王 強

(遼寧師范大學 外國語學院,遼寧 大連 116029)

多元智能理論在英語教學中的應用

王 強＊

(遼寧師范大學 外國語學院,遼寧 大連 116029)

英語教學過程涉及到學習者多種智力因素。多元智能理論以學習者為中心,關注學習者多種智力因素,提倡開發(fā)學習者的多元智能,從而提高英語教學效率。

多元智能;英語教學;應用

學習者的智能因素一直以來吸引了眾多研究者的關注。從對傳統(tǒng)單一智能研究到對多元智能的研究,研究者們發(fā)現(xiàn)了智能因素的多元性。英語教學應注重激發(fā)語言學習者的多元智能,從而提高教學效率。

一、多元智能理論的提出與內(nèi)涵

1983年,美國著名心理學家霍華德·加德納在《智力結構:多元智能》一書中提出了在教育界頗具影響的多元智能理論:“智力是在文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價值的能力,提出并解決新問題的能力,是不斷積累新知識的能力;智力不是傳統(tǒng)意義上‘天生固有的認知能力,很容易通過智力試卷測定的能力’”。[1]這一理論對傳統(tǒng)的單一智能理論提出了挑戰(zhàn),智能是多元的而不是單一的,是由多個方面的能力組成。美國心理學家斯騰伯格也指出:“智力是由多種復雜因素所組成,而不是由單一因素所構成。”[2]

根據(jù)多元智能理論,人的智能是由8種智能要素構成的:(1)言語語言智能(Verbal-Linguistic Intelligence),即運用語言思維來表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力,是創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力。(2)邏輯數(shù)理智能(Logical-M athematical Intelligence),即運用數(shù)字和推理、抽象思維、分析和歸納問題的能力,是能夠進行復雜運算的能力。(3)視覺空間智能(Visual-Spatial Intelligence),即能夠運用三維空間的思維進行思考,并且形成視像,從而利用空間感來表達思想和感情以及解決問題的能力。(4)身體運動智能 (Bodily-Kinesthetic Intelligence),即善于運用整個身體來表達想法和感覺,以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。(5)音樂智能(M usical Intelligence),即辨認節(jié)奏、音樂和旋律的能力。(6)人際交往智能(Intrapersonal Intelligence),指與他人進行交往的能力。(7)自省智能(Intrapersonal Intelligence),是對自己進行充分認識和了解,并且能夠辨別自己與他人區(qū)別的能力。(8)自然觀察智能(Naturalist Intelligence),指一個人對大自然中各種事物進行觀察與思考,并且能洞察事物的本質(zhì)與聯(lián)系,與周圍環(huán)境能夠建立起關系的能力。該理論體現(xiàn)了人的智能的幾個特征:一是整體性,即應該從整體的角度考慮到人智能中的8種要素,不該只強調(diào)某一種智力因素而忽略其他因素;二是差異性,智力各個要素在個體上的組合方式不同,每個個體的智能就會展現(xiàn)出不同的方式;三是發(fā)展性,即人的智能可以通過恰當?shù)姆绞竭M行開發(fā),從而不斷改善和提高。

二、多元智能理論對外語教育理念的啟示

首先,教育目標的確立應該致力于發(fā)展學習者多種智能因素,促進學習者綜合全面發(fā)展。根據(jù)多元智能理論,學習者的智能包括多種因素,教學目標不僅要培養(yǎng)學習者語言能力,還要激發(fā)學習者洞察力、創(chuàng)造力以及人際交往等能力。[3]

其次,教學要采取因材施教的策略。多元智能理論提倡“以學習者為中心的”教學模式,教師應該關注個體學習者之間智能的差異,采取相應的策略開發(fā)學習者的各種智能因素,從而引導學習者揚長避短,充分發(fā)展。

再次,要積極開發(fā)學習者智能。根據(jù)多元智能理論,智能的多種因素并不是一成不變的,而是可以不斷發(fā)展的。因此,在教學過程中,教師應該采取相應策略不斷發(fā)展和完善學習者智能,培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力和實踐能力,從而使學習者能夠更加充分解決語言學習中的實際問題。

最后,對學習者的智力水平要形成多元評價觀。教師應該根據(jù)多方面情景來分析和評價學習者的優(yōu)缺點,選擇適宜的評價方法,保證評價的客觀性。

三、多元智能理論在英語教學中的具體應用

注重對學習者語言智能的開發(fā)與培養(yǎng)。學習者的語言智能體現(xiàn)在聽說讀寫譯等綜合技能上。教師應該提供廣泛的教學材料和豐富的教學活動方式,如在聽說能力的培養(yǎng)上,除了教材上的基本聽力和口語材料,教師還可以組織學習者聽英文故事、欣賞英文歌曲和電影、用英語進行討論、排練英語短劇和制作海報掛圖等。

努力開發(fā)學習者的邏輯數(shù)理智能,促進學習者語言運用的推理和判斷能力。教師應該加強學習者的閱讀訓練,采取多種訓練形式來提高學習者的邏輯推理能力。沈彩芬提出了培養(yǎng)學生根據(jù)語篇的已知信息進行推理未知信息,通過語篇的表層含義來推理深層次含義的理念。[4]邏輯推理能力的培養(yǎng)是開發(fā)學習者邏輯數(shù)理智能的重要手段,是提高英語教學效率的有效途徑。

注重學習者視覺空間智能的開發(fā)。視覺空間智能與學習者思維的想象力和創(chuàng)造力密切相關。教師可以巧妙安排教室的布局,營造適合學習的環(huán)境,讓學習者感受到英語學習的濃厚氣氛;教師還要注意自身姿態(tài)、手勢和面部表情,要以積極的方式展現(xiàn)給學習者,從而使得學習者有一種愉悅的視覺感受;教師還要借助圖片和實物等直觀教具來培養(yǎng)學習者的形象思維和想象力,從而開發(fā)學習者的空間智能。

開發(fā)學習者身體運動智能,增強其運用肢體來表達思想情感和解決問題的能力。在英語課堂上,做游戲和表演戲劇都是開發(fā)學習者身體運動智能的有效手段。[5]這些活動可以為學習者提供深刻的親身體驗,加深對學習內(nèi)容的體會與理解。

開發(fā)學習者音樂智能。美妙的音樂旋律不僅可以營造愉悅輕松的課堂氣氛,而且能為學習者提供學習信息,加深學習印象。在英語課堂上,教師可以組織學習者欣賞和學唱英文歌,消除語言學習中的枯燥性,提高語言學習效率。

注重學習者人際交往智能的開發(fā)。語言學習離不開交際和運用過程。合作學習方式是開發(fā)學習者人際交往智能的有效途徑。在課堂上,教師可以將學習者分成小組,以小組為單位安排教學活動,這樣可以提高每個成員的交際能力,還可以發(fā)揮集體智慧有效地解決問題,提高英語學習效率和效果。

正確引導學習者進行反思,充分發(fā)展學習者的內(nèi)省智能。內(nèi)省智能是學習者了解自我、區(qū)別他人的一種能力。英語教師要培養(yǎng)學習者的自我反思習慣,對所學習內(nèi)容進行反思整理,同時對個人英語學習能力和情況進行反思及自我評價,清楚認識到自己的優(yōu)缺點。

培養(yǎng)學習者的觀察能力。觀察能力是學習者能夠洞察身邊事物的特點,并且能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,從而解決問題的能力。教師應該引導學習者寫觀察日記,讓學習者能夠?qū)λ^察的事物進行充分的描述,培養(yǎng)學習者的深刻的洞察力以及語言運用能力。

總之,學習者的智能因素是多方面的,英語教學過程中,教師應該利用多種形式來激發(fā)學習者的多種智能,提高學習者的語言綜合能力。

[1]Gardner,Howard.Frames of M ind:The Theory of M ultiple Intelligences[M].New Yo rk:Basic Books, 1983:66.

[2]Sternberg,R.J.Beyond IQ:A Triarcbic Theory of Human Intelligence.[M].Cam bridge:Cambridge University Press,1985:98-132.

[3]羅忠民.M I理論及其在外語教學中的應用[J].外語教學,2004(1):75-79.

[4]沈彩芬,程東元.多元智能理論與外語教學[J].解放軍外國語學院學報,2004(4):39-43.

[5]宋雪松,文旭.多元智能理論在任務型英語教學中的現(xiàn)實

化[J].課程·教材·教法,2006(9):52-55.

[責任編輯:惠子]

Application of M ulti-intelligence Theory in English Teaching

WANG Qiang
(College of Foreign L anguages,L iaoning N orm al University,Dalian 116029,China)

English teaching involves learners’multip le intelligences.Centering on learners,multi-intelligence theo ry pays attention to learners various intelligences,and advocates different classroom fo rm s to tap learners’multi-intelligence,thus imp roving English teaching efficiency.

multi-intelligence;English teaching;app lication

book=2010,ebook=96

G642

A

1008-388X(2010)02-0034-02

2010-01-06

王強 (1976-),男,遼寧沈陽人,講師。