伊建麗

（太原幼師附屬幼兒園，山西 太原 030012）

淺談?dòng)變簣@教師專業(yè)成長(zhǎng)中存在的問題及策略

伊建麗

（太原幼師附屬幼兒園，山西 太原 030012）

幼兒園教師只有具備研究的意識(shí)、研究的激情、研究的精神和研究的習(xí)慣，才是真正意義上的研究型教師，才能真正獲得專業(yè)性成長(zhǎng)；還需有同行之間的交流切磋以及接受專家的指導(dǎo)為重要條件，來獲得有效發(fā)展。

幼兒園；教師；成長(zhǎng)

幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)主要是指幼兒園教師不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至是難以克服的挫折和障礙。對(duì)這些問題進(jìn)行分析和探討，可以幫助教師克服這些障礙，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

一、教師對(duì)幼兒教育職業(yè)的適應(yīng)不良

教師的職業(yè)適應(yīng)不良通常有這樣幾個(gè)方面的表現(xiàn)：例如，教師對(duì)所從事幼教的意義、地位認(rèn)識(shí)不足，不安心于當(dāng)一名幼兒教師；或是對(duì)做幼兒教師缺乏興趣，意志消沉，工作中得過且過，無(wú)法勝任；或是與幼兒、家長(zhǎng)與其他教師和園所領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張，缺乏溝通，人際關(guān)系不能相容；或是終日牢騷滿腹，表露出難以施展抱負(fù)的樣子等等

1.適應(yīng)不良的原因

（1）角色轉(zhuǎn)換。新教師由學(xué)生轉(zhuǎn)為老師，由管理和教育對(duì)象轉(zhuǎn)為管理者。這一角色轉(zhuǎn)換任務(wù)是艱巨的，難度較大。他們明白了社會(huì)對(duì)教師的角色期望，但環(huán)境變化的幅度較大，未能很快地適應(yīng)，仍然沿襲原來作為受教育者即學(xué)生的行為模式，表現(xiàn)出無(wú)職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德，不能完成教師角色的規(guī)范，出現(xiàn)行為情緒化，隨意而不拘小節(jié)，業(yè)務(wù)不主動(dòng)，遇事無(wú)主見等情況。

（2）能力不足。有些教師雖經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，初步掌握了有關(guān)幼兒教育教學(xué)的理論知識(shí)，但理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力，還需過程，因而他們往往在課堂教學(xué)、組織管理等方面顯得缺乏操作能力。業(yè)務(wù)能力的發(fā)展不是自然實(shí)現(xiàn)的，而是有其必要的條件：教師除需不斷學(xué)習(xí)建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)烈的自我提高的意識(shí)是極為重要的動(dòng)力因素，利用一切機(jī)會(huì)鍛煉自己，努力增強(qiáng)從業(yè)能力，才能逐步形成堅(jiān)定的職業(yè)自信心。

（3）人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力差。教師的教育活動(dòng)能否有效開展的一個(gè)重要因素，就是在于教師能否與幼兒、家長(zhǎng)、其他教師及領(lǐng)導(dǎo)，以及與幼兒園有關(guān)的社會(huì)各方面形成協(xié)調(diào)、積極、健康的職業(yè)關(guān)系。教育過程是雙邊甚至多邊的人際間相互作用，由于能力、經(jīng)驗(yàn)及自身心理水平的限制，會(huì)出現(xiàn)職業(yè)關(guān)系上的適應(yīng)不良。不少老師相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在一定程度上存在著，或是與幼兒缺乏溝通與交流，教育方式生硬和不公正對(duì)待幼兒；或是與其他教師互不往來與信任，缺乏團(tuán)體協(xié)作精神；或是與家長(zhǎng)不能擺正相互間關(guān)系等。

（4）職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)信念缺失。很多幼兒教師主要是受到他人的影響而選擇幼兒教師職業(yè)的。進(jìn)入幼教崗位后，仍有不少人把這個(gè)職業(yè)僅僅作為一種謀生手段，未能付出足夠的熱情和精力。存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)，不能認(rèn)同幼兒教師職業(yè)的崇高價(jià)值，對(duì)未來發(fā)展缺乏堅(jiān)定的信念，因而，直接導(dǎo)致他們的崗位定向不明確。很多人懷著無(wú)可奈何的心態(tài)走上教師崗位，一遇適當(dāng)機(jī)會(huì)或某種誘因，或是遇挫折與困難，就會(huì)發(fā)生動(dòng)搖，甚至改變其職業(yè)選擇，另謀他就。

2.不適應(yīng)的防范

職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)滿意度密切相關(guān)，后者是個(gè)人對(duì)其職業(yè)活動(dòng)的意義、報(bào)酬、環(huán)境和自己的從業(yè)表現(xiàn)等方面的主觀綜合評(píng)價(jià)。職業(yè)滿意度降低會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)所從事的職業(yè)的不滿，出現(xiàn)適應(yīng)不良的某些表現(xiàn)。除以上分析的主觀因素外，客觀上主要是受到所處職業(yè)環(huán)境，特別是所從工作的單位的影響。防范與矯正其職業(yè)適應(yīng)不良，需要加強(qiáng)單位的指導(dǎo)幫助和管理。例如，通過予以生活關(guān)懷，營(yíng)造組織環(huán)境和加強(qiáng)園內(nèi)培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)價(jià)。綜合這幾方面的途徑，降低新教師職業(yè)適應(yīng)的難度，提高其效益，幫助他們較快地勝任教師工作。

二、幼兒教師對(duì)幼教職業(yè)的倦怠

1.幼兒教師的工作是一種助人行業(yè)，需要面臨和處理復(fù)雜的人際關(guān)系，這是一種經(jīng)受壓力最多的職業(yè)之一。教師職業(yè)倦怠是指教師個(gè)體因長(zhǎng)期未能有效地緩解工作壓力，或妥善應(yīng)付工作中的挫折，處理各種矛盾沖突而導(dǎo)致的身心疲憊的狀態(tài)。

幼兒教師職業(yè)倦怠有三種典型的心理與行為表現(xiàn)：（1）長(zhǎng)期情緒上的倦怠感，表現(xiàn)為精疲力竭，易怒無(wú)助，對(duì)生活與工作冷漠悲觀。（2）人格方面，明顯表現(xiàn)為對(duì)幼兒的拒絕接納、工作常感到力不從心、低效或無(wú)效，他們不再有探索的熱情與活力，很少投入精力去提高教學(xué)質(zhì)量。因此在這一階段，應(yīng)對(duì)他們提供必要的支援、協(xié)助、輔導(dǎo)和培訓(xùn)。

經(jīng)有關(guān)專家研究認(rèn)為，教師的職業(yè)生涯中，大約于任教后10年至15年左右，教師產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或是工作滿意度逐漸下降，進(jìn)而開始懷疑自己對(duì)教師職業(yè)的選擇，在教學(xué)上常表現(xiàn)出無(wú)力感、倦怠感。近年來，教師職業(yè)倦怠感有提前出現(xiàn)的現(xiàn)象，幼兒教師中有相當(dāng)比例有職業(yè)倦怠感，這種情況值得關(guān)注。

幼兒教師職業(yè)倦怠不僅會(huì)對(duì)個(gè)體專業(yè)發(fā)展帶來負(fù)面影響，更重要的是，這種狀況會(huì)導(dǎo)致教學(xué)和行政效率的降低，并會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的師資流失現(xiàn)象，甚至對(duì)教育環(huán)境造成污染，致使教師工作中士氣低落，無(wú)心而且無(wú)力提高教學(xué)質(zhì)量。

但教師職業(yè)倦怠又是職業(yè)生涯中的一種自然現(xiàn)象。盡管如此，對(duì)這一現(xiàn)象必須給予足夠重視，出現(xiàn)倦怠征兆時(shí)，無(wú)論是教師個(gè)體還是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者或是行政部門，都應(yīng)認(rèn)真分析其原因，積極采取對(duì)應(yīng)措施，使教師能夠從職業(yè)倦怠情緒中走出來，順利度過低潮，重新追求專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)，避免因此而帶來的種種負(fù)面影響。

2.幼兒教師職業(yè)倦怠的原因

（1）幼教職業(yè)所承受的社會(huì)期望較高，它是一種專門的職業(yè)，也是一種公益性的助人的工作，他們承擔(dān)著為社會(huì)培育人才和傳承歷史文化的責(zé)任。在今天迅速變遷的社會(huì)里，幼兒教師的工作壓力與日俱增。為了強(qiáng)調(diào)其職業(yè)的專業(yè)性，拉大了理想與現(xiàn)實(shí)的各種差距。

（2）教學(xué)情境方面。班級(jí)管理等對(duì)教師的教學(xué)效率有很大影響，管教幼兒的困難已成為教師壓力與倦怠的主要因素。特別是隨著社會(huì)的變遷，獨(dú)生子女的出現(xiàn)，教師必須花費(fèi)加倍的時(shí)間和精力來處理這些問題。再有，過多的上級(jí)評(píng)價(jià)與紙上工作也增加了教師工作的負(fù)荷。

（3）幼兒教師個(gè)體方面的因素。主要表現(xiàn)為性格偏差以及職業(yè)價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰敖逃^念、職業(yè)提升需求等方面的因素。

三、緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的對(duì)策

1.加強(qiáng)組織文化建設(shè)，形成良性支援機(jī)制

組織中存在著正式的非正式的組織結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系，教師在此中的互動(dòng)交往就形成一種組織文化，它會(huì)影響教師的專業(yè)行為和工作士氣。營(yíng)造和諧、健康向上、優(yōu)秀的組織文化與氛圍，能凝聚人心，形成合力，孕育出團(tuán)隊(duì)精神，是避免或緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的重要舉措。

一方面，要建立明確的工作制度和賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制，形成人人追求專業(yè)卓越發(fā)展的氛圍。在幼兒園“辦園宗旨”中，我們?cè)黾恿艘粭l“為員工實(shí)現(xiàn)理想創(chuàng)造條件”，為教師的發(fā)展創(chuàng)造一切條件，做他們的鋪路石，讓她們從來到幼兒園起，五年、十年不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，當(dāng)他們的個(gè)人理想與幼兒園的發(fā)展目標(biāo)同步進(jìn)行時(shí)，就會(huì)以極大的主動(dòng)性、創(chuàng)造性投入工作。

另一方面，園長(zhǎng)要實(shí)行人性化和民主化管理，賦予教師更大的專業(yè)自主權(quán)，提供更多的參與決策的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，將幼兒園建成學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)造共同愿景，形成相互學(xué)習(xí)交流，為了共同目標(biāo)努力追求合作成長(zhǎng)的局面，使教師心情舒暢，工作愉悅，增強(qiáng)歸屬感和凝聚力。

2.為教師提供創(chuàng)新、發(fā)展和提高的空間

給教師留有廣闊的教育創(chuàng)新空間。讓教師能有機(jī)會(huì)跳出自己的模式，常常反思自己的教育行為，不斷為自己的實(shí)踐找到理論的支持，讓自己不斷在實(shí)踐、理論間穿梭，成為研究型教師。

3.建立社會(huì)支持系統(tǒng)

教師工作要得到來自社會(huì)各方面的支持才能取得較好成效，同時(shí)這也是緩解其壓力的重要對(duì)策。幼兒園、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)大眾應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教師抱有合理而非不切實(shí)際的期望，以減少教師的壓力，要對(duì)教師職業(yè)形成良好的公共信任氛圍，發(fā)揮公共信任對(duì)教師的職業(yè)抉擇與工作表現(xiàn)方面的影響。為此，幼兒園和教師應(yīng)多參與社會(huì)活動(dòng)，建立比較廣泛的社會(huì)聯(lián)系，使教學(xué)工作獲得理解、尊重和支持。

同行之間的交流切磋以及接受專家的指導(dǎo)是幼兒園教師有效發(fā)展的重要途徑。幼兒教師間經(jīng)常的觀摩、分析、研討，甚至在閑聊中，都能獲得的一個(gè)又一個(gè)金點(diǎn)子，得到一個(gè)又一個(gè)啟示，如果能充分利用和積極創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，有目的、有計(jì)劃地與同行商討在教育過程中出現(xiàn)的值得探討的問題則更有效。因?yàn)榧词故且粋€(gè)充滿智慧的幼兒園教師，也有著潛藏在內(nèi)心深處、不夠系統(tǒng)、比較模糊、容易改變的內(nèi)隱思想，倘若能主動(dòng)與人交談，就可能使自己有價(jià)值的內(nèi)隱思想外化和明朗，更何況個(gè)體智慧相對(duì)于集體智慧而言終究是狹隘的。

4.教師個(gè)體需要正視壓力的存在，學(xué)會(huì)放松自己，利用反思性教學(xué)不斷加強(qiáng)自身教育教學(xué)能力

幼兒園教師可以通過教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中個(gè)人的駕馭程度，以及幼兒對(duì)自己的歡迎程度、家長(zhǎng)的認(rèn)可程度等來衡量自己是否勝任幼教一線工作，并且進(jìn)一步明確自己在哪些方面已經(jīng)做得不錯(cuò)而哪些方面尚待改進(jìn)以及如何改進(jìn)。通過園內(nèi)的精神氛圍來衡量自己工作中的心理愉悅程度，比如園內(nèi)同事之間互幫互學(xué)蔚然成風(fēng)，雖然自己能力有限但仍不乏信心。又如在面臨困難和壓力時(shí)，自己能否及時(shí)調(diào)整心態(tài)，保證不將負(fù)面情緒帶到幼兒面前。幼兒園教師可以通過與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)的交流溝通來衡量自己的交往組織能力，比如是否經(jīng)常碰到“難說話”的家長(zhǎng)或自己認(rèn)為重要的問題家長(zhǎng)卻不當(dāng)回事的情況?？梢酝ㄟ^反思來尋找自己工作中不能稱心如意的癥結(jié)。不斷要求自己，在幼兒園里找到自己的位置，找到發(fā)展空間。

反思教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種很好的方式。幼兒園教師對(duì)于教育過程的實(shí)際感受能說明教師問題意識(shí)的強(qiáng)弱，而習(xí)慣性的反思能幫助教師進(jìn)一步理清實(shí)踐中的問題及其性質(zhì)，撰寫反思日記是行動(dòng)后反思的有效方法。它要求老師更自覺、更理性地去研究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，促進(jìn)老師在思考和解決問題的過程中，學(xué)活理論，用活理論，提高實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，同時(shí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

教師在工作中所進(jìn)行的以自身教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象的研究是自我反思性的，旨在解決實(shí)際問題，它有利于教師主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)課程、教學(xué)等方面的理解，使教師成為“反思的實(shí)踐者”。我們的教師通過自我研究以及通過研究其他教師的教學(xué)行為達(dá)到自我專業(yè)上的提升，同時(shí)也通過自己的教育教學(xué)行為對(duì)有關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。與此同時(shí)，教師還要注重提高教育教學(xué)能力，特別是增強(qiáng)處理問題的能力，這樣，教學(xué)得以順利進(jìn)行，教師也會(huì)形成對(duì)教學(xué)的正向反饋，增強(qiáng)自信心，同時(shí)減少挫折感。

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