劉莉莉

(東南大學(xué) 人事處,江蘇 南京 210096)

高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化及其對(duì)策研究
——基于世界一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分析

劉莉莉

(東南大學(xué) 人事處,江蘇 南京 210096)

世界一流大學(xué)已成為我國不少高校的建設(shè)目標(biāo)。從師資結(jié)構(gòu)角度分析部分世界一流大學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀,可以看出,世界一流大學(xué)具有年齡結(jié)構(gòu)均衡、學(xué)歷層次高、職稱結(jié)構(gòu)合理、學(xué)源結(jié)構(gòu)合理的特征;可供借鑒的世界一流大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)是,建立良好的評(píng)估機(jī)制和激勵(lì)制度;提供優(yōu)惠條件,吸引高頂尖人才;重視學(xué)科建設(shè),為教師創(chuàng)造良好的科研平臺(tái);營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。

高校師資結(jié)構(gòu);世界一流大學(xué);優(yōu)化對(duì)策

哈佛大學(xué)前校長柯南特說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù),而在于它一代又一代的教師質(zhì)量?！鼻迦A大學(xué)前校長梅貽琦說：“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”。顯然,大學(xué)的知名度不在大樓,而在大師。一所大學(xué),只有擁有一批有名望、有實(shí)力的教授、學(xué)者,才能吸引到優(yōu)秀學(xué)生,才能出人才、出成果,才能提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。因此,師資隊(duì)伍建設(shè)是高校建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù),師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校人力資源管理的一個(gè)重要內(nèi)容。本文以哈佛大學(xué)等世界名校為案例,重點(diǎn)分析世界一流大學(xué)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特征及其建設(shè)經(jīng)驗(yàn),為國內(nèi)高校師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

一、高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的界定

高水平師資隊(duì)伍是建設(shè)高水平大學(xué)的重要保證。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是否合理將直接影響到師資隊(duì)伍建設(shè),影響到專任教師隊(duì)伍的水平和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。通常,師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)(或稱專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu))。

年齡結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍的平均年齡和各個(gè)年齡段教師的組合比例,它是衡量一個(gè)教師群體創(chuàng)造力高低的重要指標(biāo),預(yù)示著師資隊(duì)伍的發(fā)展?jié)摿?。均衡的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)正態(tài)曲線分布,一般情況下,各個(gè)年齡層次不能出現(xiàn)大的高峰或低谷,避免師資隊(duì)伍青黃不接或斷層問題的出現(xiàn)。目前高校中存在著過分年輕化和老化現(xiàn)象共存的復(fù)雜局面,導(dǎo)致高校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量嚴(yán)重不足,高水平的學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師缺乏。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)是指具有不同層次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師數(shù)量的分布狀況和比例關(guān)系,它是教師學(xué)術(shù)水平和科研能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志。其中高水平大學(xué)專任教師中具有博士學(xué)位的比例(簡稱博士比)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)一個(gè)大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo),在教學(xué)評(píng)估、學(xué)科排名、學(xué)校綜合實(shí)力排名等各方面體現(xiàn)出越來越重要的作用?？傮w來說,國內(nèi)各層次高校在學(xué)歷結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平上與發(fā)達(dá)國家的高校還存在不小差距。

職稱結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍中不同層級(jí)職稱的教師數(shù)量構(gòu)成狀況和比例關(guān)系。它在一定程度上反映教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)水平和勝任教學(xué)科研工作的能力層次,也是衡量學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要程度。不同類型的高校應(yīng)具有不同職稱結(jié)構(gòu),教學(xué)科研型高校應(yīng)比教學(xué)型高校具有更高的高級(jí)職稱比例,目前各高校總體來說達(dá)到要求的高級(jí)職稱比例仍偏低。

學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指學(xué)歷來源的結(jié)構(gòu),教師隊(duì)伍中本校畢業(yè)生和非本校畢業(yè)生的比例。合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu),有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的用人競爭機(jī)制,有利于人才交流和人才高地的形成,有利于學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)生長點(diǎn)的形成。但由于中國傳統(tǒng)文化的一些陋習(xí)、舊弊,在用人和學(xué)術(shù)研究上講面子、講親緣、講輩分、講門戶,導(dǎo)致老師愿意留自己的學(xué)生,造成師資隊(duì)伍和整個(gè)學(xué)術(shù)界“近親繁殖”越演越烈,不利于學(xué)術(shù)發(fā)展。

學(xué)科結(jié)構(gòu),也可稱專業(yè)知識(shí)機(jī)構(gòu),是指按照教學(xué)改革和學(xué)科發(fā)展的要求,對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科、緊缺學(xué)科的師資梯隊(duì)配備情況,反映了高校師資隊(duì)伍的整體情況。在目前知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的前提下,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,對(duì)各學(xué)科、各專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求越來越高,各高校在一些新興學(xué)科、交叉學(xué)科、緊缺學(xué)科發(fā)展的速度和水平仍有待提高。

二、世界一流大學(xué)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特征

1.年齡結(jié)構(gòu)均衡

學(xué)齡結(jié)構(gòu)是指同一時(shí)期各個(gè)年齡段教師的組合比例。這是反映教師隊(duì)伍教學(xué)和科研的活力程度,同時(shí)也預(yù)示師資隊(duì)伍的發(fā)展?jié)摿Α８咝５膸熧Y隊(duì)伍應(yīng)形成合理的老中青年齡梯隊(duì),以便實(shí)現(xiàn)均衡的年齡結(jié)構(gòu)。高校人才的年齡分布應(yīng)呈正態(tài)曲線,35-50歲的人數(shù)應(yīng)處在高峰較為合理,因?yàn)檫@是教師創(chuàng)新力旺盛的最佳年齡。例如,在美國的一些一流大學(xué)中,年齡在60歲以上的教師僅占教師總數(shù)的10%,而年齡在50歲以下的教師占教師總數(shù)的70%,教授的平均年齡為50多歲,副教授的平均年齡為40歲左右,助理教授的平均年齡為35歲,整體平均年齡大都在40歲左右,這樣的年齡結(jié)構(gòu)是非常合理的,分布均勻,易形成老中青學(xué)科梯隊(duì),學(xué)科帶頭人的接班將不存在問題。

2.學(xué)歷層次高

學(xué)歷結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍中教師學(xué)歷、學(xué)位的構(gòu)成狀況。它反映教師的專業(yè)知識(shí)、基本素質(zhì),是教師專業(yè)理論基礎(chǔ)、知識(shí)水平的標(biāo)志和學(xué)術(shù)發(fā)展的后勁所在。高校師資隊(duì)伍中高學(xué)歷者所占比例越大,高校教學(xué)質(zhì)量和科研水平就越高。正因?yàn)槿绱?世界一流大學(xué)大多規(guī)定以博士學(xué)位作為教師的必備條件?，F(xiàn)在一般需要博士學(xué)位才能進(jìn)入美國大學(xué)工作,在美國排名前30位大學(xué)全職博士教師比例平均為96%。全職教師比例也很高,平均都在90%左右。這說明世界一流大學(xué)的師資隊(duì)伍中,教師的學(xué)歷層次普遍較高。例如,普林斯頓大學(xué)全職博士教師比例為96%,全職教師比例為92%;哈佛大學(xué)全職博士教師比例為97%,全職教師比例為91%;耶魯大學(xué)全職博士教師比例為96%,全職教師比例為90%;加州理工學(xué)院全職博士教師比例為100%,全職教師比例為96%;麻省理工學(xué)院全職博士教師比例為 99%,全職教師比例為89%;斯坦福大學(xué)全職博士教師比例為99%,全職教師比例為99%[1]。

3.職稱結(jié)構(gòu)合理

合理的職稱結(jié)構(gòu)是指不同職稱教師的構(gòu)成狀況,即教師中教授、副教授以及學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干等高層次教師所占比重。這是高校教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)能力和業(yè)務(wù)能力的綜合體現(xiàn)。職稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度,集中反映教師隊(duì)伍的綜合質(zhì)量。提高教師中教授、副教授、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干等高層次教師所占比例,是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的核心和支柱。我們研究發(fā)現(xiàn),世界一流大學(xué)的教師往往都要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選程序,其中不乏世界杰出科學(xué)家、發(fā)明家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。加州大學(xué)伯克利分校前校長田長霖的理念是“保持優(yōu)秀的大學(xué)教師陣營——這是我們大學(xué)的核心”。有研究表明,世界一流大學(xué)的師資隊(duì)伍精練,職稱結(jié)構(gòu)呈“倒三角形”。這種職稱結(jié)構(gòu),既體現(xiàn)了工作的高效率,也滿足了以研究工作為主的要求。以麻省理工學(xué)院為例,至2009年8月,該校1009位教授(包括教授 650人、副教授 213人、助理教授146人)中,有7位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,國家科學(xué)院院士72人,國家工程院院士63人,美國醫(yī)學(xué)院院士28人,美國藝術(shù)科學(xué)院院士135人;再以斯坦福大學(xué)為例,目前有教師1878人(包括教授823、副教授225人、助理教授266人、名譽(yù)教授424人),其中國家科學(xué)院士136人,國家文理學(xué)院院士244人,國家工程學(xué)院院士83人,目前有16位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在校工作,普利策獎(jiǎng)得主4人。

4.學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理

來源廣泛的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指一所高校全體教師最終學(xué)歷及畢業(yè)學(xué)校多樣化,當(dāng)然畢業(yè)學(xué)校和執(zhí)教學(xué)校的水平要相適應(yīng)。它不僅是培養(yǎng)高層次人才和骨干教師的有效途徑,也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要,更是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校教師的客觀要求。重大的科研項(xiàng)目,必須依靠不同學(xué)科和不同學(xué)派人員之間的合作,通過多種學(xué)術(shù)思想和方法的交融,才能取得豐碩的成果。所以如果一所大學(xué)能擁有學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍,對(duì)于防止學(xué)術(shù)思想單—和封閉保守、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、加速青年教師成長、加快科技創(chuàng)新都具有極大的促進(jìn)作用。實(shí)際上,世界一流大學(xué)都高度重視優(yōu)化師資的學(xué)緣結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)師資來源的多樣化和國際化,它們樂于選聘具有不同文化背景的來自各國的師資,同時(shí)抑制本校畢業(yè)的教師在全體教師總數(shù)中的比率,即使是本校畢業(yè)生,也要求有校外其他大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)求學(xué)工作的經(jīng)歷,尤其是名牌大學(xué)的工作經(jīng)歷[2]。如,柏林大學(xué)教師來源學(xué)校數(shù)多達(dá) 30個(gè);劍橋大學(xué)教師來源多達(dá)1000多個(gè)學(xué)校和科研單位。哈佛大學(xué)教師中來自斯坦福大學(xué)的比例占16.9%。世界排名前30位大學(xué)中有6所大學(xué)超過11%的教師擁有國外學(xué)位,其中,麻省理工學(xué)院全職教師的國際化程度高達(dá)14%;普林斯頓大學(xué)的兼職教師國際化程度達(dá)到17%①美國一流大學(xué)的有關(guān)數(shù)據(jù)來自美國各大學(xué)網(wǎng)站資料(2009/08/10-18).。

三、我國重點(diǎn)高校師資結(jié)構(gòu)的當(dāng)代特征

經(jīng)過“211”和“985”工程建設(shè),我國重點(diǎn)高校在師資隊(duì)伍建設(shè)上取得了巨大進(jìn)步。但是,與世界一流大學(xué)的師資隊(duì)伍整體素質(zhì)相比,尤其是在師資結(jié)構(gòu)方面,我國重點(diǎn)高校還有很大的差距,主要有以下幾個(gè)特征。

1.年齡結(jié)構(gòu)不均衡,出現(xiàn)斷代現(xiàn)象

由于特殊國情,我國高校師資隊(duì)伍出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。特別是近年高校逐漸擴(kuò)招,導(dǎo)致年輕少壯派教師異軍突起,這雖然可以為高校補(bǔ)充“新鮮血液”,但也導(dǎo)致教師閱歷不豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺,不利于人才培養(yǎng)。以中國石油大學(xué)(華東)2009年底數(shù)據(jù)為例：該校35歲以下的教師817名,占其專任教師總數(shù)的52.8%,36至45歲的教師483名,只占其專任教師總數(shù)的31.2%;中國礦業(yè)大學(xué)35歲以下的教師957名,占其專任教師總數(shù)的58.3%,36至45歲的教師408名,只占其專任教師總數(shù)的24.8%②中國一流大學(xué)有關(guān)數(shù)據(jù)來自《教育部直屬高校2008年基本情況統(tǒng)計(jì)資料匯編》(2009年8月)以及中國各大學(xué)網(wǎng)站(2009/09/10-15).。

2.學(xué)歷層次不高,獲博士學(xué)位教師比例偏低

相比于美國一流大學(xué)來說,我國高水平大學(xué)的教師學(xué)歷層次偏低。美國世界一流大學(xué)教師中博士比例高達(dá)95%以上。2009年底,我國“211工程”高校中有博士學(xué)位教師僅占到48%。北京大學(xué)博士學(xué)位教師比為69.7%,清華大學(xué)博士學(xué)位教師比為71.9%,復(fù)旦大學(xué)博士學(xué)位教師比為65.1%,浙江大學(xué)博士學(xué)位教師比為63.7%,南京大學(xué)博士學(xué)位教師比為70.8%。

3.職稱結(jié)構(gòu)不合理,教授比例不高

擁有教授職稱的教師的比例是否合理是衡量一流大學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。就此指標(biāo)看,目前我國重點(diǎn)高校與世界一流大學(xué)還有很大差距。據(jù)2009年底統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),北京大學(xué)正高職稱教師比為36%,清華大學(xué)正高職稱教師比為43%,復(fù)旦大學(xué)正高職稱教師比為29%,浙江大學(xué)正高職稱教師比為33%,南京大學(xué)正高職稱教師比為37%。值得注意的是,我國高校教師特別是教授兼職的現(xiàn)象比較普遍,這也是容易形成教師流動(dòng)性較大的一個(gè)原因。

4.學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一,“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重

我國高校學(xué)生留校任教的現(xiàn)象十分普遍,許多教師本科、碩士、博士都是在同一所學(xué)校完成的,畢業(yè)后理所當(dāng)然地留校。雖然這有利于學(xué)科發(fā)展的延續(xù)性,但不利于學(xué)科均衡、長遠(yuǎn)、多元發(fā)展,不利于形成百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍。對(duì)多數(shù)高校而言,教師來源國際化還僅僅處在一個(gè)起步階段。目前只有少數(shù)高校能吸引到國際化人才。如南京大學(xué)專任教師中20%具有國外博士學(xué)位,50%以上具有國外經(jīng)歷,而大多數(shù)普通高校只能將人才國際化作為一個(gè)遠(yuǎn)景目標(biāo),其真正實(shí)現(xiàn)還需時(shí)日。

5.學(xué)科結(jié)構(gòu)不健全,知識(shí)體系更新不及時(shí)

我國不少高校都把建設(shè)綜合型大學(xué)作為自己的發(fā)展方向,雖然也設(shè)置了各種學(xué)科門類,但是學(xué)科之間的差距卻在不斷擴(kuò)大。這是有原因的,如有些工科為主的院校的領(lǐng)導(dǎo)層多是工科出身,其在院系發(fā)展過程中各種資源很可能也會(huì)發(fā)生傾斜。對(duì)綜合性大學(xué)和研究性大學(xué)而言,科學(xué)研究成為其不斷發(fā)展的動(dòng)力源泉,但是,國家提供的科研經(jīng)費(fèi)有限,因此出現(xiàn)了許多學(xué)科的教師因申請(qǐng)不到經(jīng)費(fèi)而為提高收入進(jìn)行兼職的現(xiàn)象,影響了研究進(jìn)展。此外,雖然終身教師制度能提高教師的穩(wěn)定性和科研能力,但也有可能滋生“鐵飯碗”現(xiàn)象,知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、一個(gè)講義用十幾年的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

四、對(duì)策建議

要加快建設(shè)中國的世界一流大學(xué),必須進(jìn)一步優(yōu)化高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),大力提升師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和水平。在當(dāng)前以至今后一段時(shí)間以內(nèi),我國重點(diǎn)高校要善于借鑒國外一流大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),著力強(qiáng)化以下幾項(xiàng)工作。

1.建立良好的評(píng)估機(jī)制和激勵(lì)制度

人力資源管理的核心是保持和激勵(lì)員工的積極性與創(chuàng)造性,有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和員工工作的滿足感,擁有人才是前提,但要使人才最大程度地發(fā)揮作用,最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性,是高校師資管理工作中最應(yīng)關(guān)注的問題之一。國外高校大多以評(píng)估機(jī)制來促進(jìn)教師研究、教學(xué)或服務(wù)水平的不斷提高,各高校制定了較為科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系,使之規(guī)范化、制度化,并且與教師的去留、職稱晉升、薪金待遇掛鉤。如美國高校將評(píng)估種類大體分為：年度評(píng)估、申請(qǐng)終身職位的評(píng)估、晉升評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容為：教學(xué)效果與水平評(píng)估、科研評(píng)估、行政服務(wù)及為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)評(píng)估。評(píng)估非常嚴(yán)格,關(guān)乎去留,是美國高校的一條鞭子,形成教師不敢懈怠、自主進(jìn)修提高的壓力和動(dòng)力。

2.提供優(yōu)越的條件,吸引高層次頂尖人才

從某種意義上說,引進(jìn)人才是一流大學(xué)永恒的主題。引進(jìn)高層次人才,特別是領(lǐng)軍人才,有助于從根本上改變某些學(xué)科的面貌,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,更有助于改善師資隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。在美國綜合性大學(xué)中,斯坦福大學(xué)教授和副教授的平均年薪均列第二位,分別在哈佛大學(xué)和加州理工學(xué)院之后,教授們在斯坦福有高度的發(fā)言權(quán)、決定權(quán),這些都是斯坦福為吸引著名教授所采取的有力措施。哈佛大學(xué)高度重視教授和學(xué)生質(zhì)量,在聘請(qǐng)教授上不惜血本,在世界范圍內(nèi)尋找,他們認(rèn)識(shí)到一旦得到了“明星教授”,高質(zhì)量的研究生就會(huì)接踵而至。高校若要致力于建設(shè)世界一流大學(xué),就應(yīng)該以開放的胸懷歡迎來自世界各地的人才,盡力為他們創(chuàng)造出良好的發(fā)展環(huán)境。

3.重視學(xué)科建設(shè),為教師創(chuàng)造良好的科研平臺(tái)

學(xué)科是大學(xué)從事人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)的平臺(tái),學(xué)科建設(shè)是學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的“龍頭”。各個(gè)大學(xué)都將學(xué)科建設(shè)放在突出重要位置。只有擁有一流的學(xué)科,才能吸引一流人才,同時(shí)一流人才的科研貢獻(xiàn)對(duì)一流學(xué)科的建設(shè)也起到很大的推動(dòng)作用。國外一流大學(xué)如斯坦福大學(xué)的信息技術(shù),麻省理工大學(xué)的工程技術(shù),劍橋大學(xué)的物理學(xué),牛津大學(xué)的數(shù)學(xué)和哈佛大學(xué)的商學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院,都是一流的學(xué)科。這些學(xué)校的整體水平很高,但奠定一流大學(xué)基礎(chǔ)的是其所驕傲的部分一流學(xué)科。

4.加大投資力度,營造優(yōu)良的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍

優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍和協(xié)調(diào)的人際關(guān)系是一種“看不見、摸不著、但卻感受得到”的人文氛圍,也是凝聚學(xué)術(shù)群體成員共同進(jìn)步的一種“文化場”。這種“文化場”一旦建立,就會(huì)對(duì)所有成員既有約束的作用,又有強(qiáng)烈的激勵(lì)和引導(dǎo)作用,同時(shí),它又是一種對(duì)所有成員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的氛圍和評(píng)價(jià)體系中,學(xué)術(shù)成員以在學(xué)科上不斷創(chuàng)新、不斷自我超越為榮,這樣的環(huán)境有利于人才的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)成果的取得。因此,在創(chuàng)建世界一流大學(xué)過程中,高校務(wù)必要加大投資力度,不斷優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。

[1] 姜遠(yuǎn)平,劉雪.世界一流大學(xué)教師學(xué)緣研究[J].江蘇高教,2004(4)：106-108.

[2] Edward Shils.AcademicFreedom andPermanentTenure [J].Mineur,1995,33：17-53.

G648

A

1671-511X(2010)06-0126-04

2010-05-02

劉莉莉(1974-),女,江蘇南通人,碩士,東南大學(xué)人事處助理研究員,研究方向：人力資源管理,師資隊(duì)伍建設(shè)。