鄒姝麗

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

鄒姝麗

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

根據(jù)交際英語教學(xué)的特點(diǎn)，本文提出了側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的交際英語教學(xué)法，探討了交際英語教學(xué)特征及教學(xué)目標(biāo)，并分析了教學(xué)方法和課堂施教理念，旨在提高學(xué)生的交際能力。

交際英語；教學(xué)法；交際能力

一、交際教學(xué)法背景及理論基礎(chǔ)

1.背景

交際法起源于歐洲，社會背景是歐共體的成立，并且從20世紀(jì)60年代末起，各國之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面發(fā)展和交流日益頻繁，要求更快更好地掌握使用外語的交際能力。

語言學(xué)背景是20世紀(jì)60年代英國語言教學(xué)傳統(tǒng)的變化。喬姆斯基(A.N.Chomsky)的語言結(jié)構(gòu)理論在當(dāng)時已為語言學(xué)界普遍接受，隨后海姆斯(D.H.Hymes)又提出了交際理論和交際能力的概念，而之后韓禮德又從社會學(xué)角度入手，強(qiáng)調(diào)語言與語用的一致性。經(jīng)過上述幾代學(xué)者的研究，當(dāng)代語言學(xué)家已將語言形式和運(yùn)用看作社會現(xiàn)象之一，逐漸形成了學(xué)習(xí)語言要聯(lián)系它相關(guān)的社會活動的共識。這兩點(diǎn)背景就產(chǎn)生了意念功能大綱，由此交際法開始產(chǎn)生。

交際法的應(yīng)運(yùn)而生是新教學(xué)法對舊教學(xué)法的更新?lián)Q代,其特點(diǎn)和內(nèi)容是以往任何一種教學(xué)法無可比擬的。

2.理論基礎(chǔ)

1972年美國社會語言學(xué)家D.H.Hymes在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。他認(rèn)為，一般語言理論還應(yīng)包括交際和文化方面，既應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言知識又強(qiáng)調(diào)語言使用能力，既強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，又強(qiáng)調(diào)使用的恰當(dāng)性。

海姆斯的交際能力包括四個要素，即語言能力(1inguistic competence)、社會語言能力(sociolinguistic competence)、話語能力 (discourse competence)和對應(yīng)能力(strategic competence)。

（1）語言能力，是指對詞匯、句子構(gòu)成、語音、語意的掌握能力。這些語言知識是學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)在化的結(jié)果，而不是孤立地就某個詞、某個句子來死記硬背，這是學(xué)習(xí)英語的一個重要環(huán)節(jié)。

（2）社會語言能力，是指在不同的語言環(huán)境下要注意語言的表達(dá)。語言環(huán)境包括交流對象的身份、地位、籍貫、習(xí)俗等等，也就是說，不同場合、不同的人語言表達(dá)也要有所改變。

（3）話語能力，是指具有理解、控制較長句子結(jié)構(gòu)、理解句子言外之意的會話知識及能力。

（4）對應(yīng)能力指交際磋商中運(yùn)用的各種對應(yīng)手段，如怎樣開始一段對話，怎樣表示愿意或不愿意進(jìn)行談話,談話中怎樣承接、轉(zhuǎn)換話題，怎樣結(jié)束談話等。

交際英語教學(xué)法堅持認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的目的就是進(jìn)行交際，學(xué)習(xí)一種語言的過程就是學(xué)習(xí)用該語言進(jìn)行交際的過程，只有通過有意義的交際才能成功地學(xué)會一種語言，所以語言教學(xué)也要通過有意義的交際來進(jìn)行。用海姆斯(1972)的話來說，學(xué)習(xí)一種語言就是學(xué)會 “when to speak，when not and as to what to talk about，with whom，when，where，and in what manner．”

二、交際教學(xué)法特征及教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)特征

所謂交際教學(xué)法,就是以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間英語語言的交際活動為手段,以培養(yǎng)學(xué)生英語語言的交際能力為目的的教學(xué)方法。這樣，英語教學(xué)的過程就是學(xué)生英語語言交際能力的習(xí)得過程,學(xué)生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識及其背景文化的特點(diǎn)。

語言交際能力包括的不僅是語言文字本身、語言形式，而且還包括了在一定環(huán)境下如何正確地表達(dá)和如何向不同的人表達(dá)?；谝陨显?，使用交際英語教學(xué)法進(jìn)行的課堂教學(xué)活動，具有以下特征：

（1）使用真實(shí)的、來源于生活的教材；

（2）語言學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)習(xí)者的需要息息相關(guān)，學(xué)習(xí)語言要與學(xué)生的實(shí)際情況相聯(lián)系；

（3）教學(xué)中注重給學(xué)生提供機(jī)會以滿足學(xué)習(xí)者真實(shí)和創(chuàng)造性地使用語言的需要；

（4）注重語言的交際功能，提供能促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的練習(xí)機(jī)會；

（5）提倡任務(wù)型教學(xué)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語完成一定的任務(wù)或解決一定的問題；

（6）注重語言的功能性，用語言的功能性來引導(dǎo)語言的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)會語言知識，同時還要學(xué)會某種目標(biāo)語的文化知識。

2.教學(xué)目標(biāo)

交際法以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)人與人的交流能力為目標(biāo)。它重視語言的意義，忽略語言的形式。交際法旨在發(fā)展學(xué)生的交際能力,其特點(diǎn)是將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進(jìn)行交際教學(xué)。交際英語的教學(xué)要求使學(xué)生獲得包括以下幾種交際能力：

（1）英語語言能力：有關(guān)英語語音、語法和詞匯的知識和聽、說、讀、寫技能；

（2）英語的語用能力：社會語言能力、語篇能力和籌劃能力；

（3）認(rèn)知感應(yīng)能力：學(xué)會用語言去學(xué)習(xí)和增進(jìn)知識，提高認(rèn)知、感受能力和素養(yǎng)。

三、對教學(xué)方法的思考

交際法以語言功能項目為綱，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為基礎(chǔ)理論。交際教學(xué)法認(rèn)為，人對語言有兩種能力：一種是語言能力（Language Competence)，也就是人具有說出語音語調(diào)和遣詞造句的話語功能；二是交際能力（Communicative Competence)，即根據(jù)交際的目的、對象、內(nèi)容、語境、身份等講出恰當(dāng)?shù)姆险Z境的話語的能力。具備了語言能力，不一定具備交際能力，語言能力是交際能力的一個重要組成部分。交際法教學(xué)的核心是把學(xué)生引向現(xiàn)實(shí)交際課堂。

針對交際英語能力的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為實(shí)施交際英語教學(xué)法必須把握以下四個方面：

（1）要注意語言用法而不只是語言形式；

（2）課堂中應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會練習(xí)說英語；

（3）要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，設(shè)法將學(xué)生置于一個真實(shí)的語言環(huán)境中，而不只是以老師講授為中心；

（4）要因材施教、有的放矢。根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)對象的程度選擇與教材相關(guān)的資料，靈活地運(yùn)用教材和資料設(shè)置真實(shí)的情景，讓學(xué)生參與獲取本堂課要掌握的知識內(nèi)容，而不是照本宣科。

四、課堂施教理念

要實(shí)施交際英語教學(xué)法，就必須改進(jìn)現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，從而提高英語教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生交際英語的能力。

語言教學(xué)的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為了達(dá)到這個目的，我們所要教授給學(xué)生的是語言的使用，而不是語言的形式或者語法行為。語言的教學(xué)應(yīng)該是一個以任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)過程，通過任務(wù)來讓學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的一個任務(wù)就要注重語言的意義和功能。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該是活躍的，通過這樣的活動來實(shí)現(xiàn)意義的協(xié)商，提高交際能力。在活動的過程中，我們重視的是使用語言的流利性而并非語法正確性。而且認(rèn)為在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，要從學(xué)生的需要出發(fā)，在課堂活動中更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的互動。教師在教學(xué)時首先考慮的應(yīng)該是學(xué)生需要什么信息、應(yīng)該學(xué)什么。因此在英語教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)生準(zhǔn)確的定位、建立平等交流的伙伴關(guān)系是英語課堂交際教學(xué)最基本的模式。讓學(xué)生成為課堂的主體，不再是被動的接受者而是課堂活動的積極參與者；而教師則擔(dān)任著組織者和指導(dǎo)者的角色。教師的職能是憑借自己的專業(yè)知識和教學(xué)能力，促使學(xué)生的課堂活動有效地達(dá)到所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、活動、操練的場所?？傊?，在語言教學(xué)中教師不能局限于單一思維，應(yīng)時刻保持著多元思維，以求真正做到抓住語言教學(xué)的本質(zhì)。

五、交際教學(xué)法在中國遭遇的問題

1.存在的問題

1）學(xué)生方面的問題：首先是學(xué)生詞匯量掌握得不夠，英語水平普遍偏低，對英語句子結(jié)構(gòu)掌握得不明確，難以開展課堂口語活動；其次，學(xué)生參與交際的動機(jī)不強(qiáng)，中國學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)是為了通過考試；此外，學(xué)生在課堂中處于被動的地位，他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點(diǎn)，而很少主動地參與到課堂教學(xué)活動中去。

2）教師方面的問題：有些教師對目標(biāo)語言的掌握還達(dá)不到操作交際英語課堂教學(xué)的全過程。其次，交際教學(xué)法目前在中國還處在一個學(xué)習(xí)研究時期，很多教師缺乏對交際英語教學(xué)的了解。

3）課堂環(huán)境：如何在課堂的教學(xué)活動中提高學(xué)生對外部交流的能力。

4）社會文化因素：外部環(huán)境、教師和學(xué)生的傳統(tǒng)地位（教師是主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位）。

2.努力的方向

1）首先要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，把傳統(tǒng)的以教師為中心、語法為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式；

2）提高語言和課堂操控能力；

3）多種方法有機(jī)地結(jié)合；

4）進(jìn)一步強(qiáng)化聽說訓(xùn)練；

5）改革考試機(jī)制。

［1］王才仁.英語教學(xué)交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1998．

［2］程同春.交際法理論與實(shí)踐［J］.外語與外語教學(xué)，2004，（3）．

［3］辛斌.交際教學(xué)法：問題與思考［J］.外語與外語教學(xué)，1995，（3）．

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