黃 嘉

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412001）

高職計算機英語教學問題及改革

黃 嘉

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412001）

高職計算機英語在教學內(nèi)容、教學方法、考核環(huán)節(jié)方面存在問題。計算機英語教學改革必須打破計算機學科和英語學科之間的封閉性，造就一批跨學科的師資力量。

高職計算機英語；教學問題；教學改革

1.引言

《計算機英語》是高職院校計算機系開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的在于提高高職學生計算機英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)其以計算機英語為工具直接獲取國外計算機專業(yè)技術(shù)的能力，提高對信息社會的適應(yīng)和競爭能力。高職計算機英語教學應(yīng)以市場需要為目標，以就業(yè)為導向，以實用為主，以應(yīng)用為目的。

2.教學問題

2.1 漠視語言交流能力的培養(yǎng)

漠視學生實際語言交流能力的培養(yǎng)，過分重視語法和詞匯知識的講解以及課本內(nèi)容的閱讀和翻譯。教學中過分注重閱讀能力的培養(yǎng)，使大部分學生的英語聽、說、寫能力差，形成了只會看而不會寫、聽不懂、說不出的“聾啞”英語。在IT職場英文面試時，高職計算機系畢業(yè)生聽不懂問題，更不用說回答問題了。在寫計算機專業(yè)畢業(yè)論文英文摘要時，高職計算機系畢業(yè)生中大部分人也感覺困難。在IT職場中，為了使所設(shè)計的軟件符合IT國際化標準的要求，要求編程人員能用英語直接與外國同行進行交流。漠視語言交流能力的培養(yǎng)導致高職畢業(yè)生在工作中無法與國外同行進行順暢的溝通交流。

2.2 缺少專業(yè)側(cè)重點

選完全一樣的教學內(nèi)容教不同專業(yè)學生根本不能彰顯計算機系不同專業(yè)性質(zhì)和特色。在計算機英語教學內(nèi)容上，高職計算機系不同專業(yè)學生沒有各自的專業(yè)側(cè)重點，教學內(nèi)容完全相同。計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學生沒有比其他專業(yè)學生學到更多的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)術(shù)語，計算機軟件專業(yè)學生也沒有比其他專業(yè)學生學到更多的軟件專業(yè)術(shù)語。

2.3 選用理論深、實踐性內(nèi)容缺乏的教材

目前高職計算機英語教材方面普遍存在理論深、實踐性內(nèi)容缺乏，內(nèi)容多且陳舊，趣味性差，不能反映日新月異的計算機新技術(shù)，與實際使用不相適應(yīng)的問題。許多計算機英語教材覆蓋面廣，內(nèi)容涵蓋計算機硬件、計算機軟件、計算機語言、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機病毒、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，而且每個單元中所講的理論深，學起來枯燥無味。

2.4 采用廣播式講解的教學方法

大部分計算機英語教師仍采用廣播式講解的教學方法作為唯一教學方法。廣播式講解的教學方法就是一言堂、填鴨式的教學方法，缺少互動，難以激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性，不能滿足學生個性差異的要求。這種教學方法實施教學，通常是先詞匯講解，然后課文講解，最后習題講解的固定過程，使得學生學習的主動性和積極性逐漸消退，教學效果、實際應(yīng)用能力不理想。

2.5 缺少口語考核環(huán)節(jié)

在高職計算機英語考核環(huán)節(jié)方面，缺少口語考核環(huán)節(jié)，只有傳統(tǒng)意義上的閉卷筆試和紀律考核。缺少口語考核環(huán)節(jié)，使得教師無法從聽說讀寫方面全面檢驗學生學習效果；使得學生容易產(chǎn)生讀寫技能重要、聽說技能不重要的錯誤思想，因而不重視聽說技能的培養(yǎng)。

3.教學改革

3.1 調(diào)整為實用的聽說讀寫方面的教學內(nèi)容

高職計算機英語教學應(yīng)堅持“實用為主、夠用為度”的原則，拋棄理論太深的內(nèi)容，將傳統(tǒng)的課本內(nèi)容的閱讀和翻譯，調(diào)整為更豐富實用的聽說讀寫方面的教學內(nèi)容。例如，實用的聽說方面的教學內(nèi)容：聽懂并回答IT職場英文面試問題，聽懂計算機專業(yè)性會議所討論的問題，向管理者、客戶提供專業(yè)性信息并回答疑問。實用的讀寫方面的教學內(nèi)容：讀專業(yè)性的電子郵件、計算機設(shè)備操作步驟指導，閱讀和理解一般計算機專業(yè)性的文字資料。寫個人簡歷和應(yīng)聘電子郵件，工作程序手冊，填寫與工作有關(guān)的表格。[1]

3.2 設(shè)置一個公共教學模塊和多個專業(yè)教學模塊

高職計算機英語教學應(yīng)該設(shè)置一個公共教學模塊和多個專業(yè)教學模塊。計算機系各個專業(yè)學生都要學習的計算機英文基礎(chǔ)知識，可作為計算機英語公共教學模塊。例如 IT職場英文面試、計算機基礎(chǔ)文獻閱讀、個人簡歷和應(yīng)聘電郵寫作可作為公共模塊。根據(jù)所教計算機系學生的所屬專業(yè)，設(shè)置適合專業(yè)方向的多個專業(yè)教學模塊。具有很強專業(yè)性的計算機英語專業(yè)教學模塊不是各個專業(yè)學生都要學習的，是針對不同專業(yè)學生設(shè)置的選用模塊。設(shè)置一個公共模塊和多個專業(yè)模塊足以彰顯計算機系不同專業(yè)的性質(zhì)和特色。

3.3 采用任務(wù)驅(qū)動教學法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。[2]任務(wù)驅(qū)動教學法是對傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“一言堂、填鴨式”教學方法的挑戰(zhàn)。任務(wù)驅(qū)動教學以實際任務(wù)作為教學目標，課堂教學和實踐教學圍繞任務(wù)的完成而展開，可以采取模擬現(xiàn)實場景編造英語對話形式，引導學生去主動的學習和應(yīng)用計算機英語專業(yè)詞匯和語句。

3.4 分組教學

學生自主搭配分成若干小組，小組合作完成具體任務(wù)，加強團隊合作，互幫互助，小組內(nèi)的成員相互評價、共同進步。例如，讓學生分小組扮演IT公司職員和客戶角色，模擬向客戶提供專業(yè)性信息并回答疑問的場景，增加了學習趣味性，調(diào)動了學生積極性，活躍了課堂。在翻譯計算機文獻的時候，分任務(wù)分小組的進行，相互幫助協(xié)作，能增進學生的感情也能幫助基礎(chǔ)較差的學生一起學習。

3.5 增加口語考核環(huán)節(jié)

除了傳統(tǒng)意義上的筆試外，為了培養(yǎng)學生實踐能力，應(yīng)該增加口語考核環(huán)節(jié)。增加口語考核環(huán)節(jié)，對教師而言，可使教師了解學生狀態(tài)，檢驗學生學習的效果；對學生而言，可使學生注重口頭表達能力、聽力能力等基本技能的培養(yǎng)和提高。在口語考核前，為了保證口語考試取得較好的效果，可以事先劃分小組、邀請外語系老師當評委。

[1] 丁冉. 高職《計算機英語》教學改革方案芻議[J]. 中國成人教育，2008，10.

[2] 任務(wù)驅(qū)動教學法[EB/OL]. [2010-02-01].

http∶//baike.baidu.com/view/1170229.html.

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2010-07-16

作者系湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院信息工程系講師。