桂躍宇 顧珍珍

（伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 新疆伊寧 835000）

從學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)看高職大學(xué)英語課堂教學(xué)

桂躍宇 顧珍珍

（伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 新疆伊寧 835000）

本文通過對(duì)現(xiàn)行高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題的分析，提出高職大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的幾個(gè)方面。同時(shí)闡述高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法。

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)和老師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并評(píng)定其價(jià)值的優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。近幾年各高校對(duì)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐已進(jìn)入逐步深化的階段。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)被試者能力進(jìn)行準(zhǔn)確、公正的測(cè)量與評(píng)價(jià)。通過筆者對(duì)高職大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)反射出目前高職大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些問題?，F(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行說明。

一、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是通過診斷教育方案或計(jì)劃及教育活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。即：形成性評(píng)價(jià)通過對(duì)社會(huì)需要、教育活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過程中存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量。由此可見，形成性評(píng)價(jià)是分析性的，協(xié)調(diào)教師和學(xué)生的反饋。以便決定是否需要對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。形成性評(píng)價(jià)旨在反映培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。

二、現(xiàn)行高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.在現(xiàn)行的英語測(cè)試中，語言能力的測(cè)試往往較片面，考試大多重在理論知識(shí)方面。這種語言知識(shí)和能力嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象是與我們長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式和測(cè)試的導(dǎo)向密切相關(guān)。語言的能力包括聽、說、讀、寫、譯五方面的技能。而聽和讀的技能屬于基本技能，即：輸入性技能；而說、寫、譯的技能屬于輸出性技能。縱觀目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生說與寫的能力遠(yuǎn)不如聽和讀的能力。這是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)行的高職大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重在要求學(xué)生掌握課堂上有限的、理論的書本知識(shí)，只是硬式地強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生掌握多少詞匯量。而從另一方面就忽視了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的輸出能力。這就形成了能力評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)系處理存在矛盾。一般認(rèn)為知識(shí)目標(biāo)容易進(jìn)行評(píng)價(jià)，能力目標(biāo)難以進(jìn)行評(píng)價(jià)。其結(jié)果就造成了實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中測(cè)試題型存在弊端：測(cè)試的語言與生活中真實(shí)的語言相去甚遠(yuǎn)。語言是一種交際手段，語言的測(cè)試內(nèi)容應(yīng)該要體現(xiàn)其真實(shí)性和實(shí)用性。大量考試為識(shí)別性試題，而不是提取性試題，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只滿足于語言知識(shí)的理解，而忽視了對(duì)語言的運(yùn)用。我們現(xiàn)行的語言測(cè)試最常見的形式莫過于多項(xiàng)選擇題。當(dāng)然，這種命題的嚴(yán)密性、客觀性、迅速性是值得肯定的。然而，這種測(cè)試的題型只考察了學(xué)生的識(shí)別能力，而不能準(zhǔn)確地測(cè)量應(yīng)試者的水平。對(duì)于學(xué)生主觀能力的發(fā)揮有所抑制。在某種程度上阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸入能力與輸出能力的轉(zhuǎn)化。

3.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生所掌握知識(shí)的數(shù)量，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。例如，全國(guó)統(tǒng)一的高職學(xué)生英語應(yīng)用能力等級(jí)考試就是我國(guó)高職院校主要的英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式。就其性質(zhì)而言，高職英語應(yīng)用能力考試屬于常模參照、標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)成績(jī)測(cè)試。這類考試的成績(jī)好壞已成為衡量各校英語教學(xué)水平高低的尺度，也成為了衡量學(xué)生英語能力高低的硬指標(biāo)。因此，高職大學(xué)英語教學(xué)基本上是圍繞著高職英語應(yīng)用能力考試進(jìn)行的。用試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，似乎是教師和學(xué)生惟一的評(píng)價(jià)關(guān)系。教師很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，也較少和學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。盲目相信分?jǐn)?shù)指標(biāo)，使用兩級(jí)標(biāo)準(zhǔn)通過對(duì)學(xué)生參加考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，要么及格，要么不及格，沒有分析型的評(píng)價(jià)和解釋型的評(píng)價(jià)。試想一想，在英語應(yīng)用能力考試中，考60分的學(xué)生與考99分的學(xué)生都被歸類為及格的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然而我們深知這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段間又存在多么大的差異呢！能就這樣一概而論嗎？

4.英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中過多地反映出教師對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)水平（包括教學(xué)方法、手段）和對(duì)本堂課內(nèi)容的“傳授能力”。以我院課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表為例分為教學(xué)目的、教學(xué)方法、手段、教學(xué)效果幾方面考查教師的教學(xué)情況。而教學(xué)效果多是依據(jù)課堂上師生互動(dòng)的狀況和學(xué)生回答問題的情況來評(píng)判的。而實(shí)際情況是有的班級(jí)學(xué)生較內(nèi)斂，課堂中的互動(dòng)并不明顯。此外，互動(dòng)氣氛也依賴于所講授的內(nèi)容。因而僅憑一堂課中學(xué)生的反映來印證教師的教學(xué)水平是不夠全面的。

三、高職大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在慎思我們現(xiàn)行的高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題后，我們?cè)诮窈蟮恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中還應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的，分類進(jìn)行的；而這種多元化有體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)對(duì)象方面。從宏觀上看，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的專業(yè)、高職辦學(xué)的特色等不同方面制訂和采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。從微觀上說，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊情況及自身的英語水平和接受能力，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.從學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)來看，高職英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)必須是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的。對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有各方面的發(fā)展水平做出評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)也要進(jìn)行各方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)方法等各方面都應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)。

四、高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

針對(duì)上述高職大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，決定了其實(shí)施的必要性和緊迫性。高職大學(xué)英語的課堂教學(xué)應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力結(jié)構(gòu)上。根據(jù)學(xué)生掌握和反饋的情況，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，選擇最適合的教材，因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和引導(dǎo)方式，減少學(xué)生單純追求應(yīng)試技巧和以重視卷面分?jǐn)?shù)的盲目性。具體的實(shí)施方法如下：

1.整個(gè)學(xué)校、教學(xué)管理部門對(duì)英語教學(xué)和對(duì)學(xué)生管理的方式和態(tài)度，以客觀、全面、合理、公正的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，面對(duì)教學(xué)。而不是片面地追求過幾率或考試的分?jǐn)?shù)高低。

2.學(xué)生和教師共同參與教學(xué)及學(xué)習(xí)過程，教師必須使學(xué)生明確教學(xué)活動(dòng)的目的、方向。教授學(xué)生如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行衡量與評(píng)估。教師要根據(jù)自己每堂課的備課與授課效果，做出及時(shí)的課堂教學(xué)自我測(cè)評(píng)。以做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、教學(xué)反省。

3.據(jù)學(xué)生自身的素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，以及教學(xué)的計(jì)劃與進(jìn)度，科學(xué)合理地制定出自己學(xué)校的高職大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及制度。

4.到學(xué)生自我評(píng)估、相互評(píng)估；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估；教務(wù)處對(duì)學(xué)生的評(píng)估；教師的自我評(píng)估。

五、結(jié)束語

形成性評(píng)價(jià)可以拓寬學(xué)生提高英語語言能力的渠道，在各類高職高專院校的英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用。以學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)來改進(jìn)英語課堂教學(xué)，其目標(biāo)更加明確。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是外語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)英語課程目標(biāo)至關(guān)重要。而多元化的高職大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都非常有效。教師通過各種形式的課堂活動(dòng)或課外活動(dòng)，以及與學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動(dòng)性，隨時(shí)調(diào)整不適宜的教學(xué)方法，教師要讓自己的教學(xué)方法在最大程度上能讓大部分學(xué)生所接受，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還可以給予不同程度的學(xué)生不同的適宜的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自行評(píng)估，或者學(xué)生間相互評(píng)估，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激勵(lì)的目的。通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就能明確自己有多大的潛能，該向哪個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，明確自己能力與最佳程度間的差距，如何努力來拉近或消除這樣的差距。同時(shí)，教師也能通過學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，不斷反省和改進(jìn)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

[1]金艷.大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革思路與未來展望[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（5）.

[2]薛蓉，楊小慧.論外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多元化[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（7）.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課堂教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2004.

[4]伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[M]，2004.

此論文是 2009年自治區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職院校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與建立（XJ08-030）》的研究成果

桂躍宇（1969-），女，新疆伊寧人，伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部主任，高級(jí)講師，研究方向：英語教育。顧珍珍（1982-），女，錫伯族，新疆伊寧人，伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室主任，助教，研究方向：英語教育。

2010-01-14