楊旭琴

（1.安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖 241000；2.銅陵學(xué)院，安徽銅陵 244000）

大學(xué)英語聽力教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究

楊旭琴1，2

（1.安徽師范大學(xué)，安徽蕪湖 241000；2.銅陵學(xué)院，安徽銅陵 244000）

文章從教學(xué)實踐上提出在大學(xué)英語聽力教學(xué)中引入學(xué)生學(xué)習(xí)動機的必要性，從理論上指出了學(xué)生學(xué)習(xí)動機對英語聽力教學(xué)的具體作用以及學(xué)生聽力學(xué)習(xí)動機缺乏的主要表現(xiàn)和原因，并闡述了在大學(xué)英語聽力教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機；聽力教學(xué)；大學(xué)英語

一、引言

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)英語聽力成績?nèi)Q于很多因素的影響，其中學(xué)生學(xué)習(xí)動機是一個重要的因素。例如，有些學(xué)生對聽力毫無興趣，有些對聽力產(chǎn)生畏難情緒。這些現(xiàn)象并沒有引起教師足夠的重視，也未采取相應(yīng)的有效措施，致使學(xué)生聽力成績得不到有效提高。相反，有些教師注重激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機，在聽力課上采取了討論、話劇等教學(xué)舉措，使得聽力課程越來越受到學(xué)生們的歡迎。

因此，教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機在教學(xué)中的應(yīng)用，這樣才能搞好聽力教學(xué)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)動機對英語聽力教學(xué)的具體作用

學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力或動力。學(xué)習(xí)動機反映學(xué)習(xí)者的某種需要，同時也推動學(xué)習(xí)者進行一定的學(xué)習(xí)活動以滿足這種需要。具體地說，學(xué)生學(xué)習(xí)動機對英語聽力教學(xué)的作用主要有：

1.學(xué)習(xí)動機決定聽力學(xué)習(xí)者的準備狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，在聽力課之前會做好有關(guān)預(yù)習(xí)等活動，會調(diào)整好身心狀態(tài)，積極投入到聽力課堂學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)習(xí)動機決定聽力學(xué)習(xí)的進程。聽力課堂學(xué)習(xí)不同于其它課程的學(xué)習(xí)，它尤其需要學(xué)習(xí)者的全身心的投入。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強烈直接影響到聽力課堂學(xué)習(xí)進程的穩(wěn)定性和持久性。一個有著強烈的學(xué)習(xí)動機的學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中就會表現(xiàn)出堅強的意志和認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)動機影響著聽力課堂學(xué)習(xí)的效果。一般而言，具有較強學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，肯于下功夫，肯于找方法，肯于堅持，肯于與教師積極配合，長期以往，聽力成績會較好。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)動機在一定程度上影響教師的教學(xué)狀態(tài)。教學(xué)具有互動性，學(xué)生學(xué)習(xí)動機強烈，求知欲望強烈，教師的情緒會受到感染，教學(xué)的積極性也會大為增強。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機普遍不強時，教師的教學(xué)狀態(tài)可能會受到影響。但此時，教師應(yīng)保持自己的教學(xué)狀態(tài)外，還應(yīng)找準原因，設(shè)法提高學(xué)生們的聽力學(xué)習(xí)動機。

三、學(xué)生聽力學(xué)習(xí)動機缺乏的主要表現(xiàn)和原因

1.學(xué)生聽力學(xué)習(xí)動機缺乏的主要表現(xiàn)

（1）懶惰行為。主要表現(xiàn)為不愿上聽力課，不愿動腦筋，不能完成教師布置的作業(yè)。

（2）易分心。主要表現(xiàn)為注意力差，不夠?qū)Ｐ穆犝n。

（3）厭倦情緒。主要表現(xiàn)為對聽力課堂學(xué)習(xí)冷漠、畏縮和厭倦。

（4）缺乏方法。主要表現(xiàn)為這些學(xué)生把聽力課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作是苦差事，只要在聽就行了，缺乏有效的聽力課堂學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)生聽力學(xué)習(xí)動機缺乏的主要原因

（1）學(xué)生個體原因。一些學(xué)生聽力基礎(chǔ)差，稍微遇到挫折，就信心全無；一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、意志力不強，易分心和厭倦；一些學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)沒有正確的認識，也不知道聽力學(xué)習(xí)也要有方法。

（2）教師原因。一些教師沒有告訴學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的特點和學(xué)習(xí)方法，不能提供合適的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)方法。

（3）聽力本身原因。聽力本身就具有很強的枯燥性，且在現(xiàn)實語言環(huán)境中幾乎用不上，易使學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強。

四、在大學(xué)英語聽力教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)動機

Ramage曾指出“:……找出學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機是提高和保持他們學(xué)習(xí)興趣的先決條件?！盵1]動機是行為的直接原因，英語聽力學(xué)習(xí)動機直接支配英語聽力學(xué)習(xí)行為。由此可見，英語教師一定要善于培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)動機，使其端正學(xué)習(xí)動機，避免消極錯誤的學(xué)習(xí)動機，強化潛在的積極學(xué)習(xí)動機，抑制消極動機。

1.認識英語聽力學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)聽力學(xué)習(xí)的需要

英語聽力學(xué)習(xí)的目的是為了更好的交際，有的學(xué)生認為聽力無用，主要是感覺能看懂英語資料就夠了，不需要聽懂英語。那么英語教師就需要講清楚英語學(xué)習(xí)是聽說讀寫四個方面的結(jié)合、相互作用，聽好英語可以促進其他方面的學(xué)習(xí)。還有人認為，將來不準備從事與英語相關(guān)的工作，不需要英語，因此不需要搞好英語聽力。那么，教師就應(yīng)該講清楚當(dāng)前經(jīng)濟全球一體化，企業(yè)、市場國際化，未來工作難免需要英文，需要和外國人打交道，聽懂英語可以給自己工作帶來一些方便。甚至，教師可以說，英語聽力在各級英語考試中比重越來越大，如果聽力不好，可能都畢業(yè)不了。教師只要找到學(xué)生聽力學(xué)習(xí)動機不強的原因，有的放矢地進行說服等相關(guān)舉措，就不難激發(fā)出學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的需要。

2.提供豐富的聽力學(xué)習(xí)材料，設(shè)置難易合適的聽力學(xué)習(xí)目標

學(xué)生有了強烈的學(xué)習(xí)需要，但如果沒有豐富的聽力材料，也不能使聽力需要轉(zhuǎn)變成聽力動機。除了提供課堂上所需的聽力材料外，教師可向?qū)W生推薦略高于學(xué)生水平的可理解性材料，英文原聲短劇和電影，英語廣播（VOA，BBC），以及像《瘋狂英語》之類的英語雜志等。有條件的學(xué)?？梢越⒙犃W(wǎng)絡(luò)平臺，平臺上有豐富的聽力材料，學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)在任何時間都可以進行聽力學(xué)習(xí)。學(xué)生對豐富的聽力材料產(chǎn)生興趣，進而能進一步提高學(xué)習(xí)動機。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定難度適宜的學(xué)習(xí)目標，從而激勵他們的學(xué)習(xí)動機。過難，學(xué)生容易出現(xiàn)挫折感，影響他們的自信心；過易，則不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。只有選擇難度略高于他們目前水平的目標，才既能對學(xué)習(xí)活動起到真正的推動作用，同時又不會給學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有局限性的大學(xué)生造成不必要的學(xué)習(xí)心理壓力和心理障礙[2]。此外，在上課時，教師應(yīng)傳授一些聽力策略和技巧，講解一些難點和文化背景知識，這樣學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中不斷獲得自信，聽力學(xué)習(xí)動機不斷得到增強。

3.內(nèi)部動力和外部壓力相結(jié)合

Atkinson等人把動機劃分為外在動機和內(nèi)在動機，外在動機指學(xué)習(xí)是出于外在的壓力，如取得好成績；內(nèi)在動機指學(xué)習(xí)完全出自學(xué)習(xí)者自己的愿望，如出于興趣。[3]另外從哲學(xué)角度來說，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)。因此，將英語聽力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力和外部壓力相結(jié)合，才能更好地提高聽力學(xué)習(xí)動機。

針對外部壓力的方法有：規(guī)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加小測驗的次數(shù)，及時表揚聽力水平高的同學(xué)，適當(dāng)批評特別差的同學(xué)。[4]加大內(nèi)部動力是激發(fā)動機的根本方法，主要是講清楚英語聽力學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生認清學(xué)好英語聽力的作用，認識到只有聽懂英語，才能真正學(xué)好英語，真正發(fā)揮英語用處。

只有發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)因作用，同時也不忽視教師的外因輔助作用，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在與外在動機，內(nèi)外因結(jié)合，促使英語聽力學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的變化。

4.培養(yǎng)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的興趣

對學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動中的作用是特別大的。興趣是最好的老師，興趣可以加強學(xué)習(xí)動機，增強記憶力。因此，要設(shè)法使學(xué)生對所學(xué)的對象產(chǎn)生強烈的求知欲，從而吸引他們?nèi)ソ咏?、認識它、獲得它，并對它產(chǎn)生愉快的情緒體驗。

如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣呢？

從學(xué)生個體差異性來看應(yīng)該因材施教。根據(jù)每個學(xué)生的智力和非智力因素不同情況，提出不同要求，給予不同指導(dǎo)，如此每個學(xué)生都在不斷取得成功的基礎(chǔ)上增強信心，增強興趣。否則，“一刀切”只會使不少學(xué)生喪失信心和興趣。

聽力訓(xùn)練多樣化、寓教于樂。聽力訓(xùn)練本身是一種強化教學(xué)，課堂的單一性往往讓學(xué)生覺得枯燥乏味，注意力不易集中，且長時間興奮狀態(tài)易導(dǎo)致抑制狀態(tài)，從而產(chǎn)生疲勞。因此，根據(jù)英語聽力教學(xué)的特點和學(xué)生的心理，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣、寓教于樂，這樣才能激發(fā)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以精心挑選英文原聲短劇和電影充實聽力材料，并增強聽力材料的趣味性。學(xué)生可以聽到地道的美式或英式英語，結(jié)合曲折離奇的情節(jié)，美麗動人的畫面，優(yōu)美動聽的音樂，從而較為直觀地感受和理解英美語言及文化的魅力，也增強了對英語聽力的興趣。

教師可以利用聽力材料中的情景對話幫助學(xué)生排演一些短劇，用電教模擬情景，用語言描述情景，用表演體會情景，用動作表演情景，使每個學(xué)生都有參與和合作的強烈欲望；教師可以根據(jù)學(xué)生的認識水平，靈活地選擇教學(xué)模式，如材料復(fù)述、研討、辯論、背景知識分析等，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情，改變單一授課的傳統(tǒng)模式。情景的生動性與形象性，有助于學(xué)生把知識融于生動的實踐之中，改變以往聽力教學(xué)枯燥無味的局面；必須嚴格控制時間，在訓(xùn)練的間隙插入輕松美妙的英文歌曲，或簡短幽默的英語笑話作為調(diào)劑，達到放松的目的。學(xué)生就能“輕裝上陣”，減輕疲勞，進入“佳境”。

總之，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生具有相對輕松而不過于緊張的心態(tài)和濃厚的興趣，敢于嘗試，積極參與，改變單一的聽話者的角色，實現(xiàn)聽、說、讀、寫、演等的結(jié)合，最終提高聽力成績。

5.建立和諧的情感

情感（包括情緒）具有動機和組織作用。[5]學(xué)生一旦有了對學(xué)習(xí)的熱烈情感就會增強其學(xué)習(xí)的積極性，主動探求新的知識，大膽地進行創(chuàng)造思維，頑強地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效率。在聽力教學(xué)中，教師和學(xué)生之間進行情感交流的好壞無疑會影響聽力學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，尊重學(xué)生的看法，理解學(xué)習(xí)中的顧慮和難處，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，給學(xué)生提供安全感，在寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，幫助他們解除心理障礙，增強自尊，從而達到調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。

學(xué)生在課堂上的情緒不是十分穩(wěn)定，教師要善于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使他們的學(xué)習(xí)處于積極的情緒狀態(tài)之下。如，有的學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中過于緊張，那么教師可采取放松訓(xùn)練，降低焦慮，使學(xué)生以適宜的身心投入到聽力中。又如，創(chuàng)設(shè)熱烈的討論場面，使沉默型學(xué)生受到感染，增進興致。

教師對學(xué)生的態(tài)度、期望是學(xué)生獲得成功的重要非智力情感因素。教師應(yīng)該平等對待每一個學(xué)生，尤其為差生提供均等學(xué)習(xí)、練習(xí)機會；教師應(yīng)將評價、鼓勵傳給學(xué)生，使其認為自己是有能力的、合格的。

自信是成功的重要情感因素。因此，在聽力教學(xué)中教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生。即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)先肯定學(xué)生取得的成績，增強學(xué)生的自信心，再委婉指出其錯誤所在；教師更要為學(xué)生創(chuàng)造各種表現(xiàn)的機會，使其在成功的喜悅中提高學(xué)習(xí)的自信心、積極性和成功感，獲得聽力學(xué)習(xí)中寶貴的情感體驗。

課堂教學(xué)氣氛作為一種獨特的情感氣氛影響課堂教學(xué)。輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生精神飽滿，興奮異常，并相互感染，從而人人都積極參與教學(xué)活動。課堂氣氛活躍而有序，學(xué)生不斷取得成功，強化了學(xué)習(xí)動機并增強了自信心，逐步體驗到聽力學(xué)習(xí)的樂趣。那么，教師應(yīng)該樹立民主型的課堂作風(fēng)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)和交流機會。

［1］李秀芝.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機加強英語聽力學(xué)習(xí)[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2009，（2）：174.

［2］賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2003.163.

［3］Atkinson，J.，Mcclelland，D.，Clark，R.A.&Lowell，E.L.The achievement motive[M].New York:Appleton，1953.

［4］彭聃齡.普通心理學(xué)（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.356.

［5］黃希庭.大學(xué)生心理健康教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.86.

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：1672-0547（2010）02-0109-02

2010-03-05

楊旭琴（1978-），女，安徽安慶人，安徽師范大學(xué)在讀碩士研究生，銅陵學(xué)院外語系講師，研究方向：英語語言文學(xué)。