魏 杰， 白 蘭

（承德廣播電視大學(xué)，河北 承德 067000）

淺談?dòng)⒄Z詞匯記憶教與學(xué)

魏 杰， 白 蘭

（承德廣播電視大學(xué)，河北 承德 067000）

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提。因此詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個(gè)語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。作者在文中試圖探索幫助學(xué)生有效記憶詞匯的方法。

詞匯；記憶；聯(lián)想；歸納；詞根；檢驗(yàn)

一、英語中詞匯的重要性

英語是由語音、詞匯和語法構(gòu)成的。詞匯作為語言的三大構(gòu)成要素之一,包括讀音、書寫形式、詞意及詞的搭配用法等幾個(gè)方面。詞匯的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。詞匯量的大小直接決定著語言水平的高低。不掌握一定數(shù)量的詞匯,就無法運(yùn)用語言進(jìn)行交流。詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提。因此詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個(gè)語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。

國家英語新課程要求從三年級(jí)起開設(shè)英語課程。九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到第五級(jí)的基本要求；高中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到第八級(jí)的基本要求。第五級(jí)要求的詞匯量為1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，第八級(jí)要求的詞匯量為3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的不斷擴(kuò)大，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)信心逐漸降低。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯現(xiàn)狀

曾經(jīng)有人以問卷調(diào)查及訪談的形式對(duì)在校大專新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了調(diào)查,專門設(shè)計(jì)了一份“剛上大學(xué)英語時(shí)最難學(xué)的項(xiàng)目”調(diào)查表。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在118份有效問卷中,竟有80份認(rèn)為最難學(xué)的項(xiàng)目是詞匯,占總?cè)藬?shù)的67.8%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聽力、閱讀、語法和寫作。剛開始接觸大學(xué)英語時(shí),他們就已經(jīng)感到最大的語言障礙是詞匯,學(xué)生的呼聲不能不引起我們的重視。因此,在大學(xué)英語初、中級(jí)階段,詞匯教學(xué)應(yīng)是首要解決的問題。詞匯在語言能力中至關(guān)重要，學(xué)生詞匯量的多少和詞匯能力的高低直接影響聽說讀寫各項(xiàng)技能的發(fā)展。

三、解決問題方案

第一,在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性的同時(shí)，要幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生堅(jiān)信通過刻苦努力及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們一定能攻克詞匯學(xué)習(xí)這一難關(guān)。這是英語教師詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生樹立信心呢？在英語詞匯教學(xué)的初、中級(jí)階段，教學(xué)方法的淺顯易懂以及教學(xué)內(nèi)容的活潑生動(dòng)是必不可少的。例如，我們?cè)诮o學(xué)生講授可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)有這樣一條規(guī)律：以f或fe結(jié)尾的可數(shù)名詞單數(shù)變成復(fù)數(shù)時(shí)要變f或fe為ve再加s。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的此類單詞有：thief，wife，leaf，knife，wolf，shelf。如果我們僅僅簡單的告訴學(xué)生這幾個(gè)單詞很常見，讓學(xué)生生硬地去背誦，效果可想而知。因此，我們可以把這幾個(gè)詞生動(dòng)地編成一句順口溜，以幫助學(xué)生記憶：小偷（thief）的妻子（wife）用刀（knife）和樹葉（leaf）把狼（wolf）綁在架子（shelf）上。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得既有趣又易學(xué)。另外，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生擁有自信心。善于表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生重新拾起自信心。培養(yǎng)學(xué)生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗(yàn)，而過多的失敗體驗(yàn)，則使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，我們教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能夠完成。一個(gè)人只有對(duì)自己充滿自信，才會(huì)對(duì)取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。

第二，教師要傳授學(xué)生切實(shí)可行、簡單有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。這是英語詞匯教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為一名合格的教師，不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是要傳授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。下面我就列舉幾點(diǎn)當(dāng)下比較盛行的英語詞匯的學(xué)習(xí)方法：

1.聯(lián)想記憶法：對(duì)于沒有詞根的單詞或詞根難以記住的單詞，就可以采用聯(lián)想記憶法。

所謂聯(lián)想記憶就是把一個(gè)單詞分割成幾個(gè)單詞或幾個(gè)部分，并用聯(lián)想的方法記住。例如：Mustard(芥末），分解為（must=一定，必然，ard=灼熱，燃燒、該詞可聯(lián)想成：吃了芥末必然很熱）。Emboss（突出，在某物表面刻浮雕），分解為（em＝往外，boss=老板，聯(lián)想成：老板的肚子都往外突出）。Aftermath(結(jié)果，后果），分解為（after=之后，math=數(shù)學(xué)，聯(lián)想成：數(shù)學(xué)考試后看結(jié)果）。Abridge(刪節(jié)，縮則)，分解為（A，bridge=橋梁，聯(lián)想成：A通過橋梁可縮短距離）。Melody（美的音樂。美的曲調(diào)），分解為（me=我，lody＝lady，小姐，聯(lián)想成：我和小姐一起彈奏美妙的音樂）。

這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以充分發(fā)揮出個(gè)人的想象力，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的一種創(chuàng)造意識(shí)，避免枯燥，機(jī)械地記憶單詞，使單詞的記憶更長久，創(chuàng)造意識(shí)首先在于大腦能積極開展創(chuàng)造性思維，每個(gè)人的知識(shí)程度，思維方式都有很大的不同，用這種聯(lián)想的方式可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使思考方式呈立體型地向四面八方擴(kuò)散，考試前，學(xué)生也可以互相交流，互受啟發(fā)。

2．組詞歸納法。所謂組詞歸納法就是把所碰到的詞根據(jù)同意詞或反意詞進(jìn)行歸類，因?yàn)榱闵⒌脑~匯很難記得長久，如果把一組詞進(jìn)行記憶則較有效，以后如再遇到類似的詞，就可把它歸于某一組。

例如：單詞storm（風(fēng)暴，暴風(fēng)雨），僅知道這個(gè)意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)知道如：snowstorm，rainstorm，sandstorm，drizzle（毛毛細(xì)雨），breeze（微風(fēng)），blizard（大風(fēng)雪，暴風(fēng)雪），gale（大風(fēng)），blast（陣風(fēng)），typhoon(臺(tái)風(fēng)），tornado(龍卷風(fēng)），hurricane（颶風(fēng)）。詞匯表中所列舉的花有：rose(玫瑰），tulip(郁金香），lily（百合花），lotus（荷花），marigold（萬壽菊，金盞花），carnation(康乃馨），cactus(仙人掌），chrysanthemum（菊花），forget－me－not（勿忘我)。

這種通過橫向記憶，不但可以減少一般詞匯表中按字母順序記憶單詞的枯燥，而且可以把所學(xué)的零散詞匯有效地組在一起，起到舉一反三，觸類旁通的作用。

3．詞根記憶法。這是記單詞最主要的方法，因?yàn)橛⒄Z單詞雖浩如煙海，但詞根只有幾百個(gè)，而英語單詞85%可以通過詞根進(jìn)行分解記憶，用這種方法記單詞，不僅速度快，而且記得牢固，如果在記憶過程中，把單調(diào)分解成一個(gè)一個(gè)的字母，那么單詞中所包含的單位很多，每個(gè)字母沒有特定的含意，產(chǎn)生不了聯(lián)想、所以必然是記單詞速度慢、不能長久。與分解記憶法不同的是，詞根記憶不僅有效，而且它是一種科學(xué)方法。有理論根據(jù)。例如，詞根brev＝short短，abbreviation（ab一加強(qiáng)意義，brev＝short，短，ation名詞后綴）＝編寫，縮短，節(jié)略。Brevity（brev＝短，ity=名詞后綴）=（陳述等的）簡短，簡潔；（生命）短促，短暫。

第四，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺，勤于復(fù)習(xí)。這是英語詞匯教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)。英語詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)得快，忘得快。這是幾乎所有英語學(xué)習(xí)者的通病。之所以如此，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中沒有及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，疏于復(fù)習(xí)。因此，作為教師，我們有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生完成這一重要環(huán)節(jié)。在此，我推薦一種方法：課堂分組比賽。當(dāng)學(xué)生完成了一個(gè)階段的詞匯學(xué)習(xí)后，教師可以在課堂上組織小規(guī)模的詞匯記憶比賽。首先抽簽選出一名學(xué)生作為比賽主持人，然后將班級(jí)分成若干小組，每組以抽簽的形式選出代表參加比賽。比賽分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)比“說”。即主持人說出漢語，由各小組代表搶答英語單詞，由老師評(píng)判結(jié)果，給出得分；第二環(huán)節(jié)比“寫”。即主持人讀出單詞，各組代表在黑板上默寫出單詞，由老師評(píng)判結(jié)果，給出得分；第三環(huán)節(jié)比“想”。即由各組代表自由發(fā)揮，在黑板上默寫出想到的單詞，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出最多者獲勝，由老師評(píng)判結(jié)果給出得分。三個(gè)環(huán)節(jié)分值相加總分第一的小組獲勝。以此環(huán)節(jié)既督促了學(xué)生課外復(fù)習(xí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論

總之，英語詞匯既是英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，作為英語教師，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷摸索與探究，努力找到適合自己學(xué)生的教學(xué)方式與方法，從而達(dá)到教學(xué)相長。

[1]朱焱皊.認(rèn)知語言學(xué)的范疇化理論與英語詞匯教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2007，(1).

[2]陳東霞.高職高專英語課中的詞匯教學(xué)[J].中國科技信息, 2005,(3).

[3]夏麗.論大學(xué)英語的詞匯教學(xué)[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2005,(1).

G420

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1005-1554（2010）03-0109-02

2010-04-13

魏杰（1981-），女，河北省秦皇島市人，承德廣播電視大學(xué)助教。