齊品

（1.安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖 241000；2.銅陵學(xué)院，安徽銅陵 244000）

論高校輔導(dǎo)員話語創(chuàng)新

齊品1，2

（1.安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖 241000；2.銅陵學(xué)院，安徽銅陵 244000）

高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，高校輔導(dǎo)員話語是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的重要載體。針對(duì)當(dāng)前思想政治教育實(shí)效性不高的事實(shí)，文章通過對(duì)高校輔導(dǎo)員話語的文本分析，揭示當(dāng)前高校輔導(dǎo)員話語的特點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員話語創(chuàng)新勢(shì)在必行，通過構(gòu)建高校輔導(dǎo)員話語權(quán)、豐富話語內(nèi)容，轉(zhuǎn)換話語方式，實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員話語創(chuàng)新，提高思想政治教育實(shí)效性。

高校輔導(dǎo)員話語；文本；創(chuàng)新；話語權(quán)

高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。當(dāng)下思想政治教育實(shí)效性低是一不爭(zhēng)事實(shí)，話語模式及其分析為我們?nèi)鎸徱暜?dāng)下思想政治教育的癥結(jié)所在，積極探索超越困境的路徑與方法提供了新的視界。本文基于高校輔導(dǎo)員話語的分析，以期為提高高校思想政治教育的實(shí)效性提供一些參考。

一、話語與高校輔導(dǎo)員話語

話語（法discours，英discourse）源于拉丁語“discursus”，后者又來源于動(dòng)詞“discurrere”，“dis”意為“away”(離開)，而“currere”意為“to run”(跑)，因此最開始具有“到處跑動(dòng)”的意思。在現(xiàn)代英語和法語中，“話語”有“言談”和“言說”的含義，但仍有一個(gè)基本的因素保留下來，這就是“不受強(qiáng)制規(guī)則的約束”，即不是僵硬的規(guī)則，而是自由的展開。“話語”概念從一開始是作為一個(gè)語言學(xué)的概念而提出的，在語言學(xué)中對(duì)話語的定義有兩類或兩個(gè)層面：第一種觀點(diǎn)是將“話語”視作語言中具有靈活性的那一部分，如斯達(dá)布斯將話語定義為“句子或分句之上的語言”；第二種是將“話語”視作語言的運(yùn)用，如費(fèi)爾克拉夫認(rèn)為

“話語是用來指稱口頭語言或書面語言的使用”。①

思想政治教育話語是思想政治教育活動(dòng)主體在思想政治教育實(shí)踐中以口頭或書面方式表達(dá)并指向一定思想政治教育目的的話語。與日常生活實(shí)踐背景相對(duì)應(yīng)的是，它建立在思想政治教育實(shí)踐的背景之上，存在于思想政治教育者與受教育者之間的交往活動(dòng)之中，按照特定社會(huì)的要求旨在影響并改變受教育者的思想觀點(diǎn)。思想政治教育話語是思想政治教育學(xué)科建設(shè)的重要范疇，是思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)的重要載體和建構(gòu)者。思想政治教育話語是傳導(dǎo)、輸送、轉(zhuǎn)換思想政治教育內(nèi)容或信息的重要載體，是建構(gòu)思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)、思想政治教育信息和權(quán)利構(gòu)造的參與者。

在思想政治教育話語世界里，主要有三類話語系統(tǒng)：一類是由行政管理者發(fā)出的權(quán)勢(shì)話語，一類是研究工作者制造的理性話語，還有一類是由實(shí)踐教育者教師自己所發(fā)出的個(gè)人話語，三者相得益彰，都是理解、控制和把握教育真實(shí)世界的重要方式。②高校輔導(dǎo)員話語是屬于思想政治教育話語系統(tǒng)中的第三類話語，高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干隊(duì)伍，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，話語是高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育的重要媒介之一，大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，不僅與輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力與責(zé)任心密切相關(guān)，同時(shí)也與輔導(dǎo)員使用的思想政治教育話語相關(guān)，因此，通過對(duì)高校輔導(dǎo)員話語分析，能為提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性提供一些參考。

二、高校輔導(dǎo)員話語創(chuàng)新的必要性

話語得到體現(xiàn)的產(chǎn)物就是文本，這既包括書面語言，也包括口頭語言。Fairclough認(rèn)為“文本是由與形式連接在一起的意義構(gòu)成的，或是由‘能指’連在一起的‘所指’構(gòu)成的?！睂?duì)文本的分析采用的是描述的方法，它被組織在四個(gè)主要標(biāo)題之下：“詞匯”，“語法”，“連貫性”和“文本結(jié)構(gòu)”。“詞匯”主要涉及個(gè)體語詞，“語法”涉及與分句和句子連在一起的語詞，“連貫性”涉及分句和句子如何被連接在一起，“文本結(jié)構(gòu)”涉及文本的大范圍的組織屬性。③通過對(duì)輔導(dǎo)員話語的文本分析，我們可以揭示輔導(dǎo)員話語的特點(diǎn)。

（一）樣本分析

樣本：2008年11月14日早晨6時(shí)10分許，上海商學(xué)院徐匯校區(qū)宿舍樓602女生宿舍因?yàn)槭褂谩盁岬每臁痹斐伤奚崾Щ?，致使四名女生死亡?/p>

針對(duì)這一事件，各高校都采取了一系列教育管理措施，并要求輔導(dǎo)員組織召開主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次系統(tǒng)的防火安全教育。下面是一名輔導(dǎo)員開班會(huì)的主要內(nèi)容：

今天，學(xué)校召開了學(xué)生工作緊急會(huì)議，現(xiàn)將會(huì)議精神傳達(dá)如下：

第一，上海商學(xué)院火災(zāi)事件經(jīng)過及發(fā)生原因。（在講述事件的時(shí)候，有些學(xué)生在課堂下談?wù)摯耸?，輔導(dǎo)員要求學(xué)生保持安靜）

第二，同學(xué)們應(yīng)該從這次事件中吸取教訓(xùn)，珍惜生命，必須嚴(yán)格遵守《學(xué)生住宿管理規(guī)定》。學(xué)生宿舍內(nèi)，嚴(yán)禁違規(guī)使用各種電器如：電爐、電熱杯、電水壺、電燙斗、電熱鍋、電飯煲、熱得快、電熱毯、電取暖器等；禁止在宿舍內(nèi)私接亂拉、改動(dòng)電線或私自安裝電器、燈具；不得在學(xué)生宿舍內(nèi)使用超過規(guī)定功率的電器和60W以上的照明燈具以及劣質(zhì)電器產(chǎn)品。對(duì)違規(guī)使用電器的學(xué)生將按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理，對(duì)造成后果的將視情況給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。

1.詞匯

在這一樣本中，使用了“傳達(dá)”一詞，“傳達(dá)”內(nèi)含上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系，其中傳達(dá)者是沒有自己的意思自主的，高校輔導(dǎo)員只是將學(xué)校的要求再告訴學(xué)生，他只是一個(gè)轉(zhuǎn)述者，話語的內(nèi)容是既定的?！皯?yīng)該”表示情理上必然如此或必須如此，“必須”表示事理上或情理上的必要，加強(qiáng)命令的語氣；“嚴(yán)格”表示在執(zhí)行制度或掌握標(biāo)準(zhǔn)時(shí)認(rèn)真、不放松；“嚴(yán)禁”是嚴(yán)格禁止的意思，“禁止”表示不準(zhǔn)許、不許可；“不得”表示不可以，可見這些詞語都含有強(qiáng)制的意思。

2.語法

在以上樣本中，我們可以發(fā)現(xiàn)使用了很多祈使句，祈使句的作用是要求、請(qǐng)求或命令別人做或不做一件事。這些表示禁止的祈使句明確表示禁止對(duì)方做什么事情，言辭強(qiáng)硬，態(tài)度堅(jiān)決，同時(shí)這些祈使句都是沒有主語的，但它所暗含的對(duì)象是所有學(xué)生，沒有任何例外。

3.連貫性

在樣本中，話語的連接是以兩種方式達(dá)到的。一種是使用近似的同義詞。如在樣本中出現(xiàn)的“應(yīng)該”與“必須”、“嚴(yán)禁”、“禁止”與“不得”等等，它們都是意思相近的能愿動(dòng)詞。雖然它們表達(dá)的意思大體相近，但卻采用了多種表達(dá)方式，以連貫的形式表達(dá)出來，其目的就是造成一種強(qiáng)制的氣氛。除了使用近似的同義詞以外，另一種連接方式是輔導(dǎo)員在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，總是經(jīng)常性地以“學(xué)校要求”、“學(xué)生管理手冊(cè)規(guī)定”諸如此類話語開頭。輔導(dǎo)員話語的主體性喪失了，這樣，輔導(dǎo)員由一個(gè)思想政治教育的“在場(chǎng)者”變成“缺席者”。

4.文本結(jié)構(gòu)

互動(dòng)控制是文本結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方面，在以上樣本中，高校輔導(dǎo)員在安全教育過程中，有學(xué)生在課堂中互相談?wù)摯耸拢o導(dǎo)員的態(tài)度是要求同學(xué)們保持安靜，輔導(dǎo)員利用自己的權(quán)威壓制了學(xué)生的話語權(quán)?？梢?，輔導(dǎo)員始終控制著話語權(quán)，輔導(dǎo)員是獨(dú)白者，而學(xué)生是旁聽者，師生對(duì)話較少，這種單向性和單一化的灌輸結(jié)果，使學(xué)生長期處于失語狀態(tài)。

（二）高校輔導(dǎo)員話語的特點(diǎn)

1.高校輔導(dǎo)員話語內(nèi)容的依附性

在以上樣本中，高校輔導(dǎo)員只是作為一個(gè)轉(zhuǎn)述者，其話語的內(nèi)容都是既定的。在思想教育話語系統(tǒng)中，高校輔導(dǎo)員話語是依附于高校行政管理者的權(quán)勢(shì)話語的。高校輔導(dǎo)員只能在仔細(xì)地揣摩權(quán)勢(shì)話語的意圖后，將自己的話語自覺隱藏或限制在制度許可的界限內(nèi)。④一方面，輔導(dǎo)員發(fā)出的并非完全基于個(gè)體的真實(shí)意思或思想；另一方面，輔導(dǎo)員的話語也非完全基于學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體需求。

2.高校輔導(dǎo)員話語方式的強(qiáng)制性

在樣本中，無論是大量能愿動(dòng)詞的使用，還是禁止性祈使句的使用，都表現(xiàn)出輔導(dǎo)員話語的強(qiáng)制性。高校輔導(dǎo)員主宰著話語霸權(quán)，以權(quán)威的身份對(duì)學(xué)生實(shí)施單向的信息傳遞并迫使對(duì)方無條件接受，在思想政治教育過程中呈迷失狀態(tài)。在高校輔導(dǎo)員的話語支配下，冷冰冰的教條灌輸、規(guī)范處罰、大道理式的壓服教育充斥其中，受教育者通常缺乏與教育者之間的平等對(duì)話與交流，缺乏對(duì)于教育內(nèi)容的理性反思和切身感悟，像容器一樣被動(dòng)地接受從教育者那里傳來的具有權(quán)威性的社會(huì)政治思想、道德規(guī)范，教育者與受教育者之間形成的是一種強(qiáng)制與被強(qiáng)制、勸導(dǎo)與被勸導(dǎo)關(guān)系。輔導(dǎo)員使用話語強(qiáng)制以代表權(quán)威意志或者不容置疑的價(jià)值判斷，只能顯示其話語的蒼白與無力，當(dāng)輔導(dǎo)員意識(shí)到自己話語權(quán)失落而試圖采用話語強(qiáng)制手段，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更強(qiáng)烈的對(duì)立情緒，或者規(guī)避，此時(shí)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響力也就徹底瓦解。

通過對(duì)高校輔導(dǎo)員話語的文本分析，我們發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員話語無論是從內(nèi)容上還是形式上都已經(jīng)不能滿足大學(xué)生思想、心理成長的需要。高校輔導(dǎo)員話語在內(nèi)容上停留在“轉(zhuǎn)述”上，難以形成“主導(dǎo)敘述”，雖然具有一定的約束力，容易收到短期的效果，但是解決不了學(xué)生深層次的思想問題；形式上輔導(dǎo)員在話語上具有不可否認(rèn)的強(qiáng)勢(shì)特征，消解了學(xué)生的話語表達(dá)意愿，形成話語主體在交流中的非對(duì)稱性關(guān)系，降低了學(xué)生在思想政治教育中的參與熱情和對(duì)話能力，使思想政治教育難以取得直達(dá)學(xué)生心靈的效果?？梢娸o導(dǎo)員話語創(chuàng)新勢(shì)在必行，只有這樣，才能為大學(xué)生所接受，與之產(chǎn)生共鳴，從而提高思想政治教育的實(shí)效性。

三、高校輔導(dǎo)員話語創(chuàng)新何以進(jìn)行

1.建構(gòu)高校輔導(dǎo)員話語權(quán)

高校輔導(dǎo)員話語內(nèi)容的依附性以及話語方式的強(qiáng)制性，歸根到底是由于高校輔導(dǎo)員話語權(quán)的弱化造成的，因此，為提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性，必須建構(gòu)高校輔導(dǎo)員的話語權(quán)。首先，高校行政管理者應(yīng)該賦予輔導(dǎo)員更多的話語權(quán)，保證輔導(dǎo)員積極有效地參與相應(yīng)的管理和決策；其次，高校輔導(dǎo)員自我意識(shí)的覺醒，“從教師本身來看，教師個(gè)人話語權(quán)的建構(gòu)最根本的是教師自我意識(shí)的覺醒，我們尤其強(qiáng)調(diào)教師以批判性的反思和研究作為自我意識(shí)覺醒的源頭，在反思中通過研究促進(jìn)教師專業(yè)自主的發(fā)展”，⑤因此，高校輔導(dǎo)員話語建構(gòu)主要依賴于輔導(dǎo)員自我意識(shí)的覺醒。高校輔導(dǎo)員只有積極主動(dòng)參與學(xué)生管理，樹立自己話語價(jià)值，維護(hù)平等的話語權(quán)力，沒有任何一方的主動(dòng)參與，都將無法實(shí)現(xiàn)平等的話語關(guān)系和話語權(quán)力。

2.豐富話語內(nèi)容

大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性不僅依賴于輔導(dǎo)員話語權(quán)的構(gòu)建，同樣也依賴于輔導(dǎo)員話語內(nèi)容的吸引力，因此輔導(dǎo)員必須豐富話語內(nèi)容。首先，輔導(dǎo)員必須實(shí)現(xiàn)高校權(quán)勢(shì)話語到輔導(dǎo)員工作話語的轉(zhuǎn)變。高校權(quán)勢(shì)話語主要是一些指令性的，如果輔導(dǎo)員直接將這些指令性話語傳遞給學(xué)生，將很難被學(xué)生接受和理解，因此，高校輔導(dǎo)員不應(yīng)該只是“傳聲器”，而應(yīng)成為“轉(zhuǎn)換器”，將看似抽象枯燥的理論真正轉(zhuǎn)化為受教育者的思想觀念、價(jià)值取向，并以之指導(dǎo)他們的行為，需要高校輔導(dǎo)員研究話語策略，能夠用個(gè)性化的語言和別具特色的話語風(fēng)格向?qū)W生輸送思想政治邏輯本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。其次，從大學(xué)生日常生活中提煉新話語。高校輔導(dǎo)員話語創(chuàng)新要從大學(xué)生群體生活中尋求資源，從他們?nèi)粘Ｉ钪械牧?xí)慣語言、習(xí)慣交流方式中提煉出思想政治教育需要的語言方式和形態(tài)。如從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)話語、生活話語中汲取有益話語的內(nèi)容，增加話語的吸引力和親和力，從而提高思想政治教育的實(shí)效性。

3.轉(zhuǎn)變?cè)捳Z方式

在話語方式上，從強(qiáng)制式和勸導(dǎo)式轉(zhuǎn)向?qū)υ捠?。在?qiáng)制性的話語支配下，受教育者雖然迫于外在的壓力會(huì)有暫時(shí)的表面服從，但真正的理解與共識(shí)并沒有達(dá)成，而且逆反、抵制的可能性更大。對(duì)話性話語中，話語雙方具有平等的話語權(quán)，雙方既闡明和敘述自己的觀點(diǎn)，又傾聽和理解對(duì)方的意見，站在對(duì)方的立場(chǎng)展開置換式思考和溝通。為實(shí)現(xiàn)對(duì)話式的話語方式，必須消解教師的話語霸權(quán)，充分尊重學(xué)生的話語權(quán)力，注意傾聽學(xué)生的聲音，用符合教育規(guī)律的話語方式來表達(dá)話語內(nèi)容，這樣，才能提高高校思想政治教育的實(shí)效性。

注：

①③諾曼·費(fèi)爾克拉夫：《話語與社會(huì)變遷》，華夏出版社，2003年版第58頁，第69頁

②⑤胡福貞：《論教師的個(gè)人話語權(quán)》，教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002年第三期

④禹旭才：《高校德育話語權(quán)的現(xiàn)狀及其原因分析》，大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2007年第五期

G642

：A

：1672-0547（2010）02-0123-02

2010－01-03

齊品（1980-），男，安徽樅陽人，安徽師范大學(xué)碩士研究生，銅陵學(xué)院輔導(dǎo)員。