魏麗娟，魏曉紅

（邯鄲學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

社會對口譯人才數(shù)量的需求和質(zhì)量的期待不斷攀升，但是由于地方學(xué)院的管理、師資、生源情況及教學(xué)手段都有自己的特殊性，存在主要問題如下：（1）口譯人才培養(yǎng)欠缺科學(xué)的模式。（2）口譯人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展脫節(jié)。（3）缺少合格口譯師資。許多口譯課教師本沒有口譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，或?qū)崙?zhàn)經(jīng)驗(yàn)甚少，很少有人接收過系統(tǒng)的口譯訓(xùn)練。（4）缺乏好的口譯教材。教材內(nèi)容的滯后性，且缺少地方特色的口譯教材。（5）缺乏好的口譯教法。手段單一，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不夠……學(xué)生進(jìn)行口譯練習(xí)的話語信息基本上都是前后沒有任何介紹做鋪墊的單獨(dú)成段的材料，這種材料與交際境完全被割裂開來?？梢哉f，這樣的培養(yǎng)方式、教學(xué)方式和環(huán)境是對真實(shí)口譯要求的嚴(yán)重扭曲。我國外語界對口譯人才培養(yǎng)的研究起步晚、發(fā)展慢、成果少。縱觀我國近年的口譯研究文章，可以發(fā)現(xiàn)我國的口譯研究，無論從研究領(lǐng)域，還是從研究對象等方面來看都存有明顯的不足。隨著中國對外政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的日益增強(qiáng)，社會對外語專業(yè)實(shí)用人才、尤其是實(shí)用能力很強(qiáng)的口譯人才需求量越來越大。上海外國語大學(xué)高級翻譯學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師柴明教授指出：“翻譯人才缺，缺的絕不僅僅是同聲傳譯。會議口譯、商務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò)陪同口譯等都面臨人才緊缺的問題?！?000年修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》將口譯課確定為本科英語專業(yè)的必修課之一，口譯人才的培養(yǎng)在如火如荼的進(jìn)行之中。構(gòu)建復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)英語口譯人才培養(yǎng)模式是時代的需要，是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，對教師作用的探討日益重要。

自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)者Gardner和Miller[1]認(rèn)為教師擔(dān)負(fù)著輔導(dǎo)、評估、提供咨詢、開發(fā)教材、管理教學(xué)、組織教學(xué)活動等職責(zé)。一次全球范圍內(nèi)對外語教師角色期待的調(diào)查結(jié)果：知識之源（source of expertise）46.4%；管理角色35.7%；建議來源53.5%；學(xué)習(xí)促進(jìn)者 64.2%；關(guān)心角色 25%；分享角色17.8%；評估者10.7%；課堂氣氛創(chuàng)造者14.2%；行為和勤奮工作示范者3.5%[2]27。教師的主要任務(wù)不僅是傳授知識，也是為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，從各方面促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)和能力提升。費(fèi)厄斯坦認(rèn)為教師是中介者。他的中介作用理論認(rèn)為，中介者與教師僅僅作為信息傳遞者的根本區(qū)別在于中介者能幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會變化，以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；中介作用關(guān)系到幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)；還關(guān)系到幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題，中介作用涉及中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動和學(xué)生的積極參與。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生獲取知識的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，是以個體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。學(xué)生所獲得的知識在很大程度上不是靠灌輸?shù)脕淼模菍W(xué)生自己主動探索和發(fā)現(xiàn)得來的，教師對學(xué)生的知識意義建構(gòu)只是起引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。為學(xué)生營造富有創(chuàng)造性的、能發(fā)揮主觀能動性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在口譯教學(xué)中，教師需對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織教學(xué)傳授知識，在授課和活動中與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)，為他們提供學(xué)習(xí)資源，對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督、并予以客觀評價(jià)。依據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)要以學(xué)生為中心，為此，筆者將教師的角色主要定位課程的設(shè)置者，知識的傳授者、課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評價(jià)者。

1 教師首先是課程的設(shè)置者。

首先教師要對口譯和口譯工作有深入透徹的理解，才能制定適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置。譯員必須對原語進(jìn)行聽辨、理解、記憶、分析、語言代碼轉(zhuǎn)換，然后用譯入語表達(dá)出來，在整個口譯的過程中，真正的任務(wù)是意義的再產(chǎn)生，使信息得以傳遞給聽者，語言的轉(zhuǎn)換只是手段而已，正如劉和平指出的，“口譯技能主要表現(xiàn)在信息的接收和轉(zhuǎn)換上，具體講，表現(xiàn)在其思維特點(diǎn)上，單語言語理解和言語生成幾乎同時完成，而口譯理解和表述由于使用的語言不同，需要有意識的信息加工和處理……”[3]37關(guān)于口譯的思維過程，法國釋意派的代表人物塞萊斯科維奇和勒代雷將其概括為：理解→脫離語言外殼→表達(dá)。在口譯過程中，最基礎(chǔ)的階段就是理解階段，即將語言得字面意義同語言外的文化背景知識想結(jié)合而產(chǎn)生的意義。從認(rèn)知語言學(xué)的角度來看，這種理解就是在聽或讀到語言材料后對其進(jìn)行意義構(gòu)建的過程。鮑剛指出，口譯的理解與一般人在交談過程中的理解是不同的，“這種理解表現(xiàn)為某種將注意力指向話語的整體，并對內(nèi)容進(jìn)行思維加工的心理努力，目的是將原語貯存以便傳譯。”[4]114這種理解方式就是口譯獨(dú)有的“思維理解”或“理性理解”。譯者在思維理解的過程中，首先是對原語進(jìn)行聽辨。在聽辨過程中，譯員的大腦會啟動雙語語言長時記憶庫中的語義經(jīng)驗(yàn)和句法經(jīng)驗(yàn)，對原語聲學(xué)刺激做出自動化語音反應(yīng)。但是這一過程必須是在熟練的前提下進(jìn)行，以語言或語言外知識為參照，也就是說，譯員在進(jìn)行聽辨的過程中，幾乎在同時就啟動了口譯的理解程序，參照語義編碼、話語主題、語言環(huán)境等各種信息開始對語義進(jìn)行查檢，結(jié)合語義、語言外信息加工出原語的“意義”。因此，從主體上看，口譯思維屬于抽象思維，更注重邏輯推理和分析?？谧g的思維是針對原語內(nèi)容、原語邏輯關(guān)系、相關(guān)認(rèn)知信息等語言外信息，或是原語中個別的關(guān)鍵詞語做出的職業(yè)化認(rèn)知心理反應(yīng)。勒代雷在《口筆譯概論》一書中指出，“譯者在理解意思階段，感知是一種非自覺的過程，而解釋卻是一種自覺的過程，是為理解而做出的一種自覺的努力?！睂?shí)踐也證明了，譯員在實(shí)際工作中都會自覺不自覺地采用這種“思維理解”的工作方式。從上述分析我們可以看出，在聽辨和理解的過程之中，要真正達(dá)到對原語的正確理解不是一個簡單的過程，而是需要具備一定的原語知識儲備和較高的智力分析能力。在理解的同時，譯員還要在同時要完成脫離原語語言，把聽到的信息在目的語中找到恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。這樣，就對譯員的各個方面的能力都提出了最高水平要求?！胺g特別是口譯，是把人的語言能力逼向極限，是要調(diào)動其所有的知識潛能才能夠承擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)。沒有嫻熟的雙語知識和技能作為基礎(chǔ)，翻譯能力的培養(yǎng)是一句空話。”對于這一點(diǎn)，口譯理論界與教育界已經(jīng)基本達(dá)成了共識。仲偉合提出了譯員知識結(jié)構(gòu)的板塊組成模式：KI=KL+EK+S（P+AP），即：譯員應(yīng)該掌握的知識=雙語知識板塊+百科知識+（職業(yè)口譯技能+藝術(shù)表達(dá)技能）。這一板塊結(jié)構(gòu)就為口譯專業(yè)培訓(xùn)提供了一個課程設(shè)置的框架。從這一公式我們可以看到，對口譯員的培訓(xùn)必須從雙語知識、百科知識及口譯專門技能三方面著手。楊承淑在其著作《口譯技巧—思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法》中也把口譯教學(xué)的要素歸納為三個方面：語言、知識、技法。對于地方院校的本科學(xué)生來講，他們的語言水平不是很高，百科知識還不很豐富，又缺乏社會和生活經(jīng)驗(yàn)，因此，地方院校的口譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)是語言、知識教學(xué)與口譯技能教學(xué)雙軌并進(jìn)的模式；其中，語言、知識教學(xué)是基礎(chǔ)，而口譯技能則是核心。沒有技能的訓(xùn)練，口譯專業(yè)就失去了存在的意義，僅僅成為語言學(xué)習(xí)的另一條軌道；但另一方面脫離了語言、知識教學(xué)，學(xué)生在不具備基本的雙語語言基礎(chǔ)和各種專業(yè)知識積累的情況下，技能訓(xùn)練的效果就會大打折扣。也就是說，在本科階段，這兩方面既不可各行其是，也不可重此輕彼?？谧g專業(yè)的語言學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)并非僅僅學(xué)習(xí)一些語法、詞法，擴(kuò)大詞匯量而已，而是學(xué)習(xí)語言，使用中的語言。具體來講，就是口譯工作所使用的語言是專門的“工作語言”，既有別于日常生活用語，又不同于文學(xué)用語。因此，地方院校的口譯專業(yè)的課程設(shè)置，仍然要保留傳統(tǒng)的語言教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，如精讀、泛讀、聽力等；但是必須在教材的使用、教學(xué)方法和學(xué)生的自我練習(xí)方法上加以區(qū)別?？谧g專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該更多地從時政閱讀中提高語言的理解和應(yīng)用能力。因此，其基礎(chǔ)課程教材的選用應(yīng)當(dāng)更為靈活，更加緊跟時事。而聽力作為口譯技能的基礎(chǔ)，課程設(shè)置尤為重要?？谧g工作對聽力的要求需要學(xué)生養(yǎng)成積極聽解理性加工的思維習(xí)慣。這就要求聽力課在訓(xùn)練方法上要根據(jù)這一要求把聽力技巧的訓(xùn)練重心從傳統(tǒng)的“按圖索驥”式轉(zhuǎn)移到口譯能力所要求的積極的理性的聽解能力培訓(xùn)上，多做概述、復(fù)述練習(xí)，為學(xué)生這種聽解習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。同時材料的選取更要題材廣泛，以國外媒體的時事報(bào)道為主，輔以各行各業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。

此外，口譯教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)口譯技能技巧培養(yǎng)的階段性。按照J(rèn)·R·Anderson的知識分類方法，口譯技能技巧屬程序性知識，因此口譯教學(xué)的主要內(nèi)容就是口譯員所需要掌握的技能技巧和策略，包括公眾演說技巧、短期記憶技巧、口譯筆記技巧、數(shù)字傳譯技巧、譯前準(zhǔn)備策略以及困境應(yīng)對策略等。以技巧為中心的口譯教學(xué)過程就是要讓口譯學(xué)習(xí)者掌握所有這些技巧和策略。目前的口譯教學(xué)中，有些教師不注重教學(xué)環(huán)節(jié)的階段性。按照建構(gòu)主義教學(xué)理論的解釋，知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)雙向的相互作用的結(jié)果，新知識是建立在以往習(xí)得知識的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，從低一級的技能向較高一級技能逐漸過渡。因此，口譯教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)口譯技能技巧培養(yǎng)的階段性。首先，要在第一學(xué)年開設(shè)培訓(xùn)學(xué)生聽、說的基本能力；在第二學(xué)年開始逐步開設(shè)想過的口譯技能課：如公眾演說技巧、短期記憶技巧課程；在第三學(xué)年即可開設(shè)口譯筆記技巧、數(shù)字傳譯技巧等高級課程；譯前準(zhǔn)備策略以及困境應(yīng)對策略等策略性課程應(yīng)當(dāng)貫穿于上述技巧訓(xùn)練的整個過程之中。筆者認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的口語課上就可以加入口譯的訓(xùn)練，這樣使學(xué)生從一開始就對口譯有一個主觀上的認(rèn)識，為他們以后的口譯學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

此外，教師還應(yīng)盡快編寫符合地方學(xué)院學(xué)生水平的教材。目前地方學(xué)院學(xué)生使用的口譯教材與大多普通高等院校本科生使用的教材相同，而這些教材對學(xué)生的水平要求較高，內(nèi)容對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說相對偏難。教師應(yīng)該加強(qiáng)對自身素質(zhì)的培養(yǎng)，多研讀口譯教學(xué)理論方面的書籍，多研究口譯教學(xué)的技巧與方法。在有條件的時候盡量參加一些口譯活動，親身體驗(yàn)并實(shí)踐口譯實(shí)戰(zhàn)中所需的技巧和存在的困難。這樣在未來的教學(xué)活動當(dāng)中可以做到心中有數(shù)，也會更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

2 教師既是知識的傳授者又是課堂的組織者

教師要掌握各項(xiàng)口譯技巧和策略，并傳授給學(xué)習(xí)者。首先，教師要培訓(xùn)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。口譯最基礎(chǔ)的能力就是聽的能力，因此，教師要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽的訓(xùn)練；在聽懂的基礎(chǔ)上，然后是說的能力，教師要選擇各種主題，讓學(xué)生先能說、會說，這樣才有可能進(jìn)行成功的口譯。同時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單詞縮寫符號進(jìn)行口譯的筆記的能力。通常的方法有：運(yùn)用單詞的第一個音節(jié)代替改單詞，如：單詞的第一個音節(jié)“be”代替“benefit”用“suc”代替“succeed”；如果單詞較長，可以使用單詞的第一個音節(jié)和第二個音節(jié)的部分字母來代替，如：“comp”代替“competition”還可以通過運(yùn)用各種符號的方式來代替單詞或詞組，如“+”另外，除此之外，“-”缺少，失去，下降，“×”錯誤，不好的，“＞”超過，優(yōu)勢，“＜”不如，次于，“=”相當(dāng)于，意味著，“≈”大約，左右，“W”with并且，而且，一起，“⌒”but（但是，反而），“→”therefore(所以，因此），“□”國家，“↑”上升，增加，“↓”下降，減少，“＞＜”對立，沖突，“○”會議，但是要注意，口譯筆記的這些符號不是絕對的，學(xué)生要逐步形成屬于自己的、有自己個性的口譯筆記符號，這需要長年的鍛煉和積累。

然后，口譯教學(xué)模式以口譯材料的主題為線索，如以教育、宗教、人口與就業(yè)、農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、科技、體育、旅游、衛(wèi)生與保健等等為主題。主題式口譯教學(xué)類似于題海戰(zhàn)術(shù)，它偏重語言知識的傳授。技能化口譯教學(xué)模式技能化口譯教學(xué)是以技能訓(xùn)練為核心，以語言訓(xùn)練、知識習(xí)得、跨文化交際能力等為輔的教學(xué)模式。目前國內(nèi)兩種比較成熟的以技能訓(xùn)練為主的培養(yǎng)模式有“吉爾模式”和“廈大模式”。培養(yǎng)跨文化意識就要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)外民族文化，又要提高本民族文化的修養(yǎng)。人們在了解目的語文化的同時，母語文化意識卻越來越淡薄，甚至迷失了自己的方向。許多學(xué)生在跨文化交際中，不能用英語介紹中國文化。因此，教師在進(jìn)行文化教學(xué)時，既要考慮外國文化在外語教學(xué)中的地位和作用，也要考慮母語文化在外語教學(xué)中的地位和作用，并且在教案設(shè)計(jì)的過程中有所側(cè)重和體現(xiàn)。具體可以通過以下方法來培養(yǎng)跨文化意識：1.營造異國文化環(huán)境。我國地方院校學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，沒有外籍的教師和學(xué)生，教師可以通過設(shè)立英語角，舉辦英語活動等需要用英語進(jìn)行交流的活動，鍛煉學(xué)生使用英語的能力，還要充分利用教材，介紹異國文化背景知識，比較中西文化差異。在跨文化交際中，如果不懂雙方國家文化異同，交流就無法順利進(jìn)行。目前的各種外語教材中，包含了豐富的西方社會文化知識。這為培養(yǎng)跨文化意識創(chuàng)造了有利的條件。如教師在講到“感恩節(jié)”時候，可以向?qū)W生介紹它的起源以及有關(guān)的特色食品、活動之類的資料，如：美國總統(tǒng)奧巴馬赦免火雞“勇氣”的故事。同時還可以鼓勵學(xué)生總結(jié)感恩節(jié)的意義，討論是否中國也可以設(shè)置同樣的節(jié)日。

由于口譯課堂的實(shí)踐性，口譯課堂的教學(xué)內(nèi)容必須要創(chuàng)造真實(shí)的口譯情景。把建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的概念擴(kuò)展到課堂教學(xué)之外，提出了一種模擬實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是“模擬生活或生產(chǎn)中的實(shí)際情況，讓學(xué)習(xí)者參與語言活動”。[5]也認(rèn)為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動中的積極性和主動性，同時給學(xué)生以“學(xué)”的主動權(quán)。建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。要使學(xué)習(xí)者學(xué)到能直接應(yīng)用于實(shí)際環(huán)境中的知識和技能，就應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能。因此，口譯教學(xué)的后期階段，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了所有單項(xiàng)的口譯技巧和策略之后，教師必須為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的現(xiàn)場口譯情景，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情景之中綜合運(yùn)用所學(xué)到的技巧和策略，并進(jìn)一步加深對知識的意義建構(gòu)。角色扮演活動就是指導(dǎo)學(xué)生在相對比較真實(shí)的語境中進(jìn)行交際操練的較好方法之一。比如模擬會議口譯，可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任會議口譯現(xiàn)場的幾種角色，包括會議的組織者、主持人、發(fā)言人、口譯者、采訪記者、觀眾等?！敖M織者”布置會場、安排議程、接待來賓、安排記者和觀眾提問等等，扮演組織者的學(xué)生可以站切身體會現(xiàn)實(shí)生活中的會議主辦單位對口譯員的要求；“主持人”主持會議的進(jìn)程、營造輕松或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕涣鞣諊?、?yīng)對會議中的突發(fā)情況、充當(dāng)會議的潤滑劑和方向標(biāo)；“發(fā)言人”按照會議主題和組織者的具體要求準(zhǔn)備發(fā)言，要注意演講時的禮儀和技巧，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語言，發(fā)表具有邏輯性的演講，實(shí)際上這就是要求學(xué)生合理運(yùn)用已經(jīng)訓(xùn)練過的公眾演說技巧，此外扮演發(fā)言人的學(xué)生還可以對其“口譯員”的口譯質(zhì)量進(jìn)行評估；口譯員”是模擬會議口譯現(xiàn)場的中心，要求運(yùn)用所學(xué)到的所有技巧和策略為“發(fā)言人”做口譯，不允許學(xué)生以課堂的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，而是以真實(shí)會議口譯的情景要求自己。

3 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評價(jià)者

建構(gòu)主義認(rèn)為：教師能否對學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)公正的評價(jià)是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的重要因素。所以作為教師，我們要定期采用多種方式對學(xué)生的聽說任務(wù)完成情況和課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)、分析，幫助學(xué)生找出聽說學(xué)習(xí)中的不足，幫助他們?nèi)〉貌粩嗟倪M(jìn)步?？谧g教學(xué)應(yīng)改革學(xué)生參加一次期末考試定成績的考核方式，通常意義上的標(biāo)準(zhǔn)化考試只能按一般要求對考生基本的口譯知識和能力進(jìn)行測試，無法全面而真實(shí)地獲得考生理應(yīng)具備的口譯能力、素質(zhì)和相關(guān)學(xué)科知識等有價(jià)值的信息，同時也根本無法利用這些信息實(shí)現(xiàn)有效的反饋，指導(dǎo)并促進(jìn)教學(xué)工作。而在商務(wù)英語口譯課程中實(shí)施情景教學(xué)的方式，按照這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和考核就更加困難，所以，依據(jù)李郁、張冰在《商務(wù)英語專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試改革新探》中提出的方式，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的表現(xiàn)，對學(xué)生的口譯能力（包括理解、反應(yīng)速度、表達(dá)等）、心理素質(zhì)、現(xiàn)場表現(xiàn)、職業(yè)道德等方面進(jìn)行評估。需要注意的是，對于學(xué)生的模擬情景中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)只是整個商務(wù)英語口譯課程評價(jià)的一部分，不能把此項(xiàng)成績作為學(xué)生該門學(xué)科最后的期末成績。商務(wù)英語口譯課程的具體考核方式建議如下：學(xué)生的期末成績=月考平均成績+期末成績+平時成績，實(shí)現(xiàn)“三”結(jié)合。教師對每位學(xué)生在情景模擬中其三次表現(xiàn)打出成績（百分制），主要對學(xué)生做口譯的表現(xiàn)進(jìn)行打分，作為月考的成績。打分時依據(jù)口譯情景教學(xué)的考核內(nèi)容，具體分?jǐn)?shù)賦予情況如下：口譯能力 50%=語言表達(dá)能力+口譯準(zhǔn)確性+反應(yīng)速度；現(xiàn)場表現(xiàn)20%；心理素質(zhì)20%；職業(yè)道德10%，滿分100分。而平時成績包括：出席率、課堂積極性度、作業(yè)完成情況等評分。

社會的發(fā)展給予商務(wù)英語口譯教師新的挑戰(zhàn)。他必須能夠融思想與藝術(shù)教育于一體。新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的口譯知識技能和策略，一方面教師應(yīng)是博學(xué)型人才，包括扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識、精深的商務(wù)英語專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識、基本的教育科學(xué)知識和美學(xué)知識，尤其要有專業(yè)化的口譯知識結(jié)構(gòu)。另一方面，教師還要反思教學(xué)的過程和效果，從而創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)自己成為具有反思能力的研究型教師。通過寫教學(xué)日志、期末總結(jié)、參加教研活動、聽評課活動、填寫各種反思問卷等，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。從而切實(shí)提高自己的教學(xué)和科研能力。教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。然后，我們的口譯課程老師也必須是口譯專業(yè)理論扎實(shí)、相關(guān)口譯專業(yè)的技術(shù)和技能過硬的“雙師型”教師。我們要對自己嚴(yán)格要求，除參加許口譯相關(guān)考試、考核外，還要定期的進(jìn)修、考核和考取相應(yīng)的技術(shù)證書及在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐等等。

[1]David Gardner & Lindsay Miller. Establishing self-access from theory to practice. Shanghai: Shanghai foreign language education press, 2002.

[2]束定芳. 外語課堂教學(xué)新模式芻議[J]. 外語界，2006，(4).

[3]劉和平. 再談翻譯教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 中國翻譯， 2008，(3).

[4]鮑剛. 技能化口譯教學(xué)法原則—兼論高?？谧g教學(xué)的問題[J]. 中國翻譯，1994.

[5]張海榕.建構(gòu)主義教學(xué)理論與大學(xué)外語教學(xué)[J]. 天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(1).