劉敬雯

（大連教育學(xué)院 初中教師教育中心,遼寧 大連 116021）

以教材培訓(xùn)為依托的教師培訓(xùn)模式探索

劉敬雯＊

（大連教育學(xué)院 初中教師教育中心,遼寧 大連 116021）

以教材培訓(xùn)為依托的教師培訓(xùn)模式吸收借鑒了多種教師培訓(xùn)模式的有效方法,在“研訓(xùn)問題化,問題課題化,課題課程化”的培訓(xùn)方略框架下,采用集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的形式,以教師需求為出發(fā)點(diǎn),以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo),探索了一條導(dǎo)、研、議、評(píng)、學(xué)的基本工作路徑。

教材;教師培訓(xùn);模式

“教師是教育事業(yè)的第一資源。從一定意義上說,教育的差距就是教師的差距。”[1]作為促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑,教師培訓(xùn)工作直接關(guān)乎教師的專業(yè)發(fā)展,如何提高教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性,探索既有利于教師專業(yè)發(fā)展,又能促進(jìn)教師增強(qiáng)教學(xué)可操作性的教師培訓(xùn)模式是當(dāng)前教師教育工作需要面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。

2001年,《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布,2002年,大連市進(jìn)入首批新課改實(shí)驗(yàn)區(qū),并于2005年開始啟用外研版《新標(biāo)準(zhǔn)》英語教材。通過2005年進(jìn)行的大連市教師全員素質(zhì)調(diào)查、課堂觀察以及教師座談等,我們發(fā)現(xiàn)教師在新課程改革中更多的困惑來源于新教材?！墩n標(biāo)》指出,教師要善于結(jié)合教學(xué)需要,靈活地和創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材的內(nèi)容、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。這對(duì)于習(xí)慣了“教教材”的教師來說難度很大,他們往往感到無從下手,力不從心。為了避免知識(shí)點(diǎn)的疏漏,許多教師教學(xué)面面俱到,這反而加大了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此如何引導(dǎo)教師利用教材實(shí)施新課程教育教學(xué)是教師面臨的主要問題。為此在大連教育學(xué)院“十一五”教師教育提出的“研訓(xùn)問題化,問題課題化,課題課程化”的培訓(xùn)方略框架下,本著以教師需求為出發(fā)點(diǎn),以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn),以增強(qiáng)時(shí)效性和針對(duì)性為前提,初中英語學(xué)科實(shí)施了以教材培訓(xùn)為依托的教師培訓(xùn)模式：培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)以問題—專題—課程為線索,培訓(xùn)對(duì)象以骨干教師為主體,培訓(xùn)形式采用集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合,管理和評(píng)價(jià)主要針對(duì)培訓(xùn)過程性資料和培訓(xùn)效果的驗(yàn)收,從而形成了導(dǎo)、研、議、評(píng)、學(xué)的培訓(xùn)模式。

一、導(dǎo)：分析問題,通過中考引領(lǐng)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù),教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化,也是師生實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的最重要的課程資源。把握課程標(biāo)準(zhǔn)、利用好教材是實(shí)施新課程、實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障。幫助教師解決“用教材教”而不是“教教材”的首要問題是要引領(lǐng)教師走出題海,回歸教材,最有效的辦法是充分發(fā)揮試卷對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。2008年是大連市全面啟用外研版英語教材的第一年。為此,大連市的中考英語試卷在汲取了往年命題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)英語教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,在試卷的結(jié)構(gòu)、考查范圍和選材上力求與新教材充分對(duì)接。試題結(jié)構(gòu)既保持了以往試卷的基本題型,又設(shè)計(jì)了更加符合新教材特點(diǎn)和引導(dǎo)教學(xué)策略的新題型,如句子翻譯、回答問題型閱讀理解、填詞型完形填空等。試題體現(xiàn)考點(diǎn)回歸基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)語法、詞匯知識(shí)的理解與運(yùn)用,試題素材至少有1/3源于教材,但又不拘泥于教材,目的是引導(dǎo)教師回歸教材,體現(xiàn)“用教材教”的思想。近3年來,大連市中考英語試卷中將教材內(nèi)容作為試題的背景材料的采用力度逐年加大。為了充分發(fā)揮試卷對(duì)教學(xué)的良好導(dǎo)向功能,引導(dǎo)廣大師生走出題海,理性回歸教材,有效使用教材,把教材看作學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展技能、提高綜合語言使用能力的主要資源,背景材料在單項(xiàng)填空、完形填空、閱讀理解、書面表達(dá)等試題中均有體現(xiàn),并做到既與課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的話題緊密結(jié)合,為學(xué)生所熟悉,又能夠引發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓視野,開發(fā)智力。中考試卷分析為引導(dǎo)教師以教材為依托,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提供了思考的載體。

充分發(fā)揮中考的良好導(dǎo)向作用,有利于讓教師認(rèn)識(shí)到自己所存在的問題,從而引發(fā)教師反思自己的教學(xué),主動(dòng)尋求解決教學(xué)問題的方法。

二、研：開發(fā)專題,通過市級(jí)骨干教師集中培訓(xùn)推進(jìn)

我們通過觀察市級(jí)評(píng)優(yōu)課及集中的校本研修調(diào)研發(fā)現(xiàn),教師“用教材教”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是公開課上教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),追求任務(wù)的真實(shí)情境和急于實(shí)現(xiàn),教師為了展示學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中創(chuàng)造性地使用語言,取消了鞏固練習(xí)語言（詞匯、句型等）的步驟,在教學(xué)過程中忽視語言形式。另一方面在常態(tài)課上依然強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視語言運(yùn)用,在教材文本的處理上要么完全照搬教材內(nèi)容,要么只作蜻蜓點(diǎn)水般的處理,教學(xué)方式以機(jī)械灌輸為主。

《課標(biāo)》明確指出,語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ),教師在教學(xué)中卻無法將兩者有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)化成常態(tài)課操作的教學(xué)行為,這也成為教師專業(yè)引領(lǐng)的重點(diǎn)。為此,我們根據(jù)外研版《新標(biāo)準(zhǔn)》英語編寫特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同課型的教學(xué)模式專題,旨在幫助教師梳理不同課型的教學(xué),確定不同課型的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)意圖以及練習(xí)題設(shè)計(jì);培訓(xùn)以市級(jí)骨干教師為對(duì)象,通過骨干教師的輻射作用,為校本研修活動(dòng)的深入開展作好鋪墊。

實(shí)踐證明,中考試卷的積極教學(xué)導(dǎo)向,讓教師們真切地認(rèn)識(shí)到自己存在的問題;研訓(xùn)專題的推進(jìn),采用講座與課例分析相結(jié)合的培訓(xùn)方式,激發(fā)了教師解決問題的動(dòng)機(jī)和熱情。

三、議：形成課程,通過校本研修深入

校本研修是教師開展教學(xué)研究的主陣地。所謂“議”就是要充分發(fā)揮每一位教師在校本研修活動(dòng)中的主體參與意識(shí),通過專題討論,大家充分發(fā)表觀點(diǎn),以此發(fā)揮同伴互助在教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的作用。然而長(zhǎng)期以來,校本研修活動(dòng)往往流于形式,在低水平重復(fù)狀態(tài)下運(yùn)行。為了使教師能夠在校本研修活動(dòng)中盡快進(jìn)入角色,在基本理念、教學(xué)框架方面達(dá)成共識(shí)的前提下增強(qiáng)研討的時(shí)效性和可操作性,我們對(duì)前期骨干教師培訓(xùn)專題進(jìn)行了梳理,將其編輯成《大連市初中英語教學(xué)的探索與實(shí)踐——EPU英語教學(xué)模式》一書,作為大連市初中英語教師繼續(xù)教育的一門課程,以此給教師提供如何使用好教材的一個(gè)藍(lán)本、范例,供教師在教學(xué)實(shí)踐中參考,引領(lǐng)教師開展以教材研究為起點(diǎn)的校本研修活動(dòng)。

EPU英語教學(xué)模式是在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)方法的精髓基礎(chǔ)之上,結(jié)合本地教學(xué)實(shí)際而探索出的一套適合本地區(qū)英語教學(xué)需求的初中英語教學(xué)模式。它以克拉申的語言監(jiān)控模式理論和維果茨基的支架理論為理論基礎(chǔ),遵循語言從輸入到實(shí)踐再到運(yùn)用的語言學(xué)習(xí)過程,倡導(dǎo)立足教材開發(fā)整合課程資源,強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)并重,語言運(yùn)用能力和語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并重。其授課基本流程是 Engage（投入） ——Practise（實(shí)踐） ——U se（運(yùn)用）,共有新授課（聽說課、讀寫課）、鞏固課（詞匯、語法課）以及復(fù)習(xí)課（綜合語言運(yùn)用課、報(bào)刊英語閱讀課）3類課型6種課型變體。根據(jù)外研版《新標(biāo)準(zhǔn)》英語教材的特點(diǎn),操作倡導(dǎo)一個(gè)模塊5個(gè)課時(shí),第一單元為聽說課,跟進(jìn)一個(gè)詞匯（語法）課;第二單元讀寫課,再跟進(jìn)一個(gè)詞匯（語法）課;第三單元綜合語言運(yùn)用課。報(bào)刊英語閱讀課為校本課程,根據(jù)學(xué)生情況自選。

教學(xué)模式的確立有利于教師參與校本研修活動(dòng)前就能在授課目標(biāo)和教學(xué)流程上統(tǒng)一思想,從而在校本研修活動(dòng)中把更多的精力放在挖掘教材文本信息和研究教學(xué)方法上,這為校本研修的深入開展提供了必要的前提,也為打造高效課堂提供了一定的保障。

四、評(píng)：關(guān)注評(píng)價(jià),通過大賽驗(yàn)收

研究表明,教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中完成的。實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ),教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)踐智慧。教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的獲得,只能在實(shí)踐的過程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。[2]因此本著“以賽促訓(xùn)”的原則,培訓(xùn)通過舉辦骨干教師技能大賽、組織各級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽,為教師搭建展示實(shí)踐智慧的平臺(tái),追蹤培訓(xùn)效果。大賽內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì),這樣既能規(guī)范教學(xué)行為,又能促進(jìn)比賽在統(tǒng)一教學(xué)模式的引領(lǐng)下百花齊放。近年來,教師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、說課、配套練習(xí)題設(shè)計(jì)、課后反思等方面均有所改進(jìn)。2010年的評(píng)優(yōu)課大賽在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引入課堂觀察和課堂教學(xué)切片,通過研發(fā)與 EPU英語教學(xué)模式配套的《大連市初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,從觀察與評(píng)價(jià)的角度引領(lǐng)教師對(duì)微觀教學(xué)進(jìn)行深入研討。

各種教學(xué)大賽激發(fā)了教師開展教學(xué)研究的熱情,引發(fā)了教師群體對(duì)各種課例的關(guān)注和反思。大賽一方面加強(qiáng)了教師對(duì)自我教學(xué)行為的規(guī)范,另一方面也增強(qiáng)了教師間的交流,使他們能夠在交流中尋找差距,明確方向,增強(qiáng)職業(yè)危機(jī)感,提高自我發(fā)展意識(shí)。

五、學(xué)：關(guān)注學(xué)法,以《大連市初中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》和《導(dǎo)航學(xué)英語》為支撐

學(xué)習(xí)策略是新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,教師培訓(xùn)不能只關(guān)注教師的教,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。為此我們根據(jù)外研版英語教材研制了《大連市初中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》,編寫了《導(dǎo)航學(xué)英語》一書,讓師生共同明確教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式,在如何使用教材上進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)。根據(jù)支架理論,我們組織部分研訓(xùn)教師和名師將外研版教材的每一模塊的對(duì)話和課文都設(shè)計(jì)了一個(gè)可供參考的理解框架,學(xué)生在框架支撐下理解對(duì)話或課文,再利用支架信息對(duì)文本信息進(jìn)行重組,進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)詞匯和語法,還要學(xué)思維,支架信息可降低學(xué)習(xí)難度,縮小兩極分化,讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力。

總之,教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,教師培訓(xùn)的終

極目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)教師的個(gè)體主動(dòng)發(fā)展,這一目標(biāo)僅靠專業(yè)引領(lǐng)、校本研修或課例研討等單一方式的培訓(xùn)很難實(shí)現(xiàn)。以教材培訓(xùn)為依托的教師培訓(xùn)模式吸收借鑒了多種教師培訓(xùn)的有效方法,在實(shí)踐過程中取得了一定效果,目前教師已明確了教學(xué)方向和教材使用方法,初嘗回歸教材的甜頭,但是這種培訓(xùn)模式在實(shí)施中還有很多不盡如人意的地方,如教師的學(xué)習(xí)觀念、自身素質(zhì)制約著培訓(xùn)的效果,培訓(xùn)忽略了區(qū)、縣級(jí)研訓(xùn)教師在區(qū)域范圍內(nèi)的作用,過分關(guān)注校本研修過程性資料的檢查,忽略培訓(xùn)后的各級(jí)管理跟進(jìn)以及對(duì)校本研修成果的積累和交流等,這些問題需要在以后的培訓(xùn)工作中給予格外的關(guān)注和行動(dòng)跟進(jìn)。

[1]曹樹.“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式的思考與探究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008（4）：6.

[2]曾本友.新課程下教師培訓(xùn)模式述析及改進(jìn)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2008（2）：11.

Research of Teacher Train ing M ode Based on Text Book Train ing

L IU Jing-wen（CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian11021,China）

Teacher training mode based on text book training absorbs the strengths of many kinds of teacher training mode.Under the strategic frame of“find questions during research and training,develop questions into research tasks,and develop tasks into courses.”this mode emp loys bo th concentration training and school-based training.Based on teachers’requirement,thismode exp lo res the training flow of instruction,research,discussion,evaluation and study aiming at p romoting teachers’p rofessional development.

text book;teacher training;mode

G451.2 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1008-388X（2010）03-0022-03

2010-06-02

劉敬雯（1971-）,女,遼寧大連人,副教授。

惠子]