趙風云，劉麗芳

（邯鄲學院 外國語學院，河北 邯鄲 056005）

2000年教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對實踐教學提出了如下的要求：“課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的重要途徑，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行。課外學習和實踐活動應以課堂教學的內容為基礎，激發(fā)學生的學習興趣， 以及培養(yǎng)學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力”。為貫徹落實《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》精神，很多大學紛紛進行教學改革，在扎實搞好課堂教學的同時，通過“短學期”教學形式開展開放式實踐教學，強化學生創(chuàng)新實踐能力?！岸虒W期”是課堂教學的延伸與擴展。許多大學利用“短學期”為學生舉辦學術講座，開展學術交流，開設課時短實踐性較強的課程，組織各類專業(yè)性和技能性比賽，縮短了理論教學學時，增加了培養(yǎng)學生實踐能力的課程，給學生提供了更多的社會實踐機會和自我發(fā)展空間，解決了普通教學中實踐課程不足的問題。

短學期是我院教學的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生的政治思想、專業(yè)知識、實踐能力和身心素質進行綜合培養(yǎng)和訓練的教學形式。我院的短學期安排在每個單學期的前兩周和雙學期的后兩周。我們結合英語專業(yè)的自身特點，以寫讀書報告、話劇表演、課件制作、詞匯學習等活動作為我院學生短學期活動的主要內容。學生通過多種實踐活動，學會理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)運用專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力。但由于種種原因，讀書實踐活動基本流于形式，學生抱怨費時多、收效小，部分學生出現(xiàn)抵觸情緒，甚至提出取消該項活動。鑒于此，探尋有效、實用、學生樂于參加的讀書實踐活動是擺在老師面前的一個嚴峻話題。如何才能達到上述目的呢？筆者試著采用吳宗杰倡導的“研究型學習”模式，實施“研究型讀書實踐活動”。

1 研究型讀書實踐活動

研究型讀書實踐活動就是使教師和學生都進入一種對周圍世界、對事與物、對自己的探索狀態(tài)、使之成為一種生活方式。[1]248-309研究型讀書實踐活動沒有現(xiàn)成答案，它要求學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。讓學生在學習理論知識的同時進行教學實踐問題的探索，使他們學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題。在這一過程中，他們將調動所有知識和人生經(jīng)驗進行綜合性的教學思維活動，進行知識技能、思維技能、活動技能創(chuàng)新開始。

實現(xiàn)上述教育視野的途徑主要通過話題學習。話題可以是學生的一個興趣點、一個夢想、一個正在思考的問題、一個特長、一個想探索的領域……，它包括以下幾個步驟：確定話題、查閱資料、準備話題報告、課堂演示、反思總結。

1.1 確定話題

確定話題是研究的第一步。但一開始，學生對什么是話題，怎樣確定話題并不是很清楚，不知從何下手。這就需要教師的引導和激活。研究活動伊始，筆者引導他們說：你對哪些主題感興趣，比如教育、經(jīng)濟、戀愛、職業(yè)等，它對你今后的學習、工作、生活會帶來哪些幫助。經(jīng)過提示，全班同學很快確定了4 個大主題，有文學、教育、文化、飲食，然后又分成 7個小組圍繞大主題確定 7個自己想研究的小話題：文學賞析、我理想的大學、美國文化、美國電影、音樂、美食、養(yǎng)生。因為是同學自己感興趣的話題，又是小組成員通過協(xié)商提出來的，所以行動起來非常主動，有的甚至是通宵達旦，因為他們每個人都堅信這樣一個理念：我們的話題將是全班共同分享的學習活動。下面提供一段展現(xiàn)教師組織下確定話題的對話：

小組5：我們想研究中西方認知方式的差異。

教師：你們?yōu)槭裁磳@個感興趣??？

小組5：因為我們平時在閱讀文學作品時發(fā)現(xiàn)中西方在表達方式上有很大不同，非常好奇，另外在日常生活中也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)因認知方式不同而在同學當中引起矛盾。

教師：好??！值得研究，說不定你們一不留神會成為第二個亞里斯多德呢。

小組1：我們想研究養(yǎng)生。

教師：哦？怎么對此感興趣呢？

小組1：我們想讓自己變的更漂亮，讓家人更健康、更長壽。

教師：不錯，愿你們如愿以償。

從上面兩段師生對話中可以看出，學生在確定他們的話題時都隱含了他們自己的價值觀、理想和熱情。當學生學習的東西與他們的理想、生活世界相聯(lián)系后，他們自身的潛力就能得到挖掘，他們在語言學習中的心靈需要、情感、思維和知識內涵就能同時得到關注。[2]182-232

1.2 查閱資料

資料查閱過程就是學生思維不斷被激活的過程。學生按照自己的話題，以小組為單位一起查閱，分工合作，如小組3的話題是我理想的大學。小組7個成員分別收集了自己理想的大學：哈佛大學、劍橋大學、北京大學、清華大學、上海外國語大學、北京外國語大學、復旦大學，搜集的內容和視頻包括該校的校訓、理念、圖書館、食堂、宿舍、活動以及該校的名人。查閱資料過程是一個對英文資料展開不同形式的閱讀過程，對文章中出現(xiàn)的生詞或難句可以省略不管。學生在確定使用某個資料以前他們必須對該資料進行瀏覽性閱讀，從多種渠道收集資料，圖書館找不到，他們就會去因特網(wǎng)，因特網(wǎng)找不到他們就會找老師或其他同學求助，如果實在找不到他們又可以一起共同協(xié)商來解決困難。下面記錄小組3查閱資料經(jīng)歷：

今天上午 8點圖書館一開門，我們小組第一個沖進圖書館，直奔英文資料室。誰知到了那里查了半天也沒有找到太多我們想要的資料，更沒有找到視頻資料。隨即，我們又到一樓電子圖書室，分別尋找自己所需。有的同學雖然找到了，但不知如何下載，更不知道如何截取視頻，于是我們當中的“高手”就一展風采，當場搞定。同學們小聲擊掌歡呼，慶祝勝利。

從上述的例子可以看出，學生查閱資料并不是一帆風順的，會遇到種種意想不到的困難，要么資料不全，要么生詞太多看不懂，要么不會操作。但不管遇到哪一種困難，對學生來說都是一種寶貴的經(jīng)歷，至少他們發(fā)現(xiàn)了自己某方面的不足，因為查閱過程就是學生學習、思考、實踐過程。小組一起查閱更是思維碰撞、被激活的過程，因為它是靠人與人之間的對話和學生與周圍事物互動來實現(xiàn)的，他們在查閱過程中通過討論來分享和理解資料的意義和作用。

1.3 準備話題報告

準備話題報告通常要經(jīng)歷閱讀話題材料、編輯話題材料、寫出口頭報告三個過程。

閱讀話題材料：學生選來的材料可謂是五花八門，內容繁多，必須經(jīng)過反復閱讀后才能轉換成自己的語言，才能對話題的意義進行深入地挖掘。這就需要把“泛讀”和“精讀”結合起來。他們需要把和主題關聯(lián)度不高的內容刪去，把有關的內容剪輯下來，把難懂的單詞和句子設法搞懂，整理出一個初步的“話題大綱”，為下一步“深加工閱讀（深加工閱讀是一種為理解、為知識、為研究、為思維整理而閱讀的閱讀過程）”做準備。

編輯話題材料：為了使學生收集到的話題材料得到充分利用，使全班同學較好地了解該話題的內容，每個小組都必須都編輯出一份話題材料。材料的頁數(shù)不限，可長可短，對于難懂的句子可以用漢語解釋。編輯好的話題材料由學生自己拿到文印室裝訂、復印，然后在話題報告前發(fā)給同學和老師手里，以便他們提前閱讀，提出意見。為了使編輯好的話題材料具有可看性和可操作性，教師和學生一起制定一些參考標準，如編輯好話題材料應該有封面、小組成員的名字、目錄、選題理由、具體內容、評論、讓同學討論的思考題。文字要易懂等。

課件制作：課件是學生用來直觀地展現(xiàn)他們話題內容的一種手段。是培養(yǎng)學生發(fā)展多媒體英語技能的一種實踐途徑。在課件制作過程中有相當一部分學生因之前接觸電腦較少而出現(xiàn)操作障礙。但這并不影響他們的制作，因為只要班里有一位學生知道課件制作方式，其他同學困難也就迎刃而解了，他們的“老師”就在他們的中間。

1.4 課堂展示

課堂展示就是要求學生用英語通過多媒體課件把他們研究成果呈現(xiàn)給大家。課堂展示內容包括：小組成員的名字、選題理由、具體內容、評論、讓同學討論的思考題。課堂展示方式可以是一個小組派一個代表，也可以是小組每個成員各展示一部分，我們更傾向后者。展示的程序按事先編好的 7個小組，依次上臺。展示活動主要由以下幾個程序組成：第一，話題報告。第二，全班討論。第三，師生評價。下面是小組5展示內容：

Thought of round pattern and Thought of straight line

■ Chinese people’s thought of round pattern leads to spiral structure in Chinese .That is Chinese people express themselves indirectly instead of speaking what they want out .

■ On the contrary, westerners think that directly expressing is better than indirectly expressing when talking and writing.

從上述這段話中，我們發(fā)現(xiàn)小組5通過《紅樓夢》與《傲慢與偏見》、《水滸傳》和《紅與黑》的對比，闡釋出中西方認知方式的不同以及造成不同的原因。除此之外，他們還運用半杯水理論導出在日常生活中因人們經(jīng)歷不同、看問題視角不同而形成不同認知方式的道理，并建議大家要積極的理解問題、思考問題。

全班討論：討論是研究型讀書實踐活動的關鍵，它會激發(fā)學生的思想，對其它學習活動產(chǎn)生影響。報告結束后，全班分組討論，有持相同意見、有持反對意見、有結合自身經(jīng)歷談認知不同的。同學們興趣盎然，滔滔不絕。

1.5 反思總結

反思總結就是學生和教師對整個研究過程從選題、內容、思想深度、語言表達、課件制作、實用價值、報告效果、討論等進行全面的反思和評價。通過反思總結，便于大家及時發(fā)現(xiàn)問題，看到成績，提出改進意見，設計新一輪學習方案。反思由各組代表或個人談他們經(jīng)歷了哪些學習活動、有哪些收獲、尚存哪些問題、有哪些改進措施。之后，再由 7個小組長組成的評委按照大家自己制定的評分標準給每個小組和成員打分。

反思總結的過程就是學生不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我調整、自我發(fā)展的過程。在反思總結過程中，同學們激動的暢談著自己的經(jīng)歷和感受：牛原舒同學說道：“短學期的收獲真是太大了!以前看似簡單的東西，自己動起手來才知道有多難。我們的課任老師把課件做得那么豐富多彩，我們還經(jīng)常吹毛求疵，現(xiàn)在真想對老師說一聲“您辛苦了”。

閆麗同學說：“以前我不喜歡讀名著，覺得好無聊?？墒窃诙虒W期我找到了適合自己的學習方法。我喜歡聽，于是我在網(wǎng)上下載了《簡愛》，把它聽完，然后又從圖書館借到那本書，邊聽邊讀，在讀的過程中我發(fā)現(xiàn)原來我也可以喜歡上名著，我覺得這個方法很適合我，不僅讓我提高了聽力水平，還實現(xiàn)了讀名著的愿望。我打算以后就用這個方法讀一些名著”。

李一姣說：“本次的短期使我學到了很多課堂上學不到的東西，我們學會了合作、感受到團隊的力量。學會了思考、學會了動手操作能力、更重要的是經(jīng)歷了探索過程，我想它對我今后一生都會有影響的”。

張書敬、柳學莎說：“通過‘我理想大學’的展示使我了解到我夢寐以求的北大的風采，更重要的是它對我的心靈有了很深的觸動，我會加倍努力去實現(xiàn)我心中的夢想！我也堅信在這個世界上沒有什么做不到的，只要堅持，一切皆有可能”！

2 啟示

為期十天的短學期圓滿結束了，然而參與研究型讀書實踐活動同學和老師似乎還有些意猶未盡的感覺。實踐證明，該活動不僅調動了學生讀書的積極性，激發(fā)了探究欲望，點燃了理想之火，還學會了課件制作能力、合作能力和創(chuàng)新思維能力。由此，我們總結出要想達到上述效果，必須做到以下幾點：

2.1 空間

在研究型讀書實踐活動中，要使學生享有發(fā)展自己興趣的足夠空間。學生只有有了足夠的空間，他們作為自然屬性的最佳發(fā)展境界才能得以實現(xiàn)，才能拓展他們的好奇心。學生的最佳發(fā)展區(qū)域是在學生的興趣里面，而不是在教師的想象或那些宏大的敘述里面。[2]182-232只有學生的興趣得到發(fā)展以后，他們才能從興趣轉入對世界事務、對自己、對自然的關注。

2.2 激活

教師要讓學生把他們大腦中已有的知識、興趣、生活經(jīng)歷、夢想等通過各種形式的研究型學習激活起來，使學習和生活聯(lián)系起來。“當生活和學習之間的鴻溝被填平以后，讀書學習就會變得既快樂又富有挑戰(zhàn)”。[3]175-181

2.3 展現(xiàn)

教師要給學生提供機會和場合把他們的研究成果或學習作品展現(xiàn)出來，使他們不成熟的思想、概念變得成熟起來；使他們的讀書效果更加高效；使他們實踐能力更趨成熟；使他們英語運用能力更快接近目標語的水平，真正做到學以致用。

[1]Cochran-Smith, M. & Lytle, S. L. Relationships of knowledge and practice: Teacher learning in communities[J]. Review of Research in Education, 1999, 24(1).

[2]吳宗杰，黃愛鳳. 外語課程與教師發(fā)展[M]. 合肥：安徽教育出版社，2005.

[3]Little, D. Learning as dialogue: The dependence of leaner autonomy on teacher autonomy [J]. System, 1995, 23(2).