郭玲

（山西大同大學(xué)渾源師范分校，山西 大同 037400）

語境在英語教學(xué)中的功能

郭玲

（山西大同大學(xué)渾源師范分校，山西 大同 037400）

文章旨在研究語境，即上下文、情景語境和文化語境在英語教學(xué)中的功能，并從五個方面進行論述。鑒于此，我們發(fā)現(xiàn)語境與有效的外語教學(xué)(口語、書面語)有著非常密切的聯(lián)系，語境不僅可以幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)和提高語言表達能力，而且可以增加他們對目標(biāo)語言的理解。

功能；語篇；語境；文化；英語教學(xué)

一、語境簡介

20世紀(jì)，J.r.firth吸納了情景語境理論（the context ofsituation）并將語境擴展到了語言學(xué)領(lǐng)域。之后，Halliday及Hason發(fā)展并補充到三個概念：文化語境(context of culture)、交互式語境(interective context)和語篇語境（intretextual context）?；谝陨霞軜?gòu)，我國專家胡壯麟將語境概括為三大類：（1）語言語境，即上下文，指的是語境中的內(nèi)部環(huán)境。（2）情景語境，包括周圍的環(huán)境，參與者之間的關(guān)系、時間、地點、形態(tài)。（3）文化語景，即大量既定社會知識的積淀，它使得人們理解他們身邊的世界，比如：歷史、文化、習(xí)慣、各種儀式。而且上述所述語境之間是彼此聯(lián)系的。

Hymes曾經(jīng)說過“理解語言的關(guān)鍵不是從語言本身開始的，而是從理解語言的語境開始的。通常，母語的表達者不僅可以表述他們個人的思想，而且可以顯示出他們所處社會的既定文化常識，及大量的社會隱喻。這便會使他們的表達方式容易地被具有相同文化背景的人所理解。而對于那些非母語者而言，即使他們掌握了一門語言的各種表達形式，他們也很難獲得目標(biāo)語言的復(fù)雜的文化知識。因此，教師在教授一門新的語言時，一定要關(guān)注語境的作用。

二、語境使得語篇中的意義簡單而確切

（1）語境有助于我們理解模糊，模棱兩可等現(xiàn)象。同樣，多義詞的含義也只能依賴于上下文以確定其真實恰當(dāng)?shù)囊饬x。英語中，單詞的語義意義是扼要的概括，但在特定情況下，它的所指卻是明確的，隨著不同語境的變化，其意義也是不同的。例如“Howabout you today?”

①shared knowledge:it is Sunday.A likes to invite B togooutside.

A:Howabout you today?

B:Ok,thank you verymuch.

②shared knowledage:A knows B was late yesterday, was criticized byhis boss.

A:Howabout you today?

B:I got there on time and I worked overtime.

③shared knowledage:Aknows Bis ill.

A:Howabout you today?

B:Much better,thank you.

（2）語境因素使的意義簡單化。在英語中，大部分的單詞、短語是多義詞，但在特定語境下，我們所選擇的含義只能是其中一個含義，如Ihaven’tgotaneraser。

三種解釋：(a)I want to remove the pen marks,but I forget bringing an eraser.(b)I have not an eraser,only a simple description.(c)You borrow eraser from me,but I have not one.上述三種解釋中，我們不能武斷地決定哪一種解釋較為合理，但如果語境是明確的，那單詞本身就足以幫我們確定其具體所指的意義。

三、語境可以確定指示語所指

何兆熊認(rèn)為：“指示語的理解的確與所在文章相關(guān)，但指示語的具體所指卻是由上下文決定的。”指示詞有4種：（1）地點指示詞，如：“here”,“there”,“this”。（2）時間指示詞，例如：“today”,“yesterday”,“tomorrow”。（3）語篇指示語，如“the former”,“the latter”。（4）社會指示詞，如““madam”,“sir”,“professor”。

接下來，讓我們欣賞下面精彩的一幕：莎士比亞著名四大悲劇之一的《奧賽羅》中的第一場第四幕中，奧賽羅懷疑他的妻子對他不忠，并猜測“cassio”是他的妻子“desdemona”的情人，奧賽羅偷聽到“l(fā)ago and cassio”之間的部分對話：“she is persuaded I will marry her,out of her loveand flattery,not out of my promise…,she was here even now, she haunts me in every place,I wast’other day talking on the sea-bank…,she falls me thus about myneck.”

受到嫉妒心的吞噬，奧賽羅確定凱西奧他們正在談?wù)摰氖撬钠拮印癲esdemona”。但事實上，“she”指的是一個妓女“Bianca”，最后導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。為了弄明白這一幕，我們需要推斷特定語言因素的恰當(dāng)所指，例如在這一幕，“she”可以指任何人（cassio，desdemona）。這說明指示詞有兩個或更多的可能性意義，我們必須推斷出哪一個才是被提及的。

上面所述的兩種功能，對于我們完成閱讀的任務(wù)是有益的。我們可能會注意到，那些需要填空的閱讀理解文章其實已經(jīng)為讀者提供了一種背景。因此，我們可能會錯誤地認(rèn)定：我們根本沒有必要再重新創(chuàng)設(shè)語境。但同時引出了另外一個問題，那就是我們應(yīng)該如何充分地利用語境，當(dāng)然，作者提供的語境很重要，但讀者創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)的語境更重要，更有助于理解作者的創(chuàng)作意圖。所以創(chuàng)設(shè)新的語境是非常有必要的。因此，在泛讀教學(xué)中，如果學(xué)生只注重語言本身，而忽視了組織和重新組織的背景下，將很難幫助他們改善他們的語言能力。通常，許多學(xué)生只注意語句表面的意義，但并不嘗試投入到作者的共享信息中，這將極大地影響回答問題準(zhǔn)確性和速度。Steffansen曾經(jīng)做了這樣的實驗：他使用了一篇關(guān)于印度文化的文章來測試美國學(xué)生及印度英語專業(yè)學(xué)生。但令人奇怪的是，英語能力相對較弱的印度學(xué)生能作出正確的判斷，而英語能力相對較強的美國學(xué)生卻作出了錯誤的判斷。問題是：關(guān)于下面這一段話，第三個“they”指的是什么？

這一段話是：“Prema’s parents were not sure how they felt about that,but they allowed him to see her anyway, in this day and age they were lucky.”根據(jù)印度的傳統(tǒng)，婚禮前未婚夫是禁止看到未婚妻的，如果有必要，未婚夫必須獲得未婚妻的父母同意。隨著社會的發(fā)展，印度的年輕人可能并不遵從這種傳統(tǒng)，所以當(dāng)Prema的未婚夫真誠地請求Prema的父母希望在結(jié)婚之前看到Prema，佩瑪父母看到他們的未來女婿這么客氣，而且尊重他們，因此他們很高興。第三個“they”指的是Prema的父母，但美國學(xué)生很少了解這種文化，他們認(rèn)為“they”指的是Prema和他的未婚妻。因此，我們可以看到，在閱讀理解的答題中，閱讀有關(guān)共享的知識是多么的重要！在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生盡可能地提供更多有關(guān)文化背景的資料。

四、語境有助于確定語言形式或短語的含義

（1）英語的所有格不能確定本身的意義，它與時間、地點、人物相關(guān)。例如“the boy’s photos”可表達3種含義：(a)the photoes are taken by the boy.(b)the photoes belong to the boy.(c)the photos are about the boy.除非我們把這個所有格表達放在語境中，否則很難判別上述三種意義中哪一種是正確的解釋。如果我們知道這個男孩剛剛從旅游景區(qū)返回，我們可能解釋成它的意義為（a）；如果我們知道這個男孩是一個模特兒，我們可以得到正確的意義（c）。

語法就是遣詞造句的規(guī)則系統(tǒng)，它是詞的構(gòu)成規(guī)則、變化規(guī)則、組合規(guī)則的總和。首先，作為語法的一部分，所有格顯然是語言工作的核心，但同樣明顯的是它的性質(zhì)不能通過隨意搭配的詞條的規(guī)則來解釋，所以語法必須與詞匯、語境相搭配。再次，傳統(tǒng)的教學(xué)往往使語法脫離上下文，而獨立地處理句子本身。而新型教學(xué)法旨在教授功能語法，讓學(xué)生參與解決問題的任務(wù)，使他們從漸進的語法中獲得識別語境特征的精確性。也就是說，一方面，學(xué)生利用語境會形成有效的行為，另一方面，學(xué)生會認(rèn)可語法的重要性。

（2）英語詞組相對穩(wěn)定，通常是由動詞加介詞，或動詞加副詞構(gòu)成，僅看以下兩個例子便知，短語“put side”，其含義是：(a)place sth to one piece.(b)save(a sum of money)to use later,reserve(an iterm)for a customer to collect later.(c)disregard,ignore or forget sth.我們只有靠上下文的意思才能判別該使用哪一種釋義。另一個例子：“有”，在漢語中，它的意思是“有”，但它在英語國家的日常生活中則具有不同的含義，例如“Have breakfast”,“have a meeting”,“have a cold”,“have a trip”,“have soup”。詞匯短語必須與不同的語境上下文結(jié)合，學(xué)生才能完全理解短語的用法。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該通過聽說讀寫創(chuàng)設(shè)不同情景，使練習(xí)中的詞匯相互聯(lián)系，提高他們的交際能力。

五、語境使得詞匯獲得修辭意義，尤其獲得轉(zhuǎn)喻的修辭意義

考慮一個簡單的句子：A Mercedes rear-ended me。在這個簡單的廣告語里，“me”則代表說話者所駕駛的車。修辭總是依賴于語境，并使用各種材料來準(zhǔn)確地表達自己的感情和思想。Moel Grove這樣描述馬克吐溫：“from the discouragement of gold mining failures,Mark twain began digging his way to regional fame as newspaper reporterand humorist,the instant riches of a mining strike would not be his in the reporting trade,but for making money,his pen would prove mightier than his pickax.作者用“pen”代替“reporting”，用“pickax“代替馬克吐溫失敗的開礦經(jīng)歷，整句話的意思是對于馬克吐溫，記者這個行業(yè)可能要比開礦賺的錢多。

19世紀(jì)，隨著現(xiàn)代印刷業(yè)的發(fā)展，修辭被人們理解為是華麗炫耀的語言。越來越多的人開始認(rèn)為修辭是一種有效溝通的藝術(shù)。修辭已經(jīng)成為一種影響聽眾情感共鳴的技巧。為了實現(xiàn)修辭的最佳效果，人們必須了解書面或口頭表達的對象，在特定場合（語境）中表達恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。在表達觀點時，修辭強調(diào)情感上的共鳴及用語的生動性和優(yōu)美性。

六、語境使語言獲的豐富的暫時意義

（1）一般而言，單詞是英語里面最基礎(chǔ)最核心的，每個單詞都有其相對穩(wěn)定的意義。但在某些情況（語境）下，話語或表達可以獲得暫時的意思，例如：

A:I hear you and Jack were engaged yesterday.

B:Yes,we are.

A:When are you goingtoget married?

B:Spring.

A:Oh lovely,you are expectingthat great moment.

以上的談話，“great moment”獲得暫時的意思“婚禮”。

（2）有時，每段話語將獲得暫時的意思，但需要語境確定具體所指。例如“what are you goingtoon Sunday?”以下是其三種含義：(a)the speaker likes to get help from the listener.(b)the speaker likes to invite the listener to have a picnic.(c)the speaker likes to visit listener.,but for the convenience’s sake,the speaker likes to inquire of the listener first.

從上述情況來看，我們知道語境不僅幫助說話者清楚地表達他的思想，也可以幫助聆聽者理解說話者的想法。

［1］劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

［2］何兆熊.語用學(xué)概要［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.

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