李伶俐

課外英語聽力訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

李伶俐

培養(yǎng)提高學(xué)生的英語聽力是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。影響聽力理解的因素很多，聽力理解能力的提高不能完全依賴于課堂教學(xué)。應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練，并為學(xué)生課外訓(xùn)練創(chuàng)造必要的條件，同時進(jìn)行激勵和監(jiān)督，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

大學(xué)英語；聽力教學(xué)；課外訓(xùn)練；自主學(xué)習(xí)；“后攝自主”

2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》確定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口語和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”［1］這就要求大學(xué)英語教學(xué)必須加強(qiáng)聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。聽說能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，一方面受學(xué)生本身語言基礎(chǔ)、文化背景知識及元認(rèn)知能力制約；另一方面受學(xué)習(xí)環(huán)境的限制。大學(xué)英語授課學(xué)時有限，聽力教學(xué)時間遠(yuǎn)少于閱讀時間，課內(nèi)有限的時間不可能完全解決語言聽說的具體問題。鐘道隆教授指出：“由于聽力是脫離閱讀能力而獨立存在的一種能力，對于任何漢語聽力正常的人來說，英語聽力差的原因只有一個——缺乏訓(xùn)練。”［2］因此，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)必須由課內(nèi)向課外延伸，借助課外相關(guān)資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，從而把“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力”的任務(wù)落到實處。

一、加強(qiáng)課外自主聽力訓(xùn)練的必要性

根據(jù)于紅英的調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生的英語聽力水平急待提高。當(dāng)前各級各類英語考試中都有測試英語聽力，但聽力教學(xué)起步晚，而且目前安排的學(xué)時嚴(yán)重不足。業(yè)余時間自發(fā)進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的學(xué)生也很少。由于難于找到合適的材料或者缺乏相關(guān)的設(shè)備，學(xué)生在業(yè)余時間自發(fā)進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練也存在一定的困難，因而效率也不高［3］。

聽力理解是一個積極認(rèn)知輸入的信息，然后根據(jù)自身已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)意義的過程，它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會知識等各種因素。影響聽力理解的因素很多，如聽力材料的性質(zhì)和難易程度、聽力者的語言知識、記憶能力和分析能力、說話者的語音語調(diào)以及需要聽力者完成的任務(wù)等?？梢姡犃斫馐且粋€極其復(fù)雜的過程，聽力理解能力的提高不能完全依賴課堂教學(xué)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外訓(xùn)練。

現(xiàn)階段大學(xué)英語課程的設(shè)計沒有充分考慮到所有學(xué)生聽說能力的需要，無法給予足夠的學(xué)時。目前，大部分高校非英語專業(yè)的學(xué)生聽力課為每周1個學(xué)時，英語專業(yè)的學(xué)生每周也只有2節(jié)聽力課，無法滿足學(xué)生聽力訓(xùn)練的時間要求。由于許多客觀條件的限制，聽力課依然是大班上課，無法充分體現(xiàn)個性化教學(xué)，不能考慮不同起點學(xué)生的聽力基礎(chǔ)和語言水平?；谶@一現(xiàn)實的情況，學(xué)生課外聽力訓(xùn)練就變得更加重要。

二、課外自主聽力訓(xùn)練的原則

（一）足夠有效輸入

根據(jù)Krashen的“語言輸入假設(shè)”，二語的習(xí)得離不開接收大量的“有效性語言輸入”。他指出“有效性語言輸入”具有這樣幾個特點：（1）可理解性；（2）趣味性；（3）非語法程序安排；（4）足夠的輸入量。在大學(xué)英語教學(xué)改革中，以聽覺實踐為切入點，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高是非常必要的。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)者聽覺輸入訓(xùn)練的過程中，既需要重視課內(nèi)的語言常規(guī)輸入，也要強(qiáng)調(diào)課外的語言自然輸入。聽覺輸入應(yīng)該遵循和符合“有效性語言輸入”的條件。

（二）擴(kuò)大知識面

根據(jù)Carrel和Eisterhold的圖示理論，聽者大腦中的圖式即原有知識，在很大程度上是聽者是否能夠較好地理解聽力語篇的關(guān)鍵。聽力理解不僅僅是信息解碼的過程，還是語音輸入與大腦中原有知識動態(tài)聯(lián)系的過程。這就要求聽音者不僅要具備相應(yīng)的目的語的語言知識，如語法知識、語音知識和構(gòu)詞知識，還應(yīng)當(dāng)了解英語國家的文化背景，有與語篇內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)歷或常識。因此，只有幫助學(xué)習(xí)者拓寬知識面，才能夠更好地建構(gòu)起有效的認(rèn)知圖式，進(jìn)而達(dá)到理解目的語語篇的目的［4］。

(三)及時適當(dāng)指導(dǎo)

O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略 （metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會情感策略 （social/affective strategies）。其中元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的思考，對學(xué)習(xí)活動的計劃，對學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評估［5］，主要包括提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、自我控制、自我評價等。元認(rèn)知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范［5］。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是指沒有教師參與的學(xué)習(xí)。事實上，在我國高等教育階段的英語教學(xué)中，絕對的學(xué)習(xí)者自主也是不現(xiàn)實的。Littlewood將學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介人前提下的自主學(xué)習(xí)稱為 “后攝自主”(reactive autonomy)，將完全獨立于外界影響的學(xué)習(xí)自主行為稱為“前攝自主”（proactive autonomy），并且指出后攝自主的學(xué)習(xí)行為對東方學(xué)生可能更有效果［6］。目前我國外語教學(xué)界所指的自主學(xué)習(xí)實際上屬于“后攝自主”，學(xué)生在自主外語學(xué)習(xí)中對教師指導(dǎo)的依賴是客觀存在的。甚至可以說，教師的介入是提高學(xué)習(xí)自主性必要的前提條件。所以，教師一方面要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的自主聽力訓(xùn)練，另一方面又要給予他們及時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，努力培養(yǎng)他們的策略意識，加強(qiáng)他們對相關(guān)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的應(yīng)用。對學(xué)生的介入性指導(dǎo)包括指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧虾椭笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的聽力方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取得更好的效果。

三、加強(qiáng)課外聽力訓(xùn)練的措施

（一）課堂上強(qiáng)化文化背景知識的教學(xué)

讓學(xué)生了解英語國家的文化知識、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種想要更多地了解使用英語國家的興趣和愿望，從而激發(fā)他們進(jìn)行英語聽力自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）建立聽力自習(xí)室

在聽力自習(xí)室里，教師可以利用多媒體每周定期給學(xué)生播放一次英語電影、故事，讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中感受地道的英語，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聽說的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況從事先配備好的聽力材料中自由選取合適的素材進(jìn)行大量的模仿和理解。

（三）辦好校園英語廣播

要讓校園英語廣播成為提高學(xué)生聽力水平的有效途徑。為此，首先播放時間要恰當(dāng)?？梢园才旁谥形绾拖挛绶艑W(xué)之后。其次，播放內(nèi)容應(yīng)隨時段的不同而有所不同，做到形式多樣、內(nèi)容豐富、融知識性和趣味性于一體。播放的材料應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡特點以及他們的英語水平，力求形式多樣化，難易結(jié)合，以便滿足不同層次學(xué)生的需要。播放的內(nèi)容既可以是簡單的英語故事、熟悉的英語歌曲，也可以是介紹英語國家文化教育、風(fēng)土人情、科普和人物等方面的文章，還可以是介紹本校近期發(fā)生的大事要事的校園新聞等。另外，聽力材料要語音語調(diào)規(guī)范、語速適中。

（四）鼓勵學(xué)生收聽英語電臺節(jié)目

外國英語電臺節(jié)目特別是VOA和BBC，語音純正，欄目較多，聽力材料涉及面廣。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。不同的電臺節(jié)目語速有所不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平進(jìn)行選擇性的收聽，以便更好地提高聽力水平。

（五）鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀

閱讀可以拓寬知識面，是了解英語國家文化背景最便捷有效的途徑。閱讀也是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的有效方式，它可以幫助學(xué)習(xí)者積累語言知識和文化背景知識。語言知識和文化背景知識與聽力水平存在相關(guān)性，在二語聽力理解中有重要的作用。閱讀可以增強(qiáng)語感，幫助學(xué)生了解英語語言的結(jié)構(gòu)和文化差異，同時擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，促進(jìn)聽力水平的提高。

（六）分階段進(jìn)行聽力測試

每一學(xué)期中分階段布置課外聽力任務(wù)，課堂上教師只安排時間對這部分內(nèi)容進(jìn)行答疑。在每階段末進(jìn)行聽力測試，檢測和評價學(xué)生自主聽力訓(xùn)練的效果。測試內(nèi)容涵蓋布置的聽力任務(wù)內(nèi)容，也可包含另外的聽力材料。將各期聽力測試成績按適當(dāng)?shù)谋壤嬎阏?，作為期末考試成績，學(xué)期末不再進(jìn)行專門的聽力測試。

四、結(jié)語

總而言之，要提高學(xué)生的聽力水平，需要課內(nèi)和課外相結(jié)合。英語教師不僅要在課堂上傳授聽力方法和技巧，而且還要加強(qiáng)對學(xué)生課外聽力練習(xí)的指導(dǎo)和督促，要從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、輸入與輸出相結(jié)合、選擇利用課外聽力資源等方面給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。同時要建立良好的激勵與監(jiān)督機(jī)制，使學(xué)生能夠有效地開展課外聽力練習(xí)，從而達(dá)到提高聽力水平的目的。

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[S].上海外語教育出版社，2004.

[2]鐘道隆.逆向法巧學(xué)英語[M].北京：清華大學(xué)出版社，1997.

[3]于紅英.大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語課外聽力訓(xùn)練情況調(diào)查與研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（5）.

[4]羅錢軍.應(yīng)用圖式理論彌合聽力理解中的信息差[J].外語電化教學(xué)，2005（4）.

[5]J.Michael O'malley，Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge U-niversityPress，1990.

[6]江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性 [J].外語界，2006（2）.

G642.42

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1673-1999（2010）07-0192－02

李伶俐（1970-），湖南安化人，碩士，湖南城市學(xué)院（湖南益陽413000）外語系講師，研究方向為英語應(yīng)用語言學(xué)。

2009-12-12