尤桂杰

（承德市教育局，河北 承德 067000）

互動(dòng)墻飾的實(shí)踐與探索

尤桂杰

（承德市教育局，河北 承德 067000）

幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用的結(jié)果。我們以“互動(dòng)墻飾”為切入點(diǎn)，從有利于引發(fā)和支持幼兒主動(dòng)獲取有益經(jīng)驗(yàn)的墻壁創(chuàng)設(shè)入手，讓墻飾真正成為課程的一部分，實(shí)現(xiàn)墻飾與幼兒的互動(dòng)。

互動(dòng)墻飾；多重價(jià)值；主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用的結(jié)果，新《綱要》中提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”那么如何將這些教育理念真正轉(zhuǎn)化為我們的教育觀念，并物化到我們的教育行為中呢？我們?cè)趨⑴c國(guó)家教育部科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《提高我國(guó)幼兒師資素質(zhì)的研究》課題以來(lái)，在這方面進(jìn)行了大膽的實(shí)踐與探索，形成了自己的特色。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展不取決于客體，也不取決于主體，取決于主體與客體的相互作用。以往的墻飾突出藝術(shù)性和審美性，有的墻飾設(shè)計(jì)只是為了給幼兒觀賞、教師求新求異，主題往往是老師來(lái)確定，而不是根據(jù)孩子的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)。教師是主要的策劃者和實(shí)施者，每個(gè)學(xué)期花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)布置墻飾，隨著新奇感的消退，孩子們很快不再關(guān)注，從而失去它應(yīng)有的教育價(jià)值。新《綱要》提出：“讓幼兒教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境?！蔽覀兺ㄟ^(guò)開(kāi)放性、探索性、創(chuàng)造性的多種生動(dòng)的嘗試，讓幼兒在真實(shí)的情境中經(jīng)歷、嘗試、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，從而獲得積極的情緒體驗(yàn)，把創(chuàng)設(shè)墻飾的目的，從注重藝術(shù)與美的表現(xiàn)，調(diào)整到讓墻飾成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)表達(dá)的場(chǎng)所，把創(chuàng)設(shè)墻飾的主角從教師調(diào)整到幼兒，將本是“靜態(tài)”的墻飾變成動(dòng)態(tài)的，使墻飾的創(chuàng)設(shè)真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家園互動(dòng)等多重教育價(jià)值。

一、把幼兒的興趣及需求作為互動(dòng)墻飾設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

互動(dòng)墻飾的產(chǎn)生應(yīng)從幼兒的興趣、需求和原有水平出發(fā)，來(lái)源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的話題，能讓幼兒充分體現(xiàn)參與性，否則幼兒會(huì)失去研究的興趣，影響互動(dòng)墻飾的不斷擴(kuò)展。如在幼兒園中班的互動(dòng)墻飾——“玩具”的產(chǎn)生就是源于幼兒對(duì)玩具的興趣。教師在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒最喜歡選擇各種玩具來(lái)玩，在與同伴中的談話中也常常提到玩時(shí)的感受。有的幼兒還會(huì)把家里的玩具帶到幼兒園來(lái)玩，教師抓住幼兒的這一興趣，在進(jìn)一步了解幼兒對(duì)玩具的認(rèn)知程度之后，確定了“玩具”的互動(dòng)墻飾，并在幼兒興趣點(diǎn)上生成了一系列幼兒感興趣的活動(dòng)，豐富了幼兒有關(guān)“玩具”的多種經(jīng)驗(yàn)。

二、教師應(yīng)努力尋找幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)、內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)

我們?cè)诨?dòng)墻飾的生成中，關(guān)注的不只是墻飾設(shè)計(jì)多么新穎、制作多么精美，而是時(shí)時(shí)在關(guān)注孩子，要想實(shí)現(xiàn)幼兒興趣和教育目標(biāo)與內(nèi)容的融合，教師必需不斷與幼兒相互作用，不斷通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、詢問(wèn)了解幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn),判斷可以融入的教育目標(biāo)和內(nèi)容,引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如在小班《學(xué)穿鞋》的互動(dòng)墻飾中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@的幼兒經(jīng)常穿錯(cuò)鞋，就通過(guò)詢問(wèn)、觀察的方法，了解幼兒穿錯(cuò)鞋的原因。為了吸引孩子們的關(guān)注，教師結(jié)合小班幼兒喜歡玩游戲、聽(tīng)故事的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用玩《小腳丫》的游戲，提高幼兒的觀察力，在游戲中讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的腳：大腳趾大、小腳趾小，在老師發(fā)給的鞋樣上找出大腳趾和小腳趾住的地方；自編故事《大公雞穿鞋》講完后，孩子們都看自己的小鞋，開(kāi)始有了注意鞋位置的意識(shí)，接下來(lái)教師在墻上貼上一組鞋樣讓幼兒把“打架生氣”的和“相親相愛(ài)”的鞋找出來(lái)，分別貼上哭臉和笑臉。從此，這面墻飾就成了幼兒穿鞋的鏡子，也是教師找到的幼兒需求與教育目標(biāo)、內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)。將教育目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的生活經(jīng)驗(yàn)都蘊(yùn)含在《學(xué)穿鞋》這一互動(dòng)的墻飾中。

三、互動(dòng)墻飾應(yīng)體現(xiàn)師幼平等參與，共同建構(gòu)的原則。

《綱要》指出，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、偶發(fā)事件中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要及時(shí)以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作、探究式的師生互動(dòng)。

在互動(dòng)墻飾的實(shí)踐研究中，我們積極追求在創(chuàng)設(shè)中幼兒與教師保持一種自然和諧的互動(dòng)關(guān)系。墻飾創(chuàng)設(shè)之前，教師們嘗試著首先考慮幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，但事實(shí)上孩子們關(guān)注感興趣的事情由于個(gè)體的差異性又存在著很大的差別。因此，教師最難把握的就是“平等參與、共同建構(gòu)”這一原則。如：大班《身邊的環(huán)?！穳︼椀漠a(chǎn)生，春季幾場(chǎng)沙塵暴讓孩子們對(duì)保護(hù)環(huán)境有了更深的體會(huì)，聆聽(tīng)著孩子們熱烈的發(fā)言，反映出環(huán)境對(duì)幼兒巨大的影響。以環(huán)保為主題，符合幼兒的興趣，孩子對(duì)此也有著相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是這個(gè)主題蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值，可以進(jìn)行持續(xù)的探索。孩子們利用不同的形式 “繪畫(huà)、圖片、照片”記錄下身邊不環(huán)保的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)孩子們統(tǒng)計(jì)出污染來(lái)自哪里，什么地方污染最嚴(yán)重，孩子們歸納出了水中污染18條，天空中污染23條，家里不環(huán)?，F(xiàn)象22條，公共場(chǎng)所37條，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)了“身邊的環(huán)?！钡牡谝幻婊?dòng)墻飾——“我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！睂?shí)踐告訴我們：教師要善于發(fā)現(xiàn)、分析孩子的興趣，為他們提供活動(dòng)的條件和空間，并給予必要的幫助，促進(jìn)他們的發(fā)展；在師生共同圍繞感興趣的、教育內(nèi)容豐富的話題，展開(kāi)研究的過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)最主動(dòng)、最有效?？梢?jiàn)師生共同建構(gòu)是 “各負(fù)其責(zé)”，不是削弱任何一方的地位與作用。

教師往往是互動(dòng)墻飾主題選擇的決策者，所以，教師與孩子共同建構(gòu)時(shí)，還應(yīng)考慮到：1、互動(dòng)墻飾的確定要涵蓋多樣化的內(nèi)容；2、教師提供幼兒增進(jìn)知識(shí)、鍛煉技能的方法；3、幼兒容易取得所需材料；4、運(yùn)用學(xué)校、社區(qū)資源；5、幼兒能實(shí)際參與操作；6、活動(dòng)是有意義、有價(jià)值的。

四、互動(dòng)墻飾應(yīng)實(shí)現(xiàn)真正意義的互動(dòng)

要想讓互動(dòng)墻飾具有實(shí)質(zhì)性的相互作用，必須從三方面來(lái)體現(xiàn)：

（一）教師與幼兒以墻飾為背景的相互作用

《綱要》指出：“教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！边@就為教師在互動(dòng)墻飾創(chuàng)設(shè)中的角色提出了更高要求。如在《身邊的環(huán)?！穳︼梽?chuàng)設(shè)中，教師在傾聽(tīng)了幼兒的關(guān)注點(diǎn)“我為環(huán)保做什么？”考慮到這其中能融入更多的教育目標(biāo)和內(nèi)容，于是教師與幼兒展開(kāi) “主題畫(huà)教學(xué)（創(chuàng)設(shè)墻飾）”、“環(huán)保小制作”、“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”、“建立垃圾回收站”等一系列的活動(dòng)。活動(dòng)中孩子在對(duì)周圍環(huán)境關(guān)注的同時(shí)，調(diào)動(dòng)他們的原有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)。教師在幼兒的這一興趣點(diǎn)上不斷生成有關(guān)環(huán)保教育的內(nèi)容，并逐漸與以幼兒日常生活中的行為聯(lián)系起來(lái)。這些作法為幼兒真正理解環(huán)保的意義，形成自覺(jué)的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)?；?dòng)墻飾的活動(dòng)成為師生共同求索新知和相互作用的過(guò)程。讓我們體味到師生關(guān)系的一種新境界。一一對(duì)話關(guān)系、合作關(guān)系、分享關(guān)系。

（二）幼兒與墻飾的相互作用

墻飾不是幼兒作品的簡(jiǎn)單堆積，而應(yīng)是幼兒表達(dá)、表現(xiàn)自己觀察、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和情感的場(chǎng)所。事實(shí)上，孩子們很喜歡主動(dòng)參與環(huán)境的設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@里邊有孩子自己的愿望。中班的《小小值日生》的建立，讓幼兒學(xué)會(huì)了按照自己的興趣，需求選擇喜歡參與的墻飾“對(duì)話”。孩子在與教師共同確定服務(wù)內(nèi)容后責(zé)任心更強(qiáng)了，他們?cè)谶x擇了自己喜歡的值日內(nèi)容后，會(huì)認(rèn)真、盡力地做好這項(xiàng)“工作”。孩子們?cè)谥等丈亩酱傧?，形成了良好的行為?xí)慣，每周評(píng)出的“服務(wù)星”為他們帶來(lái)了成功和自信。

（三）幼兒與幼兒以墻飾為背景的相互作用

由于墻飾是在幼兒有了共同經(jīng)歷、感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和展開(kāi)的。這樣幼兒才得以表達(dá)、表現(xiàn)，才能積極參與。《風(fēng)箏怎樣飛得高》墻飾，讓孩子們的交流多了起來(lái)，他們?cè)V說(shuō)著自己讓風(fēng)箏飛起來(lái)的幾種嘗試與發(fā)現(xiàn)，分享著同伴間的問(wèn)題、探究與收獲。在墻飾的啟發(fā)下，從中明白了什么原因風(fēng)箏飛不起來(lái)，什么辦法風(fēng)箏飛得高。孩子們不斷地收集、儲(chǔ)存、整理、交流、分享著有關(guān)風(fēng)箏飛起來(lái)的信息。孩子們?cè)谶@樣的墻飾互動(dòng)中，真實(shí)地表達(dá)自己的體驗(yàn)，這里沒(méi)有好壞、對(duì)錯(cuò)之分，每個(gè)孩子以主人翁的身份參與活動(dòng)，同時(shí)，孩子在互相交流中相互啟發(fā)、分享各自的作法，并在此基礎(chǔ)上還總結(jié)出他們認(rèn)為最有效的方法，孩子們的經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)展。

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1005-1554（2010）04-0119-02

2010-09-23

尤桂杰（1958-），女，河北灤平人，承德市教育局小教高級(jí)。