苗志剛

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

體育教育專業(yè)“術科”類課程內部問題檢視與辨析

苗志剛

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

本文運用文獻資料法和訪談法,對體育專業(yè)教育領域“術科”與“學科”爭辯問題進行探討與研究。指出了體育教育專業(yè)術科類課程內部存在的明顯問題，分析了”術科”與“學科”劃分的理論缺陷，強調應明確“術科”與“學科”的本質屬性,對術科課程建設提出了建設性建議.

術科；學科；體育教育專業(yè)

1 前言

體育教育專業(yè)的專業(yè)教育特征主要表現(xiàn)在其專業(yè)課程體系常被分為”術科”與“學科”兩類，”術科”與“學科”的比例問題也就成了高等院校體育教育專業(yè)課程改革的基本問題，二者關系往往成為體育學術界爭議的焦點，由于對“術科”、“學科”兩者的本質特性以及相互之間關系缺乏深刻的認識，”術科”與“學科”的比例雖然幾經(jīng)調整，卻對課程改革實質目標達成的貢獻十分有限.至今，在體育專業(yè)教育領域中對”術科”與“學科”的含義、關系及其二者劃分的合理性仍缺少深入的研究，造成了體育專業(yè)教育領域的失誤，阻礙了體育教育專業(yè)的科學化建設與發(fā)展，因此，對”術科”與“學科”這一體育教育專業(yè)課程領域的典型問題進行檢視與探討，就成為必然.

2 學科與術科的定義分析

很多體育學者出于為提高術科建設水平著想，給術科一詞作了解釋：“所謂術科指在體育訓練中區(qū)別于各種知識性的科目——學科的各種技術性科目”.對于術科所涵蓋的各運動項目而言，運動技術、運動技能是其核心概念，在體育教育專業(yè)中，以課程的形式反映出來.有人認為，學科與術科是截然對立的；也有學者認為，體育領域的學科與術科不是一組對立的概念，而是一個事物的兩個方面，二者構成一個有機的整體.所謂學科，有兩層含義：一指學術的分類，指一定學科領域（如文學或物理）或一門學科的分支（如體育心理學、運動心理學）；二指教學的科目，依據(jù)一定的教學理論組織起來的知識和技能的結構體系，是學校教學內容的基本單位（如武術、體操科目）.由于學科的第二層含義指的就是學校教育領域的課程（科目），在論及課程問題時所說的學科即泛指所有的科目，此時的學科即等同于課程，此時的課程（科目）也等同與學科.體育教育專業(yè)論及課程問題時常說的學科實際指的第二層意義上的學科（課程）.

3 “術科”與“學科”內部問題辨析

在體育教育專業(yè)中，學科與術科均被稱為專業(yè)課程.既然都是課程，又為何以“學”、“術”劃分？是出于分類需要、還是另有所指？就現(xiàn)有文獻的有關表述及體育教育界流行的觀點看，還是另有所指的.多年以來，大多體育學者對術科和學科都存在共識，即學科與術科是共同存在于體育教育訓練中的相互對應的教學科目，前者稱為知識學科，后者稱為技術學科.顯然，對術科和學科的劃分是以是否是知識為標準來劃分的，其結論是:學科是知識性的而術科是非知識性的.事實正是如此，這里所指的學科（專業(yè)理論）與術科（將體育專業(yè)教育課程一分為二，一部分是知識性的，一部分是非知識性的，而非知識性的即是術科教學（運動技術的傳授和運動技能的掌握）.就我國體育專業(yè)教育運動訓練專業(yè)課程結構來看，運動技術內容占總的教學時數(shù)一半以上，照此看來，至少有一半以上的教學內容是非知識性的，由此可知，體育科學及高等體育院系就沒有沒有什么學術地位而言.眾所周知，大學乃研究高深學問之所，大學生當以研究學術為天職，即便是體育專業(yè)也應如此.體育專業(yè)教育的目標是為國家培養(yǎng)合格的（甚至是優(yōu)秀的）師資，而教師必須是有知識的知識分子，然而，以一半以上非知識課程的教育培養(yǎng)出來的體育人才也就難被稱為高級人才，實際上，體育院系的學生（包括教師）普遍存在著重術輕學的思想，有些人的理論基礎很低，知識面很窄，更談不上如何搞好教學和科研工作.可見，這種原本以出于改革課程結構，提高專業(yè)學術地位為目的的劃分，由于在劃分的方法、標準上出現(xiàn)偏差，造成了高等體育專業(yè)教育在教學過程出現(xiàn)了重大漏洞，至今無法彌補，繼而使原來就不太高的體育科學及體育專業(yè)教育的地位遭到了自我降低.問題的嚴重性是，”術科”與“學科”的劃分由來已久并長期深入體育工作者之心，其消極后果之一是人們認為術科無學，并相應的導致長期以來在術科教學訓練中忽略、輕視知識的傳授，使術科教學走上了只重練習而輕學理的不正之軌.

4 “運動技術”譯釋

在術科教學中,傳授運動技術、掌握運動技能應是教學關鍵所在，而”術科”與“學科”的劃分實際上涉及到一個知識觀和怎樣看待運動技術和運動技能的問題.

《教育大辭典》中明確提出：“技術，是指為實現(xiàn)生產過程和非生產需求所必需的經(jīng)驗和科學的方法、手段的總和”.它可分為生產技術和非生產技術.在當今，科學中包含著技術，技術中存在著科學，二者密不可分，故有科學技術之稱.我們所學的體育技術亦應如此，縱觀術科教學，運動項目是其主要內容，傳授技術為其主要手段，由此可見，運動技術、運動技能是術科教學的核心概念.所謂運動技術，“是指學習某一運動課題的一系列合理的身體活動方法.它是客觀化的、抽象化的，又是任何人都能理解的對象”.運動技術的合理性表現(xiàn)在符合生物力學及運動解剖學的方法原理，運動技術實際是運動方法體系.科學的方法體系又怎能不是知識?而事實恰恰相反，在術科教學中，學生往往只是被動的、機械的學習動作技術，而不會如何去說技術，更不會傳授技術，在強化練習之后，最終形成僅僅屬于個體的運動技能.

運動技術作為一種方法體系，它實際上是對動作概念、規(guī)則和程序的學習和掌握過程，這些概念、規(guī)則和程序是可以被解釋被陳述的.因此，對運動技術的理解和掌握過程實質上也是一種知識的學習過程，對其的掌握，也是對知識的掌握.

5 術科課程建設與發(fā)展策略

5.1 明確培養(yǎng)目標,打造優(yōu)良師資隊伍

5.1.1 體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標首先是培養(yǎng)什么樣的人的問題

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位首先是教師，這就涉及到體育教師的定位問題，體育教師是做什么的？《教育大辭典》中提出：“教師必須是知識分子”.也就是說，沒有知識的人不能做教師，然而，我們在體育專業(yè)教學中卻常常遇到這樣的現(xiàn)象，有相當一部分學生重動作技術操作而輕學理，以至于造成在本科教育當中只有動作技術和運動成績的提高，而專業(yè)知識極為貧乏的現(xiàn)象，顯然，這種教育模式完全背離了體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標.

5.1.2 把體育教師塑造成傳播體育文化的知識分子

教師是教育培養(yǎng)人的主導因素，做為高等院校的體育教育專業(yè)教師更是如此，鍛造術科學術隊伍，提高術科師資隊伍的教學研究能力和科研能力是一改過去不合理體育教學方式的關鍵，只有調動和激發(fā)術科教師改革的動力和參與意識，才能使體育教育專業(yè)的辦學目標向著合理的方向發(fā)展.為此，必須加強體育院系術科隊伍的建設，努力提高術科教師素質以適應改革發(fā)展的需要.具體而言包括兩個方面.一是體育教師應該注意自己的社會形象，把自己看作是傳播體育文化的文化人，應盡可能的向文人、藝人的角色去接近，因為體育是一種文化.在平時要加強術科教師的繼續(xù)教育，術科教師應通過自學、在職進修、脫產培訓等多種渠道和形式，不斷學習、接受、更新拓寬本專業(yè)健身教育的理論、手段和方法，加強專業(yè)知識及相關學科知識的學習，不斷擴大知識面，并向理論研究方面發(fā)展，努力提高自己的理論素養(yǎng).二是加強對中小學體育教學實踐的深入了解與研究，傳統(tǒng)的術科教學內容與中小學本身缺乏有效的聯(lián)系，而術科教師在學術研究上也偏向各個項目的內部體系，缺乏對中小學有關教學內容的研究，有些術科教師是對中小學體育教學的被動適應，一大部分術科教師則在本專業(yè)項目在中小學的開展情況、教學方法運用上以及項目發(fā)展動態(tài)并不了解甚至知之甚少，這樣就很難去思考如何去培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生的能力，更談不上如何引領中小學體育教學改革了.因此，加強術科教師隊伍建設，使術科教學走向正規(guī)化迫在眉睫.

5.2 轉變觀念，重視”術科”與“學科”的整體性

5.2.1 運動技術與體育理論知識不相游離

運動技術是一種方法體系，其本身也屬于知識范疇，是一種程序性知識、操作性知識或身體認知.顧淵彥教授認為：“運動技術是人在從事運動項目為中心的身體練習過程中，在自體內部之間和自體與客體之間的相互關系中通過綜合體驗所獲得的身體認知.”此觀點表明：體育領域的”術科”與“學科”不是一組對立的概念，而是一個事物的兩個方面，二者構成一個不可分割的整體.

5.2.2 糾正”術科”與“學科”教學中的偏差

在高等教育體育課程改革中，體育教育專業(yè)課程體系中的”術科”與“學科”比例雖然幾經(jīng)變化，但在培養(yǎng)目標的達成上卻沒有太多進展，兩者劃分的不合理性已滲透于體育科學研究領域，改革的新思想、新理念仍然受傳統(tǒng)理念的束縛，而只有統(tǒng)一認識，勇于創(chuàng)新，才能無愧于時代賦予每一個體育人的重任，使體育教學真正走向科學化的軌道.目前，盡管學術界在對術科的認識水平上有了很大進步，但仍存在著分歧.對術科和學科建設的建議很多，在這里可歸結為以下幾點:①課程目標適應于體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標.從課程目標上來看，體育院系學生通過各術科的學習并沒有獲得相應的項目教學能力.術科教學的目的并非培養(yǎng)運動員，而是讓學生理解運動技術，而后學會教技術，但體育師范院校只教給學生技術，很少或根本沒有教學生怎樣教技術.我們應該把運動的認知體驗、良好的價值觀念、運動文化等理解認識作為文化素養(yǎng)，作為方法，作為一種價值體系.而把學技術作為一種方法去掌握.②更新觀念，轉變術科課程的教學模式.長期以來，在體育學界中一直有一種錯誤的認識：即將運動項目的技能水平等同于運動項目的教學水平，將體育院系的術科教學等同于體育運動訓練.一些運動成績好的運動員常常被體育院系破格錄用，一些名牌學校的用人條件還明文要求被錄用教師必須是運動成績的佼佼者.體育教師是傳播體育文化的教育者，而招聘單位以運動技能的水平來衡量體育教師的教學水平無疑是一種誤識，這已經(jīng)表明體育教師的運動技能水平等于其教學水平.術科課程必須實現(xiàn)教學模式的轉變，由“運動訓練模式”轉向“教學體驗模式”.首先著眼于教學能力的培養(yǎng)，以學習體育手段與方法為主線，使術科健身教育與運動技能教學有機結合.③整合術科內容，重新構建教材體系.術科教學項目多、范圍廣，體育院系應根據(jù)培養(yǎng)目標和對現(xiàn)代術科必修教材進行分析研究、比較選擇，把各術科教學中身體鍛煉的手段與方法、增強體質的原理、原則充實到教材中來，使教材充分體現(xiàn)先進性、科學性、時代性和實用性.例如，將主要課程相關和共同的教學訓練的方法、原理及競賽知識提取出來，形成有關的課程如：“運動競賽的組織與編排”、“裁判學”、“運動技能教學與訓練”、“運動競賽方法、原理”等課程，避免了各自單獨開設時相互間的低水平重復.

6 結語

“術科”與“學科”的劃分源自體育專業(yè)教育領域.從高等院校體育專業(yè)課程變革的歷史及現(xiàn)狀看，”術科”與“學科”問題仍是當前以及今后改革的基本問題，對術科課程存在的內部問題還有待于廣大體育學者們做出進一步的審視與探討，實施有效的改革以順應體育教師教育發(fā)展的時代潮流.

〔1〕曲宗湖，顧淵彥.體育教師教育課程改革[M].人民體育出版社，2004.

〔2〕王健.體育專業(yè)課程的發(fā)展及改革[M].華中師范大學出版社,2003.

〔3〕曲宗湖，楊文軒.學校體育教學探索[M].人民體育出版社，2000.

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