婁志剛,蘇 姍

(徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇徐州221116)

一、引言

近年來,由于國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的重視,高職教育規(guī)模發(fā)展十分迅速,以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念和人才培養(yǎng)模式的研究也取得了豐碩的成果。但是,隨著高職高專教育發(fā)展和改革的深入,高職各專業(yè)實(shí)施工學(xué)交替,基礎(chǔ)課課時(shí)尤其是英語(yǔ)課時(shí)被大量縮減,公共英語(yǔ)課程逐漸被邊緣化。與此同時(shí)社會(huì)企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)技能的要求不但沒有降低,反而因涉外業(yè)務(wù)增多而提高要求。因此,高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)壓力倍增,也再次被推到改革求發(fā)展的路口。面對(duì)這些問題,筆者結(jié)合徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑類專業(yè)的實(shí)際,在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上,就如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)深化高職建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革才能提高高職畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,才能滿足用人單位需求等方面展開研究。

二、調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)本研究的需要結(jié)合畢業(yè)生實(shí)習(xí)檢查以及畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查,筆者對(duì)36家用人單位、2004屆我院建筑類專業(yè)43名畢業(yè)生以及132名2008年入學(xué)的在校生展開調(diào)查。1、對(duì)用人單位的調(diào)查內(nèi)容有:(1)用人單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)技能的要求;(2)在各項(xiàng)英語(yǔ)技能中最需畢業(yè)生具備的是什么;(3)用人單位對(duì)高職院校建筑類專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置的建議。2、對(duì)2004屆畢業(yè)生主要調(diào)查內(nèi)容有:(1)英語(yǔ)能力對(duì)你目前工作崗位的重要性;(2)哪項(xiàng)英語(yǔ)技能對(duì)你的工作幫助最大;(3)在學(xué)校期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否滿足企業(yè)的需求;(4)你對(duì)學(xué)校英語(yǔ)課程改革的建議。3、對(duì)在校生的調(diào)查內(nèi)容有:(1)你的英語(yǔ)基礎(chǔ)怎樣;(2)你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么;(3)你對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容是否滿意;(4)你對(duì)英語(yǔ)課程改革的意見。

2004屆畢業(yè)生參加工作已經(jīng)5年,各項(xiàng)職業(yè)技能均經(jīng)過實(shí)際工作的檢驗(yàn)。他們普遍認(rèn)為目前的英語(yǔ)教學(xué)崗位針對(duì)性低,沒有專業(yè)特色(SpecialtyCharacteristics)和職業(yè)趨向性(Career-oriented)。學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位需求脫節(jié),涉及實(shí)際工作的還要在工作中從頭學(xué)起,尤其是建筑圖紙的英文注解和建筑機(jī)械的使用說明。

在統(tǒng)計(jì)在校生問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)高職建筑類專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,起點(diǎn)差異很大,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀滿意度較低。但他們已意識(shí)到英語(yǔ)技能對(duì)未來職業(yè)生涯的重要性以及英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練的努力方向。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與問題

2004年李嵐清同志在談及外語(yǔ)教學(xué)時(shí)曾說到,“最重要的是要給學(xué)生多創(chuàng)造聽、說、讀、寫的應(yīng)用環(huán)境,特別是聽和說的環(huán)節(jié)?！盵1]350大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有一個(gè)著力點(diǎn),即加強(qiáng)聽說,這是針對(duì)大學(xué)生聽說能力較弱這一現(xiàn)狀以及時(shí)代發(fā)展需要提出的。人們看到高等英語(yǔ)教育的聽說問題,當(dāng)然這也是高職英語(yǔ)教學(xué)的突出問題,高職院校的英語(yǔ)教師近年來圍繞這一問題進(jìn)行大量的教學(xué)革新。教學(xué)模式上革除了陳舊的教師中心(teacher-centered)的“一言堂”式教學(xué),推廣實(shí)施以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式;教學(xué)手段上一改以聽記為主的黑板、粉筆、錄音機(jī)等落后的英語(yǔ)教學(xué)手段,教師上課基本采用能吸引學(xué)生的視覺效果突出的多媒體教學(xué);教學(xué)方法也開始多樣化,教師們?cè)絹碓蕉嗟夭捎庙?xiàng)目教學(xué)法、小組討論法、對(duì)話演示法等應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的方法。通過以上改革,成效也較為突出,能力三級(jí)的通過率越來越高,學(xué)生的參與意識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的欲望也越來越強(qiáng)烈。

那是不是高職英語(yǔ)已經(jīng)達(dá)到理想的狀態(tài)不需要改革了呢?筆者以為高職英語(yǔ)教學(xué)至少還存在以下兩個(gè)問題:一個(gè)是教材的職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng),具體表現(xiàn)為高職英語(yǔ)教材內(nèi)容脫離專業(yè)教學(xué)方向,英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)兩條線,互相沒有輔助互動(dòng),更不用說誰(shuí)服務(wù)于誰(shuí),導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)無所用;一個(gè)是高職英語(yǔ)教學(xué)考核方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的偏差,考核引導(dǎo)還沒有擺脫應(yīng)試的傾向,各院校比的是能力三級(jí)的通過率,實(shí)用性沒有得到凸顯。實(shí)際上,高職學(xué)生有的是一定的英語(yǔ)語(yǔ)法的體系和規(guī)則,有大量詞匯的堆積,但缺乏的是如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。于是人們看到他們難于在合適的情景下聽懂對(duì)方的言語(yǔ),選擇合適的詞匯,合理運(yùn)用語(yǔ)法串聯(lián)并表達(dá)自己。當(dāng)然以通過能力三級(jí)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向始終沒有徹底擺脫側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傾向,導(dǎo)致高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)存在著一定程度的應(yīng)試傾向,很大程度上弱化了學(xué)生在行業(yè)背景下的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升。

四、高職英語(yǔ)教學(xué)改革方向

(一)英語(yǔ)教學(xué)定位。高職英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)劉黛琳老師指出:高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,既有別于大學(xué)本科教育,也不同于專門的職業(yè)培訓(xùn)教育。高等職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)既要保證高等教育的屬性,使學(xué)生達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格,又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,使學(xué)生英語(yǔ)能力能滿足未來職業(yè)(崗位)實(shí)際需求[2]。可見,高職學(xué)生英語(yǔ)技能在高職高專學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)認(rèn)知中占有不容忽視的位置,高職教育為企業(yè)一線輸送應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)和高職辦學(xué)的地域性、行業(yè)性特點(diǎn)又決定非英語(yǔ)類高職高專學(xué)生能力構(gòu)成的主體還是其專業(yè)職業(yè)能力,英語(yǔ)能力只是職業(yè)能力的輔助成分。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)首先服務(wù)于高職專業(yè)教學(xué)的基本任務(wù),為其專業(yè)職業(yè)能力服務(wù)。落實(shí)到建筑類專業(yè),筆者認(rèn)為建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞建筑專業(yè)教學(xué)的核心任務(wù),培養(yǎng)和提高建筑崗位需求的綜合技能,當(dāng)然這里不僅是英語(yǔ)技能,還有語(yǔ)言表達(dá)與交流技巧,記憶能力,材料檢索,接受與適應(yīng)能力,甚至是學(xué)生的情商智力與自信。

(二)教材內(nèi)容革新。教育學(xué)的研究表明,語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容越接近學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,就越可能取得成功。換言之,需求的特性影響著內(nèi)容的特性。在建筑類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需求具有很強(qiáng)的專業(yè)性、行業(yè)性的情況下,教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該考慮不僅要貼近某個(gè)專門的行業(yè),也要貼近某個(gè)特定的地區(qū),最大限度地與工作實(shí)際、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)或人文背景相聯(lián)系,體現(xiàn)地方特色,使學(xué)生感覺語(yǔ)言技能的訓(xùn)練是在一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行的,語(yǔ)言應(yīng)用的場(chǎng)景觸手可及,不再是天馬行空紙上談兵。筆者認(rèn)為,高職英語(yǔ)教學(xué)突出職業(yè)導(dǎo)向的核心是教材建設(shè)。英語(yǔ)教材應(yīng)圍繞一個(gè)重點(diǎn)——英語(yǔ)聽說,并把聽說分模塊進(jìn)行,如基礎(chǔ)英語(yǔ)聽說模塊、日常交際聽說模塊、建筑情景聽說模塊。按照建筑施工涉及的程序?qū)ｉT設(shè)計(jì)建筑情景聽說部分,并在課堂上給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來模擬用英語(yǔ)解決建筑施工過程中可能出現(xiàn)的問題,保證到工作崗位上能用得到;處理好三種關(guān)系:英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與建筑專業(yè)課程學(xué)習(xí)與之間的關(guān)系,高職學(xué)院應(yīng)充分意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,合理分布英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間,保證專業(yè)重點(diǎn)突出,英語(yǔ)輔助夠用;英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與建筑專業(yè)知識(shí)相關(guān)性之間的關(guān)系,如有可能英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容要和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容同步,相互交叉照應(yīng);英語(yǔ)學(xué)習(xí)與建筑施工情景使用關(guān)系,一是要在情景中學(xué),二是要在情景中用,這點(diǎn)將在下文考核方式革新中詳細(xì)闡述。從根本上講,外語(yǔ)是一種技能,是一種載體,只有當(dāng)外語(yǔ)與某一種載體相結(jié)合,才能形成專業(yè),其工具性才能得到體現(xiàn)[3]。高職院建筑類專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)只有和建筑相結(jié)合,形成各種建筑情景英語(yǔ),才能有效地應(yīng)用于建筑行業(yè),服務(wù)于建筑行業(yè)。

(三)考核方式革新。高職人才培養(yǎng)從本質(zhì)上看是一種建立在“職業(yè)需求”(occupationalneeds)基礎(chǔ)上的“以特定崗位目標(biāo)為導(dǎo)向的”(goal-directed)高等教育體系。2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),全國(guó)各高職院校也在結(jié)合自己的專業(yè)特色探索和實(shí)踐這一模式,筆者認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”不僅是專業(yè)課程中可以采用,基礎(chǔ)課如公共英語(yǔ)也可以采用。工學(xué)結(jié)合中的重要一點(diǎn)就是“做中學(xué)”,而高職英語(yǔ)考核引導(dǎo)為什么不能在實(shí)踐中考呢?過去的單一的“紙上談兵”的能力三級(jí)考核評(píng)價(jià)方式不但不能滿足崗位需求,反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。再加上高職學(xué)生每學(xué)期都有大量時(shí)間在企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng),“做中考”的條件是滿足的。因此,筆者認(rèn)為,高職英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)應(yīng)在語(yǔ)言知識(shí)卷面考核的基礎(chǔ)上引入工學(xué)結(jié)合實(shí)踐考核,把語(yǔ)言考核設(shè)定在建筑施工分工、業(yè)務(wù)洽談、工作面試等真實(shí)場(chǎng)景中,讓學(xué)生在情景分組并扮演不同角色(roleplay),并把考核做成影音案例,并在以后的教學(xué)中讓學(xué)生思考自己實(shí)際應(yīng)用中的得失后,教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的考核操作方便,無疑會(huì)受到喜歡表演、喜歡凸顯個(gè)性的高職學(xué)生的歡迎。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職英語(yǔ)教學(xué)改革師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵,由于高職英語(yǔ)教師大都是英語(yǔ)專業(yè)出身,缺乏建筑專業(yè)知識(shí),沒有行業(yè)實(shí)踐背景,他們對(duì)學(xué)生未來的目標(biāo)崗位群需求也知之甚少,不知道企業(yè)需要什么,不了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也不知道什么對(duì)學(xué)生有用。高職教育改革深化,尤其是職業(yè)導(dǎo)向理念提出后,英語(yǔ)教師在專業(yè)知識(shí)和行業(yè)背景的缺失成為英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)的障礙。高職院校應(yīng)在本校專業(yè)建設(shè)的方向上有計(jì)劃地培養(yǎng)和補(bǔ)充英語(yǔ)教師的專業(yè)背景知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),英語(yǔ)教師自身也要到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐,以滿足職業(yè)導(dǎo)向高職英語(yǔ)教學(xué)需求。

五、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)改革始終要突出以職業(yè)技術(shù)能力為核心的教育思想,適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育改革方向。高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革的終極目標(biāo),就是要讓每一個(gè)愿意接受英語(yǔ)教育的學(xué)生,都能夠在既定的公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置下,有效形成和提升與自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。而這樣的能力的形成和提升,又必須服務(wù)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能型人才的總體目標(biāo)。

[1]李嵐清.李嵐清教育訪談錄[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]劉黛琳.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國(guó)外語(yǔ),2009,(6).

[3]張金生.軍事英語(yǔ)教學(xué):成就與問題[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(5).