吳正英

（安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

應(yīng)用型本科院校英語寫作教學(xué)方略探討
——過程法與結(jié)果法的融合研究

吳正英

（安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

本文通過對英語寫作兩大主要教學(xué)方法——結(jié)果法與過程法，以及我國應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造性地將兩種教學(xué)方法有機(jī)融合，提出一套適合應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)寫作課程的教學(xué)模式，為應(yīng)用型本科院校寫作課程實(shí)踐改革提供了一個行之有效的思路。

結(jié)果法；過程法；有機(jī)融合；學(xué)習(xí)風(fēng)格；應(yīng)用型本科

1. 引言

20世紀(jì)90年代以來，隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育迅猛發(fā)展，一批應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生，據(jù)不完全統(tǒng)計，在全國已達(dá)二百多所，占目前我國本科高校的三分之一。[1]然而，建設(shè)應(yīng)用型本科院校的核心環(huán)節(jié)——實(shí)踐教學(xué)卻存在著普遍的問題和矛盾。 英語寫作課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在當(dāng)前高等教育形勢下，許多應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革還在探索之中，英語寫作教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方法上還沒有適時地更新，沒有走出一條行之有效的路子，因而沒有發(fā)揮它在培養(yǎng)應(yīng)用型英語本科人才方面的應(yīng)有作用。鑒于此，我們拋磚引玉對英語寫作教學(xué)法進(jìn)行了初步探討。

2. 英語寫作結(jié)果法與過程法之比較

結(jié)果教學(xué)法是直到20世紀(jì)60年代西方英語寫作教學(xué)所用的主要教學(xué)方法。這種方法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)將注意力集中在文學(xué)作品的理解和分析上，先從措辭入手，再到句子，段落，最后是篇章。它通過對句子和文學(xué)作品的分析使學(xué)生掌握各種文體的基本特征和寫作手法。結(jié)果寫作法的一般過程為“教師首先就某一修辭手段進(jìn)行解釋，然后要求學(xué)生閱讀一個作品，并在課堂上就這一作品進(jìn)行分析討論，接著教師會根據(jù)前面解釋的修辭手段和閱讀的作品給學(xué)生指定寫作作業(yè)?！盵2]它將英語寫作課堂分為以下四個環(huán)節(jié)：熟悉范文（familiarization）——控制性練習(xí)（controlled writing）——指導(dǎo)性練習(xí)（guided writing）——自由寫作（free writing）。

過程教學(xué)法始于20世紀(jì)60年代美國的第一語言教學(xué)，20年后學(xué)者們將過程法引入第二語言寫作教學(xué)，一般分為輸入階段——寫初稿——同學(xué)互評——寫二稿——教師批閱——師生交流——定稿等7個環(huán)節(jié)。所有環(huán)節(jié)均以學(xué)生為中心，教師起到監(jiān)控和啟發(fā)的作用。與結(jié)果教學(xué)法一樣，過程教學(xué)法在得到大力倡導(dǎo)的同時也遭到不少學(xué)者的質(zhì)疑，如Rodrigues指出，“過程教學(xué)法看似能讓學(xué)生自由發(fā)揮，而學(xué)生確實(shí)需要語法結(jié)構(gòu)，需要模仿，需要提高各種寫作技巧”。[3]Horowitz認(rèn)為“過程教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)寫作過程，不像結(jié)果教學(xué)法那樣讓學(xué)生一次性完成作文，這使得學(xué)生沒有足夠能力應(yīng)對各種寫作考試，而過多進(jìn)行小組評閱會使學(xué)生不能正確評估自己的寫作能力”。[4]其實(shí)，筆者認(rèn)為這兩種方法各具優(yōu)勢，在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中采取不同的方法，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方法的有機(jī)融合。

3. 我國應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中去感知、記憶、思考和解決問題的一種典型方式或習(xí)慣。目前我國民辦本科院校注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，公辦本科院校多數(shù)或說主要是以研究型為主。我國一些學(xué)者參考Entwistle、Schmeck等西方著名學(xué)者的理論分析與相關(guān)量表，通過考證比較了我國公辦高校與民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異情況：民辦高校大學(xué)生更傾向于將學(xué)習(xí)視為被動吸收知識，同時也更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐；民辦高校大學(xué)生一方面更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是為了獲得證書，另一方面更多地顯示出對所學(xué)專業(yè)和內(nèi)容的興趣；民辦高校大學(xué)生更多采用“機(jī)械記憶”和“事實(shí)記憶”兩種表層加工策略，但他們采用“組織”和“批判性思考”兩種深層加工策略的程度也明顯高于公辦高校大學(xué)生；民辦高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的自我管理方面明顯高于公辦高校大學(xué)生，但他們更多地依賴于學(xué)習(xí)過程的外部管理；民辦高校大學(xué)生對接受高等教育的目的和專業(yè)選擇更明確，同時也更加擔(dān)心失敗。顯然，民辦高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上比公辦高校大學(xué)生表現(xiàn)出了更多的混合特征。此外，研究結(jié)果顯示，民辦高校大學(xué)生更依賴學(xué)習(xí)材料和教師提供的指導(dǎo)，更容易受到學(xué)校環(huán)境因素的影響。[5]這一比較結(jié)果有力地表明了應(yīng)用型本科院校與研究型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格之不同。

Kember等西方學(xué)者長期研究教師的教學(xué)觀、教學(xué)方式及其對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響，成果表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的直接原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要因素是教師的教學(xué)方式。本文立足于一線教師的立場，探討應(yīng)用型本科院校英語寫作教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式保留、培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，最終達(dá)到學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)目的。教師的教學(xué)觀會影響教學(xué)方式，時至今日，在以學(xué)生為中心的教學(xué)觀的指導(dǎo)下，在英語寫作課程實(shí)踐教學(xué)改革中我們應(yīng)當(dāng)充分利用“結(jié)果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”各自的優(yōu)勢，采取將這兩種主要教學(xué)方法有機(jī)融合的方式，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

4. 過程法與結(jié)果法之有機(jī)融合

應(yīng)用型本科院校學(xué)生依賴于寫作過程的外部管理，容易受到學(xué)校環(huán)境因素的影響，對自己的學(xué)習(xí)能力不夠自信，所以我們必須提供范文進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)和各種寫作技巧的理論講解。在整個寫作教學(xué)過程中，可以將教學(xué)內(nèi)容分為理論分析和課堂作文兩大塊，理論分析以結(jié)果教學(xué)法為主，課堂作文以過程教學(xué)法為主。

寫作理論分析必須由淺入深，循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，需要運(yùn)用結(jié)果教學(xué)法。一般從措辭開始，然后到句子、段落，最后是語篇，分析必要的語法結(jié)構(gòu)和各種寫作技巧，并用大量例詞、例句和范文供學(xué)生模仿。當(dāng)然，范文分析的最終目的不是為了模仿，而是使學(xué)生獲取和提高必要的寫作技巧，對各類文章的形式和內(nèi)容有一個全面的了解，為以后在寫作階段中能有意識地將范文的各種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在結(jié)果法的教學(xué)過程中，尤其是學(xué)生范文的模仿，教師要采取多種形式豐富學(xué)生的表達(dá)手段，盡量避免機(jī)械模仿和表達(dá)平淡無力等可能出現(xiàn)的缺陷。學(xué)生可對所學(xué)的語言材料進(jìn)行抄寫，其重點(diǎn)在于拼寫規(guī)則、標(biāo)點(diǎn)符號等語法知識點(diǎn)；可圍繞某一語法點(diǎn)進(jìn)行各種簡單寫作；可使用不同的句型結(jié)構(gòu)來表達(dá)同一意思，甚至可以在學(xué)生完成范文模仿之后要求他們打亂范文句式，換一種文體風(fēng)格進(jìn)行重寫。通過這些形式學(xué)生感受到寫作過程的復(fù)雜性、文體風(fēng)格的重要性以及文章句式的靈活性。他們把知識變成技能加以靈活運(yùn)用，其創(chuàng)造性得到一定程度的提高。

學(xué)校內(nèi)在的性質(zhì)和外在的形勢決定我們的課程必須與各種考試相結(jié)合。到目前為止，在我們安徽三聯(lián)學(xué)院英語本科寫作教學(xué)中，我們納入的是英語專業(yè)四級寫作專題，這一部分內(nèi)容的講解與練習(xí)，我們采用的主要是結(jié)果教學(xué)法，因?yàn)榻Y(jié)果教學(xué)法課堂操作簡單，學(xué)生容易入門，能輕快地彌補(bǔ)語言知識上的不足，獲得成就感而增強(qiáng)對英語寫作的信心。

課堂作文是寫作教學(xué)另一主要內(nèi)容，主要用過程教學(xué)法。寫作是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，所以課堂作文這一實(shí)踐環(huán)節(jié)占這一門課程很大比重，在主要章節(jié)的理論分析之后，我們都要求學(xué)生完成一篇課堂作文。具體步驟是寫初稿——同學(xué)互評——寫二稿——教師批閱——師生交流——定稿（過程教學(xué)法第一步“輸入階段”由“理論分析”環(huán)節(jié)實(shí)施，這是結(jié)果教學(xué)法與過程教學(xué)法有機(jī)融合的一個重要方面），一般情況，這六個步驟用3～4個課時完成。其中一稿、同學(xué)互評、二稿、師生交流必須在課堂上完成，最后學(xué)生上交一稿、二稿和終稿，而且要求寫在同一個本子上，以便教師了解和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及學(xué)生日后的自我總結(jié)，同時也鼓勵和提倡學(xué)生將提綱、各種筆記交給老師，和老師共同探討如何改進(jìn)。

過程教學(xué)法雖然能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，但學(xué)生在寫作過程中容易遇到太多障礙而導(dǎo)致寫作困難，喪失信心，最終使得教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有效果。要克服過程教學(xué)法這一弊病，關(guān)鍵在于教師適時開展并監(jiān)控有效的小組討論。小組討論可貫穿整個教學(xué)過程，尤其是過程法的實(shí)施，其前提和核心是教師的提問，在課堂作文的不同階段，老師及時獲取反饋信息并提問，促使全體同學(xué)成功地參與整個活動，幫助他們表達(dá)思想，進(jìn)行概括，解決寫作中的困難。提問的關(guān)鍵在于問題的得當(dāng)性，即問題的次序、提問的方式、問題的明確性、難易度等，這些都需要老師提問前考慮周全，另外，還要明確問題的回答方式，切不可自由回答，因?yàn)檫@樣會使膽小的學(xué)生失去興趣而影響學(xué)生的全體參與。課堂作文的不同階段可采用不同方式的小組討論。例如，在同學(xué)互評時可采用反饋式，讓學(xué)生在評改、討論同學(xué)一稿時快速地將老師所提問題的答案寫在紙上，教師巡視檢查，收集反饋信息；在寫二稿階段采取學(xué)生互助式，鼓勵學(xué)生相互幫助，尋找答案，解決問題；在師生交流階段可采用卷入式，為了保證學(xué)生的全體參與，教師可將學(xué)生遇到的遺留問題或自己設(shè)置的問題寫到黑板上，讓學(xué)生集體回答，或讓學(xué)生提出問題，其他同學(xué)共同解答；在這一階段還可采用復(fù)習(xí)式，針對學(xué)生作文中普遍存在的語法知識點(diǎn)、寫作技巧等問題，教師采用簡明扼要的語言幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識點(diǎn)。

5. 結(jié)語

我們將結(jié)果法與過程法有機(jī)融合的教學(xué)方法應(yīng)用于寫作教學(xué)已有幾年時間，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法較好地利用了兩種方法各自的優(yōu)勢，當(dāng)然，要想克服兩者的弊病需要教師具有較高的素質(zhì)和專業(yè)知識，要求教師高屋建瓴地對課堂教學(xué)進(jìn)行周密計劃和對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。對于這門很難教好的課程，我們認(rèn)為，只有尊重學(xué)生的主體地位和教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)過程，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷探索，才能總結(jié)出更有實(shí)效的教學(xué)方法和更加完善的教學(xué)機(jī)制。

[1] 盧冠忠. 新建應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)的思考與探索[J]. 中國高等教育，第18期.

[2] 崔剛，羅立勝. 英語教學(xué)理論與實(shí)踐[M]. 對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2006.

[3] Rodrigues，R.J.1985. Moving away from writing –process worship[J]. English Journal，Vol.79，No.5.

[4] Horowitz，D.1986. Process， not product∶ less than meets the eye[J]. TESOL Quarterly，20/1.

[5] 陸根書，于德弘，等. 民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格研究[M]. 陜西人民教育出版社，2006.

An Exploration on Teaching Mode for English Writing for Application-Orientation Undergraduate Universities——The Study of the Intermingling of Product Approach and Process Approach

WU Zheng-ying

Along with the analysis of two major teaching methods∶ product approach and process approach, and the learning style of the students in application-orientation undergraduate universities in China, this paper discusses a new teaching mode suitable for the teaching of English writing and also provides an effective way to carry out the reform of the practicality teaching scheme of writing course in this kind of universities.

product approach; process approach; intermingle; learning style; application-orientation undergraduate

G42

A

1008-7427（2010）09-0130-02

2010-07-24

校級科研項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校英語寫作教學(xué)方略探討”的主要研究成果，項(xiàng)目編號：2010023。作者系安徽三聯(lián)學(xué)院英語系講師。