周梁勛

（湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 湛江 524037）

詞匯教學(xué)法和英語詞匯教學(xué)研究

周梁勛

（湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 湛江 524037）

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。文章根據(jù)詞匯教學(xué)法的理論，探討了在英語教學(xué)中運用詞匯法對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言能力的啟示和意義。

詞匯教學(xué)法；詞匯；詞塊；英語詞匯教學(xué)

詞匯是語言的三大要素之一,是一切語言活動的基礎(chǔ)。英國著名語言學(xué)家D1A1Wilkins曾說:“沒有語法,你可以表達(dá)一些簡單的意思,而沒有詞匯,你什么也表達(dá)不了?！?/p>

一、英語詞匯教學(xué)的歷史回顧

語法翻譯法是一種最古老和最原始的外語教學(xué)法，其教學(xué)方法一是背誦語法規(guī)則，二是進(jìn)行句子對譯。由于當(dāng)時的教學(xué)目的僅僅是為了閱讀古典文獻(xiàn)，詞匯教學(xué)是處于第二位的，而且背誦的詞匯不一定是實用的，且沒通過聽說來加以鞏固。

19世紀(jì)后期以后，直接法開始流行，其教學(xué)方法只是學(xué)句子，以句為單位進(jìn)行一定的練習(xí)，每個句子都是先用耳朵聽，然后通過眼睛和手來鞏固。由于直接法本身的缺陷，在20世紀(jì)二三十年代英美一些學(xué)者開始實行現(xiàn)代外語研究規(guī)劃，通過詞頻調(diào)查、句法和成語表、改寫課文等辦法來提高外語教學(xué)的質(zhì)量。

二戰(zhàn)期間，美國采取強(qiáng)化外語教學(xué)方法訓(xùn)練軍隊的外語人才去世界各地參戰(zhàn)。在此背景下發(fā)展起來的聽說法，是以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為:語言是一個由語法結(jié)構(gòu)組成的并受到規(guī)則支配的系統(tǒng);語言教學(xué)的目的是認(rèn)知語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和描述語言內(nèi)部相互關(guān)聯(lián)的各個要素及其之間的聯(lián)系。在具體的教學(xué)中,結(jié)構(gòu)法將句法作為語言的中心,句型教學(xué)成為主要內(nèi)容。這對學(xué)習(xí)者系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)語言有一定的幫助。

20世紀(jì)70年代,由于Chomsky語言習(xí)得機(jī)制理論和語言能力理論的影響,一些語言學(xué)家開始注意到語言教學(xué)的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“交際能力”communicative competence,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了意念法并發(fā)展成為交際法。Hymes提出的“交際能力”的概念更豐富了交際法的內(nèi)涵。由于這一概念體現(xiàn)了語言的功能和語言習(xí)得的最終目標(biāo),受到了人們的普遍關(guān)注。交際法有其十分鮮明的教學(xué)原則——社會性及目的性,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用目的語進(jìn)行交際的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者只有大量接觸真實、自然的語言并在符合社會交際的情景之中使用這些語言,才能發(fā)展實際運用英語進(jìn)行交際的能力。它的教學(xué)特點是課堂教學(xué)過程交際化。

有些語言學(xué)家通過對語料庫的研究,從真實語言材料中獲得了大量的數(shù)據(jù)和資料,對出現(xiàn)在口語和不同體裁的文章中的詞匯短語和語句進(jìn)行了整理和歸納，對英語的特點進(jìn)行了分析統(tǒng)計,其目的在于通過對語言作出準(zhǔn)確的描述來強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的重要性。他們發(fā)現(xiàn)，在人們的日常交流中,數(shù)量很小的一部分詞匯占了人們?nèi)粘＝涣髟捳Z的很大比例。因此，他們認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)以語料庫的統(tǒng)計資料為依據(jù)，采用學(xué)習(xí)語言中最常用的詞匯、這些詞匯的核心用法和這些詞匯所形成的典型組合形式。

上述研究揭示了語言學(xué)習(xí)中的一種現(xiàn)象:語言中存在大量重現(xiàn)率很高的詞匯短語。學(xué)習(xí)者從語言材料和語言交際中收集詞匯短語,并加以分析解構(gòu)得到可再次應(yīng)用于實際交流的語言單位及語言規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新句以使語言交流形式更加豐富。在分析和總結(jié)這方面研究成果的基礎(chǔ)上，人們更加深入和完整地認(rèn)識和了解在外語學(xué)習(xí)中的意義和作用，提出了以詞匯組合為中心的教學(xué)方法。這為外語教學(xué)和外語教學(xué)法研究打開了一個新的視角。

二、詞匯法的主要觀點

英國學(xué)者Lewis所著的The LexicalApproach一書于1993年出版,該書提到外語教學(xué)的重要內(nèi)容之一是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理解和運用詞匯和詞匯組合的能力。Lewis的主要觀點如下：

1.詞匯是語言的基礎(chǔ)；

2.由于傳統(tǒng)的語法中心的觀點,詞匯的作用被誤解和忽視；

3.詞匯教學(xué)法基本原則中關(guān)鍵的一條:語言是由語法化的詞匯而不是詞匯化的語法構(gòu)成的；

4.以意義為中心的教學(xué)大綱的編寫原則之一是以詞匯為中心。

LexicalApproach特別重視搭配（collocations）、習(xí)慣用語（institutionalized utterance）、固定句式（sentence frames and heads）。有些搭配是固定的,如tobroke down, point-blanked;有些則可局部替換,如tosupply/offer/provide sb with sth等。搭配的固定性和相對靈活性,使它在語言學(xué)習(xí)和使用中有特殊作用。Lewis（1993）提出“能夠使用某個詞涉及到掌握該詞的搭配使用范圍以及了解它的局限性?！闭Z言是由有意義的“詞塊”(chunks)構(gòu)成的,它們可以組合成連續(xù)不斷的連貫的話語。在LexicalApproach中,短語、搭配、習(xí)慣用語、固定句式統(tǒng)稱為chunks或lexicalphrases。

三、詞匯教學(xué)法和英語詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)不應(yīng)只停留于詞匯上，而應(yīng)是整個目的語的教學(xué)。教詞匯即教文化、教交際、教思考、教學(xué)習(xí)、教語言。詞匯法的性質(zhì)和特點使它正好能發(fā)揮這樣的作用。

1.詞匯法和詞匯學(xué)習(xí)方法

在中國的英語教學(xué)中,無論是教師還是學(xué)生都普遍將語法規(guī)則放在學(xué)習(xí)的第一位，過分重視語法使他們忽略掉了語言材料中更重要的部分——在一定語言環(huán)境里詞匯的使用以及在此語境中詞匯的固定或半固定搭配和慣用的句型等,詞匯法將詞匯和語法放到同一個范疇中,你中有我、我中有你。

詞匯學(xué)習(xí)一般可采用“有意學(xué)習(xí)”與“附帶學(xué)習(xí)”兩互補的方式。教師在課堂教學(xué)活動中講授的某些語言知識，學(xué)生有意識地記憶這些知識是有意學(xué)習(xí)。但一段時間不復(fù)習(xí)就可能前功盡棄，只有反復(fù)大量地接觸語言（例如寫作文、朗讀課文、閱讀材料等），即附帶學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能在有意無意之中總結(jié)出規(guī)律來。通過“泛讀”和“泛聽”的語言材料，學(xué)習(xí)者對習(xí)得詞匯不同側(cè)面的知識產(chǎn)生不同的效果。例如,成語（包括短語動詞、諺語等）作為詞匯板塊，學(xué)習(xí)者多被告知應(yīng)把它們看作整體來學(xué)習(xí)。A.Peters在“語言習(xí)得的單位”一文中提出習(xí)得這些詞語要經(jīng)歷三個步驟：第一步，學(xué)習(xí)者把這種詞語看作固定不變的整體去學(xué)習(xí)。在外語學(xué)習(xí)的初始階段,會把那些經(jīng)常地、反復(fù)地出現(xiàn)在不同語言材料中的詞匯短語作為形式上不可分解和意義固定的語言單位收入自己的心理詞典,并用于類似的語言環(huán)境,如show the cloven hoof，fish in the air。這個階段往往是詞匯短語習(xí)得過程中的機(jī)械模仿階段。第二步，學(xué)習(xí)者會意識到這些詞語的某個部分可能在語法允許的范圍內(nèi)予以改變或添加，從而能創(chuàng)造性地運用這些詞語。如,學(xué)習(xí)者在不同的場合多次聽到Have a good day!,學(xué)習(xí)者就會就知道它的功能是表示祝愿。當(dāng)后來聽到Have a good evening!Have a good time!，學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn):這類短語的底層結(jié)構(gòu)是Have a good!在交際過程中,人們可以根據(jù)實際情況在這個結(jié)構(gòu)的空位中填充表示不同的詞匯或短語。這就會幫助和促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯或短語。因此,這個階段是機(jī)械模仿和創(chuàng)造性地使用詞匯短語交替進(jìn)行的階段。第三步，學(xué)習(xí)者會繼續(xù)進(jìn)行這種分解實驗，直至他認(rèn)識到哪些部分是不可改變的。詞匯組合是否能被分解或能分解到什么程度取決于其語用功能。譬如,if Iwere you/the headmaster/your father...這個語句往往用于表示建議或勸告。但是對這個語句分解和替換語句中的某個部分后,它就不再有表示建議和勸告的功能了,如If Iwere the person chosen to deliver the speech...通過這個階段,學(xué)習(xí)者對詞匯組合的語言生成能力就有了更深刻的認(rèn)識,并進(jìn)一步擴(kuò)展了自己的語言知識。

2.改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化語言運用能力

在王銘玉和賈梁主編的《外語教學(xué)論》中論述了外語詞匯教學(xué)的系統(tǒng)原則和情景原則。系統(tǒng)原則有兩方面的含義：一、詞匯教學(xué)要貫穿整個學(xué)程并隨著學(xué)生認(rèn)識能力的提高，逐步加大力度和難度；二、詞匯是語言中的一個龐大系統(tǒng)，詞匯和語言的其他組成部分之間、詞匯內(nèi)部的組成部分之間有著必然的聯(lián)系。詞匯教學(xué)的任務(wù)之一，就是要充分使這種影響做到立足詞匯系統(tǒng)，逐層加深，縱橫聯(lián)絡(luò)，放眼語言大系統(tǒng)。情景原則即要在具體情景中教授詞匯，如實際生活情景、模擬交際情景、表演情景、想象情景等。在具體情景中教授詞匯，不但可幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)詞匯，從而體現(xiàn)外語教學(xué)的交際方向性。在實際的英語教學(xué)中,抓好聽、讀,以擴(kuò)大詞匯輸入量;加強(qiáng)口頭交際和寫作訓(xùn)練,提高語言的生成能力;把母語和英語進(jìn)行對比、翻譯,強(qiáng)調(diào)詞塊的翻譯,而非逐字翻譯。在寫的方面，詞匯教學(xué)法會將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到詞的慣用搭配、句型等方面，因此大大提高詞匯的運用能力，避免寫出語法正確但詞不達(dá)意的文章。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)知和運用詞匯短語的必要性,幫助學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的有效學(xué)習(xí)方法,最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性,提高他們的實際英語應(yīng)用能力。

［1］汪榕培.英語詞匯學(xué)高級教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2002：421-425.

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