式較好地完成它的教學(xué)效果則是其關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，交際法應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體性。下面列舉幾種常用形式：

1.小演講、小報(bào)告形式。教師可將中學(xué)英語教學(xué)課堂中的值日匯報(bào)制轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)英語課前5分鐘演講制。學(xué)生的演講內(nèi)容和形式可以不限，包括個(gè)人經(jīng)歷、興趣愛好、時(shí)事新聞、校園生活等話題，甚至可以給喜歡音樂的同學(xué)以展示英語歌喉的機(jī)會(huì)，但要求學(xué)生要提前準(zhǔn)備演講內(nèi)容。演講要做到經(jīng)常性、規(guī)范化，教師要予以適當(dāng)指導(dǎo)，這樣演講者便會(huì)準(zhǔn)備扎實(shí)，做到內(nèi)容短小精悍。而其他學(xué)生也會(huì)同時(shí)鍛煉其在交際中聽的能力和聽后歸納評述的語言表達(dá)能力，也能促進(jìn)演講者與非演講者之間的知識信息交流、情感交流等，從而幫助學(xué)生提高語用能力。

2.“有感而發(fā)”。學(xué)生閱讀是精讀教學(xué)中的前提，它能使學(xué)生涉取初步的英語語言信息，為英語思維、理解打下基礎(chǔ)。先閱讀，再生感，最后抒發(fā)，這一過程充分體現(xiàn)了語言信息的輸入、加工、輸出三環(huán)節(jié)，是交際法教學(xué)中學(xué)生主體性特點(diǎn)的突出表現(xiàn)。以姜怡、姜欣主編的《新編實(shí)用英語》第二冊第九單元passageⅠ為例，教師可安排學(xué)生在通讀（skim over）課文后來討論主題：Differences between a great boss and a wrong boss。也可以讓學(xué)生討論歸納出課文每部分及其總的主題（The main idea），這樣會(huì)加深學(xué)生對課文框架的駕馭，構(gòu)筑良好的上下文環(huán)境，從而幫助學(xué)生對原文的“精”讀。所以能恰當(dāng)?shù)卦陂喿x中讓學(xué)生“有感而發(fā)”，既能有助于學(xué)生消化課文知識材料，也能提高學(xué)生自我表達(dá)能力。

3.交際話題的延伸。語言交際的內(nèi)容要以課本為主，但適當(dāng)?shù)赜枰匝由煲矔?huì)起到“錦上添花”的教學(xué)效果。以上面列舉的文章為例，教師在安排學(xué)生對課文主題的討論后，也可延伸學(xué)生的討論話題，如：Your views on a good boss and a wrong boss這樣便會(huì)起到拋磚引玉的作用,從而啟發(fā)鍛煉了學(xué)生對找工作和未來就業(yè)的面試能力,達(dá)到一舉兩得的目的。

4.幫助學(xué)生構(gòu)筑語言思路圖。沒有骨架就不會(huì)有獨(dú)特的肌肉，因此，學(xué)生交際中的提綱（outline）非常重要，對學(xué)生的交際能起到一定的引導(dǎo)作用。每次難度性的討論之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生確立自己的思維框架（logical framework）,并要給予適當(dāng)時(shí)間，這樣學(xué)生才會(huì)做到有備而發(fā)，提高交際質(zhì)量。

（二）傳統(tǒng)任務(wù)法與交際法在結(jié)合運(yùn)用中的幾種形式

教師要在交際活動(dòng)中做好導(dǎo)演角色，就必須要能善于抓住時(shí)機(jī)結(jié)合運(yùn)用以講解為主的傳統(tǒng)法教學(xué)，以幫助學(xué)生交際活動(dòng)的順利進(jìn)行，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)法應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性的特點(diǎn)。下面列舉幾種常用形式：

1.抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住重點(diǎn)語法、詞匯和句子予以分析講解，突破難度較大的語言點(diǎn)，通?？蛇\(yùn)用先易后難的講解方法。但也要克服閱讀翻譯法的教學(xué)（即以詞、句的對應(yīng)翻譯為主的講解方式）。

2.引導(dǎo)性講解。引導(dǎo)性講解是傳統(tǒng)法與交際法的結(jié)合點(diǎn)，教師的引導(dǎo)性講解往往會(huì)對學(xué)生的討論交流起到畫龍點(diǎn)睛的作用。以上例文為例：教師可對討論主題“Agood boss is a good teacher”進(jìn)行條理化引導(dǎo)，如1.differences 2.character.3.interview 4.behavior,etc.這樣有助于減輕交際的難度。

3.觸類旁通，舉一反三。教師要盡可能廣泛地查閱資料，對知識的講解做到以點(diǎn)帶面，以擴(kuò)大學(xué)生知識范圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛是兩種教學(xué)法得以結(jié)合運(yùn)用的基本環(huán)境。教師精確的講解，靈活多樣的引導(dǎo)組織，都是交際法存在的必要條件。在課堂教學(xué)中，教師還要努力維持和激發(fā)學(xué)生自信心和興趣，要注重師生情感交流和態(tài)度交流，教師要精神飽滿，心態(tài)開放，語言輕松，形成一種自然融洽的師生關(guān)系，這樣才能有助于“精講”和“巧練”的有機(jī)結(jié)合。

四、教學(xué)指導(dǎo)——職場化導(dǎo)向引領(lǐng)的語言輸入模式

沒有輸入就沒有顯性知識和隱形知識的轉(zhuǎn)化，沒有轉(zhuǎn)化就沒有隱性知識的積累，也就無從構(gòu)建真正意義上的言語水平。用有效語言輸入來觀照師范英語課堂，得出下面幾點(diǎn)啟示：

1.輸入的信息在內(nèi)容方面，不僅要注意引導(dǎo)輸入材料的趣味性、多樣性、流暢性、精確性，更要注意引導(dǎo)習(xí)得者的言語內(nèi)容緊密結(jié)合其專業(yè)知識，只有這樣的輸入，才具有良好內(nèi)驅(qū)力指向的有效性；輸入形式上是口語與書面并重還是一輕一重，三種輸入途徑如何取舍，這取決于學(xué)習(xí)者的專業(yè)要求，如播音專業(yè)的學(xué)生應(yīng)采取口頭為主、書面為輔的輸出形式。簡言之，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)者言語輸入在內(nèi)容和形式上的職場化導(dǎo)向。

2.師范英語課堂要緊扣教材所提供的環(huán)境，大力開發(fā)校本課程，學(xué)習(xí)職場里的高頻詞匯和行業(yè)術(shù)語，為專業(yè)服務(wù)，為將來的工作環(huán)境服務(wù)。這樣的不拘泥于教科書而緊密結(jié)合他們專業(yè)的做法能大大提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度。

3.在互動(dòng)中輸入?；?dòng)中的輸入在教學(xué)上渾然一體，生動(dòng)自然，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和參與性，提高習(xí)得效果。

4.學(xué)習(xí)者在語言輸入時(shí)，教師既要考慮學(xué)習(xí)者的情感因素，把不利于言語輸入的情感因素降低到最低限度，最大限度誘發(fā)學(xué)習(xí)者在輸入時(shí)積極情感因素的投入，又要考慮到學(xué)習(xí)者實(shí)際的語言能力，輸入要在學(xué)習(xí)者“易加難”的區(qū)域內(nèi)，不能挫傷學(xué)習(xí)者言語行為積極性。

［1］羅世平.也談21世紀(jì)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)［J］.外語界，2000，（3）.

［2］傅啟龍.談大學(xué)英語精讀課教學(xué)中傳統(tǒng)法與現(xiàn)代交際法的結(jié)合［J］.定西學(xué)報(bào)，2008，（5）.

［3］尹明.高職英語語言輸入的維度與取向性特征［J］.高師英語教學(xué)與研究 ，2009，（3）.

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