許 斌， 唐柏林

(西華師范大學 四川省教育發(fā)展研究中心， 四川 南充 637002)

2008年5月12日14點28分， 四川汶川發(fā)生8級大地震， 頓時間房屋倒塌， 傷亡慘重， 牽動著全國人民的心。在這樣的災(zāi)難事件中， 災(zāi)區(qū)人民面臨親人的死亡、 受傷及財物的損失， 幸存者及援助人員等在心理上均產(chǎn)生相當大的震蕩與影響， 比如無助、 強烈的害怕、 恐懼、 悲傷、 自責等。此種經(jīng)歷容易形成個人的創(chuàng)傷經(jīng)驗， 造成某些災(zāi)民出現(xiàn)創(chuàng)傷應(yīng)激障礙及抑郁、 焦慮、 恐懼等等心理問題， 因此， 進行心理危機干預(yù)尤為重要。然而地震過去已有半年的時間， 當我們關(guān)注著災(zāi)民能否過上幸福安康的生活， 災(zāi)區(qū)的重建是否順利的同時， 作為教育工作者不應(yīng)該忘記還有著這樣一群特殊的群體， 就是已經(jīng)進入大學學習的災(zāi)區(qū)大學生們。經(jīng)歷了地震， 這群孩子們有的失去了親人， 有的失去了家園， 有的經(jīng)濟上陷入了困境， 有的一時還難以忘懷地震在他們心中留下的痛苦烙印。因此， 他們的學習生活和心理健康狀況， 應(yīng)該成為高校學生工作關(guān)注的一個重點。

本文所研究的災(zāi)區(qū)大學新生， 主要指的是來自地震重災(zāi)區(qū)(覆蓋川、 陜、 甘三省)參加了2008年高考延考并考入大學的大學新生。筆者通過訪談來展現(xiàn)災(zāi)區(qū)大學新生的內(nèi)心世界， 從心理學、 教育學、 哲學、 思想政治教育等多視角對其進行分析， 為各高校進一步作好災(zāi)區(qū)大學生的工作提供借鑒意義。

一、研究方法

本文采取立意抽樣(purposeful sampling)的方法， 在對四川省某高校200名來自地震災(zāi)區(qū)的2008級大學生進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上抽取5人作為個案訪談的對象， 作深度的研究。

此次訪談所涉及的問題， 有的是筆者在查閱有關(guān)災(zāi)難心理資料的前提下設(shè)計好的， 還有的是訪談對象在與筆者的交談中自然流露出來的， 問題內(nèi)容的維度， 既有針對性、 自由性， 也在多人訪談中體現(xiàn)了重復(fù)性。內(nèi)容觸及訪談對象較深的內(nèi)心世界， 如生命觀、 價值觀、 世界觀、 家庭觀等等。所以從訪談的內(nèi)容上看， 已經(jīng)不是單純的心理學訪談， 而是諸如在心理學、 社會學、 教育學、 思想政治教育等跨學科背景下的一次質(zhì)性研究。

目前， 質(zhì)性研究及質(zhì)的訪談和分析方面， 歐美和港臺地區(qū)應(yīng)用較為廣泛。本文也力求突破以往心理學研究主要以問卷量表統(tǒng)計為基礎(chǔ)的定量研究方法， 采用質(zhì)的分析， 去彌補定量研究的不足。因為心理測量固然可以測出研究樣本的一些癥狀， 但其缺點在于很難觸及他們的內(nèi)心世界， 有些問題甚至是測量不出來的， 也沒有出現(xiàn)相關(guān)的量表提供使用。本文使用的是跨個案分析(cross-case analysis)， 把不同的人對同一問題的回答綜合到一起， 或?qū)γ總€中心問題的各個觀照取向展開分析。

而且現(xiàn)有的對汶川地震災(zāi)區(qū)人員的心理健康研究主要是通過SCL—90(癥狀自評量表)等現(xiàn)成量表進行測量， 該量表的信度和效度是毋庸質(zhì)疑的， 但是所研究和測量的維度只限于軀體化、 強迫癥狀、 人際關(guān)系敏感、 抑郁、 焦慮、 敵對、 恐怖、 偏執(zhí)、 精神病性和其他等10個因子上， 而對于心理健康的其他維度諸如自信、 自卑、 責任感、 孤獨感、 責任感、 驚恐癥狀和對生命觀的看法很少涉及， 本研究的目的就是從這些已有研究還沒涉及的視角來進行一次非統(tǒng)計學的質(zhì)性探討探討。

二、訪談分析

(一) 對生活滿意度的影響

訪談對象對生活滿意度的表述主要體現(xiàn)在兩個方面， 一是對現(xiàn)在災(zāi)區(qū)老家和親人所面臨的生活壓力的擔憂， 二是對現(xiàn)在大學生活的滿意度。

關(guān)于第一個方面：

現(xiàn)在在大學里的生活挺好的， 不愁吃穿， 就是擔心家里人的情況， 家人沒有什么傷亡， 但房子沒了， 都出去打工了。(訪談對象1)

其實災(zāi)區(qū)的重建并沒有像電視宣傳那么回事， 國家和政府是盡了力了， 但由于有些地方較偏僻， 交通不便， 那些地方的重建工作開展的不是那么理想， 外面的人估計不了解實際情況， 如果大家有機會去災(zāi)區(qū)實地看看就知道了， 每次和家人通電話， 聊到他們的狀況， 我都挺牽掛的， 問問家里的房子建起來沒有。(訪談對象2)

我在大學生活挺好的， 只要爸爸、 媽媽、 哥哥、 妹妹他們都好， 我就很高興了。(訪談對象3)

關(guān)于第二個方面：

國家給我們減免了學費， 生活上還過的去。(訪談對象4)

現(xiàn)在我們吃的、穿的、用的跟其他同學沒什么差別， 生活上沒什么好擔心的。(訪談對象5)

地震的確給這些孩子和他們的家庭帶來了巨大的損失， 過去的傳統(tǒng)觀念中， 總是“兒行千里母擔憂”， 而眼前的這些特殊的80后、 90后在經(jīng)歷災(zāi)難后更懂事， 更成熟了， 知道顧家了。著名心理學家埃里克森(E.Erikson)認為， 在不同的年齡中， 人的“自我認同”與“自我價值感”會以不同的方式表現(xiàn)出來， 并與每個階段個體所面臨的成長危機之內(nèi)容息息相關(guān)。人生的每一個新的嘗試， 似乎都可以看作成長過程中的一個新的“危機”， 有些嘗試成功、 有些嘗試失敗、 有些嘗試差強人意、 有些嘗試的成敗見仁見智,有些成敗可能來自個體的潛力限制、 有些成敗則來自環(huán)境的影響與機會， 但無論如何， 這些人生大大小小的抉擇與經(jīng)驗， 終究會環(huán)環(huán)相扣、 反復(fù)疊加， 形成個體成長后對“自我的認同”與“自我價值感”,也造就了個體的性格。[1]

對于他們的生活條件， 筆者通過了解， 發(fā)現(xiàn)災(zāi)區(qū)大學新生們與其他學生在衣食住行上沒什么差異， 學習用品和通訊工具也是齊全的。

(二) 對學校有關(guān)對災(zāi)區(qū)大學生工作看法的影響

總體來說， 訪談對象對學校在物質(zhì)幫扶上是滿意的， 但難免有所缺失。

我們很感謝國家和學校給我們的幫助， 除了減免學費， 還有一些生活補貼， 不過對我們的心理和思想狀況關(guān)注的比較少。(訪談對象1)

可能是每個學院的老師不一樣， 每個班都有班主任， 有的班主任就比較關(guān)心災(zāi)區(qū)學生的心理思想狀況， 還經(jīng)常到宿舍來看望我們， 拉拉家常。(訪談對象2)

像我們班主任就比較忙， 一個月沒幾次能見到他， 只是在班會的時候見過他。(訪談對象3)

對于老師管不管我們， 我沒什么看法， 只要做好自己的事情就可以了， 能夠給我們減免學費就已經(jīng)很不錯了， 學校給我們的太多， 就會覺得是一種施舍。(訪談對象3)

筆者通過其他渠道了解也發(fā)現(xiàn)， 該校對災(zāi)區(qū)來的大學生物質(zhì)生活上的幫助比較到位， 但對他們的心理輔導工作做的還是比較少。這也與每個學院的制度和措施不一樣有關(guān)， 并且每個老師或班主任對災(zāi)區(qū)學生心理健康狀況的意識程度不一樣， 所以造成了工作上的缺少。每個老師的學科專業(yè)背景不一樣， 不一定是心理學和教育學專業(yè)的， 對學生心理健康問題的敏感程度也自然不一樣。

(三) 對人性觀的影響

患難見真情， 危難顯人心。在地震期間， 不同的環(huán)境下， 不同的人群， 在法律和道德約束突然喪失的短時間內(nèi)， 表現(xiàn)出了不同的人性。

我們當時在空曠的地方搭起帳篷安頓了下來， 碰到了許多困難。由于交通中斷， 食品送不進來， 比較短缺， 同學們就互相讓著吃的東西， 先是老師讓學生， 然后同學之間就互相謙讓。說實話， 當時每個人都饑腸轆轆的， 都很想吃上一口， 但在那種謙讓的氛圍下， 大家考慮的都不是自己， 這一場景讓我終身難忘。(訪談對象1)

后來我們轉(zhuǎn)移到了成都西南財大校區(qū)里， 那段經(jīng)歷更是讓我們感動的。那里的老師和同學給予了我們許多無微不至的照顧， 除了安排我們食宿， 還組織活動， 讓我們參加， 暫時忘記了痛苦與悲傷。我覺得有那么多人支持我們， 我們的集體沒有散， 心還在一起的。(訪談對象2)

我們永遠不會忘記那段經(jīng)歷， 不會忘記曾經(jīng)幫助過我們的人， 有機會一定會報答他們， 他們都是好人。(訪談對象3)

在汶川， 有的農(nóng)民做的很過分， 他們跑去倒塌的房子那搜刮財物。我當時想回家去看看父母， 由于當時公路已經(jīng)塌方阻斷了， 汽車進不去， 只能租當?shù)剞r(nóng)民的摩的， 可是他們卻漫天要價， 價格比平時的貴好幾倍， 而且沒有商量的余地。對我們本地人是這樣， 對想進去采訪的記者也是這樣。(訪談對象4)

這說明， 生活是最好的老師。突如其來的災(zāi)難會讓他們更直觀、深刻的認識社會， 認識人性。這比在課堂里的說教強的多。另一方面， 這些孩子正處于青春期， 是人生觀和世界觀形成的最佳時期， 應(yīng)該讓他們多看到人性中美的一面， 從中得到升華， 作為教育者一定要善于引導。

(四) 對震后驚恐現(xiàn)象的影響

被訪對象均來自地震重災(zāi)區(qū)， 震時遭遇具有一定的相似性， 在訪談中雖然沒有用專業(yè)的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙診斷量表進行測量， 但通過一些相關(guān)癥狀的提問， 筆者發(fā)現(xiàn)他們之中對于地震后出現(xiàn)的驚恐現(xiàn)象存在差異， 有些感受是已有現(xiàn)成的心理測量量表沒有涉及。

地震之后， 我看到像車禍等等一些事故都會覺得害怕， 而在地震之前沒有這樣的感覺。(訪談對象1)

有時候在電視上看到地震、火災(zāi)、車禍等場面， 我就覺得心里害怕， 就會馬上聯(lián)想起地震的經(jīng)歷。(訪談對象2)

有時在宿舍躺在床上， 如果有些晃動， 就以為是不是地震又來了， 有時同學把門關(guān)的太重了， 把窗戶都震晃了， 也以為是不是地震來了。(訪談對象3)

我對這些沒什么感覺， 估計是經(jīng)常有余震， 習慣了吧。(訪談對象4)

5.12那天那么大的地震都經(jīng)歷過了， 我連死也不怕了， 這些都不算什么。(訪談對象5)

不同的對象對不同的驚恐現(xiàn)象的反應(yīng)是不一樣的， 在地震遭遇相似這一前提下， 其原因有可能是不同的人格對待應(yīng)激事件的反應(yīng)不一樣， 需要用人格量表進行分析， 或進行專門的人格結(jié)構(gòu)訪談才能做出比較確切的結(jié)論， 對此教育工作者不能掉以輕心。人格因素是影響應(yīng)對的另一個重要因素， 外向性格的人更易于適應(yīng)環(huán)境， 個體對問題的看法及解決方法受心理社會等多因素影響。國內(nèi)學者馬燕等研究指出:學生的個性特征對于學生的心理健康狀況影響很大;李義安等認為大學生的心理健康水平與其人格特征有非常密切的相關(guān)關(guān)系。[2]

國外的研究也表明， 從短期影響上看， 災(zāi)難與嚴重的精神病癥狀， 創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙， 焦慮， 沮喪， 生理疾病和噩夢的增加相關(guān)。從災(zāi)難的長期影響上看， 自然災(zāi)難對情緒具有微小但持續(xù)的影響， 它們會招致壓力和一系列的心理問題有些精神病的癥狀存在一定的潛伏期， 會延遲出現(xiàn)， 而且癥狀持續(xù)長達14年。[3]大部分災(zāi)難反應(yīng)隨著時間的推移， 都會漸漸減弱， 一般在一個月以后， 我們就可以重新回到正常的生活。像哀傷、 思念這樣的情緒可能會持續(xù)得更久， 伴隨我們幾個月甚至幾年， 但不會對生活造成太多影響， 所以應(yīng)該區(qū)別對待， 既不掉以輕心， 也不盲目夸大。

(五) 對學習動機的影響

人的各種活動， 都是由一定的動機所引起的。學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配的。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。它是一種學習的需要， 這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映；它表現(xiàn)為學習的意向、愿望或興趣等形式， 對學習起著推動作用。訪談結(jié)果表明， 訪談對象在地震前后的學習態(tài)度總體上存在差異。

我覺得經(jīng)歷了地震之后， 家里那么困難還供我上大學， 我會更珍惜大學的學習生活的。(訪談對象1)

我覺得我以前的學習比較盲目， 但是現(xiàn)在我的目標明確了， 進入了大學首先的任務(wù)是要把學習搞好， 多學些知識畢業(yè)了回去重建家園。(訪談對象2)

現(xiàn)在能有機會上大學已經(jīng)很不容易了， 我爸爸還在外面打工供我和弟弟讀書， 很辛苦， 我一定要努力， 不要讓爸爸媽媽失望。說著說著該訪談對象掉下了眼淚， 其他人也潸然淚下， 訪談曾一度中斷了幾分鐘。(訪談對象3)

我覺得現(xiàn)在學習沒什么動力， 感覺大學里什么東西都沒勁， 以前在高中是這樣， 現(xiàn)在也是這樣。(訪談對象4)

可見， 不同對象的學習態(tài)度是明確與復(fù)雜交織的。有的訪談對象本身久具備有較高的學習動機， 更多的是地震及地震帶來的影響這一現(xiàn)實動因使得他們的學習態(tài)度和動機添加了與現(xiàn)實緊密相連的積極成分， 為了還在百廢待興的家庭， 為了含辛茹苦的父母， 也為了自己的將來。對于個別學習動機不強的訪談對象， 筆者認為還是應(yīng)該從人格的角度進行進一步的分析與引導， 地震對他們的學習動機影響不大。

值得一提的是， 這幾名訪談對象都出乎意料的一致認為畢業(yè)后要回到家鄉(xiāng)， 參加災(zāi)后重建， 與他們在中學時代形成的學習動機發(fā)生了很大的變化， 由個人的理想追求轉(zhuǎn)變成對家鄉(xiāng)的責任。對于這些大多來自四川農(nóng)村的孩子來說， 他們也曾懷揣著到沿海地區(qū)打工的想法， 沿襲著孔雀東南飛， 人往高處走的傳統(tǒng)思維慣性， 懷揣著到沿海地區(qū)打工的想法。但地震讓這一切都發(fā)生了變化， 激發(fā)了他們身上從未有過的對家庭、家鄉(xiāng)的責任感和使命感。

(六)對人際關(guān)系的影響

訪談中發(fā)現(xiàn)， 災(zāi)區(qū)大學新生對人際關(guān)系的看法在地震前后及進入大學前后存在差異。

地震的時候， 我們高中同學能活下來的都成了生死之交， 同學們之間相互鼓勵、扶持、幫助的經(jīng)歷我這輩子都難忘。(訪談對象1)

進入大學后， 周圍的同學還是挺關(guān)心我的， 都比較熱心主動的幫助我， 不過有時候過多的幫助我會覺得是一種施舍， 不習慣。(訪談對象2)

在大學里,我不希望周圍的人刻意的把我們當災(zāi)區(qū)的學生看待， 只希望能和他們正常交往。(訪談對象3)

我覺得我比以前對人更寬容了， 對待不公平的事情看得更開了。(訪談對象4)

我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的我變得不愛說話了。(訪談對象5)

由此可見， 來自災(zāi)區(qū)的大學生還是希望能融入大學的集體生活的， 但強烈的自尊心不希望別人把他們當做災(zāi)區(qū)來的， 不希望對他們是一種憐憫般的施舍， 而是像普通同學一樣的交往。諸如像高校貧困大學生一樣， 弱勢群體不都是只希望停留在物質(zhì)上得到幫助的， 他們也有極強烈的自尊， 因為他們相信他們只是失去了房子等財產(chǎn)， 并沒有失去基本生存的能力， 物質(zhì)上不如別人不等于精神上不如別人， 他們可以通過自己的努力和雙手來改變生活， 在人格上他們和普通人一樣是平等的。

已有的定量研究也表明， 在經(jīng)過SCL—90測量的人際關(guān)系維度上， 災(zāi)區(qū)大學生人際關(guān)系總體平均得分為1.95±0.78， 高于全國大學生常模(1.85±0.64**)和全國青年常模(1.76±0.67**)， 但仍處于良好水平。[4]

(七) 對孤獨感的影響

進入大學之后， 他們發(fā)現(xiàn)大學同學的人際關(guān)系沒有高中時那么融洽， 許多人的交往都是帶有功利目的， 一時間， 這讓剛進入大學校園的災(zāi)區(qū)新生面對從未見過的“潛規(guī)則”無所適從， 難道理想中的大學校園竟然是這樣的嗎？

有的交往就是為了評優(yōu)評先拉選票， 為了評上獎學金， 這種事情我們在高中都沒見過。(訪談對象1)

在大學很難交到知心朋友， 平時也只能和來自災(zāi)區(qū)的老鄉(xiāng)說說心里話。(訪談對象2)

還是感覺比較孤獨， 也許是剛?cè)雽W時間不長， 還沒交到什么朋友吧。覺得孤獨的時候就會跟家里打電話。(訪談對象3)

這些問題與其他非災(zāi)區(qū)的大學新生入學后不久反映的情況相似， 基本上對新的人際環(huán)境產(chǎn)生了適應(yīng)性不良的問題， 由此形成了懷舊情結(jié)， 都覺得高中時期同學間的友誼比較單純， 到了大學因為大家都來自不同的地方， 每個人的背景不一樣， 加上大學本身就是個社會的縮影， 多元的文化和價值觀交織著， 功利目的難免放在了人際交往的首位。還有一種原因就是由于新生剛進入大學不久， 還沒形成自己的人際交往圈子， 這些因素筆者認為與地震影響無直接聯(lián)系。

(八) 對焦慮的影響

有時候挺擔心地震會再來， 怕家人再受到傷害， 家里的條件已經(jīng)經(jīng)不起折騰了。(訪談對象1)

現(xiàn)在擔心的就是怕學習跟不上， 對不起辛辛苦苦供我讀書的父母。(訪談對象2)

我沒什么好焦慮的， 我現(xiàn)在感覺什么都無所謂。(訪談對象3)

我現(xiàn)在最擔心在外面打工的爸爸和弟弟， 他們?yōu)榱诉@個家在外面吃苦受累， 就怕他們出現(xiàn)什么事故遭受傷害。(訪談對象4)

可見被訪對象普遍存在著焦慮， 只是在焦慮的內(nèi)容和對象不同， 至于程度還應(yīng)做進一步的心理測量。有的是對地震本身產(chǎn)生的焦慮， 建議對此類對象進行PTSD(創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙)的測量。有的是正常的學習焦慮心理， 與普通大學生并無二致。而對于感到對什么事情都無所謂的對象可對其進行人格測量再做進一步甄別。有研究表明， 農(nóng)村大學生的心理健康水平在災(zāi)難中較城鎮(zhèn)、城市大學生高， 這說明農(nóng)村大學生抗挫折、應(yīng)突發(fā)事件等方面具有較好的心理品質(zhì)，[3]這提示我們心理健康教育應(yīng)當關(guān)注城市長大的孩子的交往、 抗挫折等能力。當然， 這不是說農(nóng)村災(zāi)區(qū)大學生心理健康方面都優(yōu)于災(zāi)區(qū)城市大學生， 在焦慮方面， 來自農(nóng)村的災(zāi)區(qū)大學生就明顯嚴重于其他二類， 這可能是農(nóng)村面臨重建的困難、 經(jīng)濟壓力以及自主救援等問題較多， 而自古“窮人的孩子早當家”的思想也可能影響了他們的心理健康。

在同樣是災(zāi)區(qū)的陜西省， 對災(zāi)區(qū)大學生的SCL—90研究數(shù)據(jù)顯示， 重受災(zāi)區(qū)學生的焦慮均值水平高于非受采區(qū)的學生(2.25±0.93**>1.52±0.52**)，[5]存在輕度焦慮。

(九)對生命觀的影響

經(jīng)歷了這次地震， 我發(fā)現(xiàn)生命真是太脆弱了， 很多親人和同學， 一下子就沒了。(訪談對象1)

生死有命， 有些時候是人自身左右不了的。(訪談對象2)

經(jīng)歷了地震， 我會更好的珍惜生命的， 我要好好的活下去， 為了父母， 也是為了我自己， 還有那些曾經(jīng)幫助過我的人。(訪談對象3)

生死都經(jīng)歷過了， 我會更豁達的看待生活中的許多問題， 不會再像以前那樣會為一些事情斤斤計較， 學會了謙讓別人。(訪談對象5)

災(zāi)難使得生命變的很脆弱， 這是被訪對象普遍的看法?！叭硕▌偬臁痹谀撤N程度上并不是每次浩劫都能應(yīng)驗的， 即使人類最后都戰(zhàn)勝了自然災(zāi)害， 也都是付出了巨大的生命和心靈的代價。訪談對象所流露出對生命的無助感， 應(yīng)加以引導和重建， 但對于豁達的人生態(tài)度應(yīng)該為學校生命教育中所提倡。

(十) 對責任感的影響

訪談對象所談的責任主要是對家庭和家鄉(xiāng)的責任， 經(jīng)歷過地震的人和沒有經(jīng)歷過地震的人對于責任的看法是不同的， 同是一個人， 經(jīng)歷地震前后對于責任的看法也存在不同。

過去我想的主要是自己， 不會管父母怎么想， 現(xiàn)在不一樣了， 覺得自己長大了， 想的更多的是父母和家里的情況， 地震之后， 我很害怕失去他們， 希望他們過的好好的。(訪談對象1)

我覺得現(xiàn)在有種責任感， 就是將來畢業(yè)了， 要好好工作賺錢給家里蓋新房子， 不讓父母再操勞了， 他們現(xiàn)在為了我能上學， 在外面打工可辛苦了。(訪談對象2)

我畢業(yè)了， 會會老家去的， 以前老想著去沿海城市發(fā)展， 現(xiàn)在不一樣了， 家園等著我們回去重建， 我覺得我們活下來的人都有責任為重建家園出一份力。(訪談對象3)

現(xiàn)在我最擔心的是在外面打工的父母能否平安， 真怕他們太累太辛苦， 有病不舍得去治， 還有家里的弟弟妹妹， 希望他們能好好讀書。(訪談對象4)

生活是最好的課堂， 福兮禍所依， 地震給他們帶來身傷害的同時， 也磨練了他們的成長， 比同齡人多了幾分成熟， 這是在課堂的說教里學不到的。我們可以把創(chuàng)傷合理的轉(zhuǎn)化為一種教育資源去影響更多的學生， 向災(zāi)區(qū)的同學學習。

三、討論和建議

(一) 對訪談結(jié)果的討論

鑒于對訪談內(nèi)容進行了以上若干項維度的分類， 下面就從幾個方面來談?wù)劗斍盀?zāi)區(qū)大學生心理和思想狀況問題的成因。

1. 地震的沖擊

汶川大地震后， 零點公司針對災(zāi)區(qū)居民進行了深入細致的專業(yè)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示: 有高達66.7%的成年人具有強烈的壓力感， 33.1%具有較高的憂郁哀傷情緒； 尤其是自己和親人都受傷以及失去親人的成年居民的情況更為嚴重， 約有62%具有更為嚴重的“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙”。而在17歲以下的未成年人中， 42.3%的人仍處在地震發(fā)生的心理沖擊影響中， 22.1%受到地震的影響比較大， 應(yīng)當給予特殊的長期的關(guān)照。

此次汶川大地震的確對來自災(zāi)區(qū)的學生造成了生理和心理上的傷害， 在訪談的每個維度中被訪對象都表現(xiàn)出了前震和震后的差異美國衛(wèi)生部長邁克爾?萊維特在接受中國記者采訪中認為， 一般情況下在災(zāi)難發(fā)生的6-9個月的時間里， 是最需要在精神方面得到醫(yī)療救助的。因此， 中國必須在地震后幾個月， 甚至很多年的時間里應(yīng)對災(zāi)民后續(xù)的精神醫(yī)療問題。這樣巨大的災(zāi)害要恢復(fù)起來并不容易。

2. 學校工作的缺失

一些高校在資助工作中對災(zāi)區(qū)大學生缺少人文關(guān)懷， 重視物質(zhì)的扶助， 缺乏精神扶貧， 重視群體的特性， 忽視個體的特征。資助方式失當， 互動環(huán)節(jié)不暢， 都使災(zāi)區(qū)大學生感受不到心靈的溫暖與關(guān)懷， 解決不了他們思想上的困惑和深層次的問題， 有的甚至逐漸發(fā)展為經(jīng)濟、 心理和學習上的“三困生”。被訪對象也普遍反映， 他們的班主任工作都比較忙， 而且可能因為不是教育學心理學專業(yè)的， 在做學生工作時沒注意方式方法， 對災(zāi)區(qū)大學生的心理和精神關(guān)懷不夠， 沒有及時深入學生當中了解他們的思想動向。

3. 多重壓力

一是適應(yīng)性壓力。90后的大學生已經(jīng)進入校園， 適應(yīng)性問題這是大學新生剛進入大學校園普遍反映的問題， 基本表現(xiàn)為對大學相對比較輕松自由的環(huán)境不適應(yīng)， 沒有了像高中那樣的有老師和家長的監(jiān)督， 多數(shù)學生無所適從。還有一部分學生遲遲進入不了狀態(tài)， 陷入無聊、 空虛、 不安和焦慮之中， 有的甚至會產(chǎn)生心理問題。作為特殊的新生， 災(zāi)區(qū)的大學新生除了存在一般大學生所共有的心理問題外， 還會在精神上感到一種壓力， 就是比較忌諱被當作災(zāi)區(qū)的學生， 不喜歡旁人用異樣的眼光來看待自己， 對于一些幫助會覺得這是一種施舍， 這顯然對他們的自尊心和自信心的發(fā)展是不利的。還有就是， 有些部門和研究單位會找災(zāi)區(qū)的學生進行訪談和問卷調(diào)查， 雖然是出于科學研究的目的， 出發(fā)點也是為了做好災(zāi)區(qū)學生的工作， 但是這些活動多了， 必然會遭到災(zāi)區(qū)學生的反感， 還是給他們一個安靜的空間生活學校吧， 不要再輕易的揭開他們心靈上的傷痕。

二是學業(yè)壓力。這個壓力主要是在畢業(yè)后好回到家鄉(xiāng)重建家園， 為家庭分擔壓力的高動機指引下， 讓他們以積極的心態(tài)進行學校， 更珍惜來之不易的學習機會， 簡言之就是壓力變動力， 這個方面要比其他非災(zāi)區(qū)學生的學習動機要好的多。

三是經(jīng)濟壓力。這里的經(jīng)濟壓力區(qū)別于一般高校貧困生的壓力， 主要是國家和學校制定了許多減免災(zāi)區(qū)大學生學費措施， 并給予了適當?shù)纳钛a貼， 在訪談中沒有反映在經(jīng)濟和生活上出現(xiàn)困難。這里指的壓力是一種間接壓力， 由于他們被訪對象的家里在地震中遭受嚴重的損失， 為了生計， 家里的主要勞動力， 比如父母， 兄弟姐妹都外出務(wù)工， 有的干的是又臟又累的活， 收入又低， 境況實屬不易。災(zāi)難使得災(zāi)區(qū)大學生們要比同齡人成熟許多， 正因為著這份成熟使得他們都會時常牽掛著在外打工的親人， 會影響學習的精力和日常生活中的精神狀態(tài)。

4. 主體認識和人格差異

主體認識差異主要分為兩大類， 一類為積極的， 比如會把這次災(zāi)難當成是人生的一段報告的財富， 自己在困境中得到了成長， 發(fā)現(xiàn)了人世間真正會有真善美的存在， 個體的學習生活已經(jīng)不再是自己個人的事情了， 自己能否在大學里學有所成決定著建立能否能更好的為重建家園服務(wù)， 學習目標更明確等等。另一類為， 相對比較的， 有宿命論的成分， 似乎一場地震讓自己變得麻木了， 變得少言寡語， 不愛與周圍人打交道， 學習動機不強， 目標不明確。通過調(diào)查了解， 這些原因不一定是地震造成的， 是有本身人格因素的成分的， 應(yīng)做人格方面的測量與分析。

本文主要是針對來自2008級四川地震災(zāi)區(qū)大學新生的心理情況而展開的調(diào)查和討論,但其研究成果具有廣泛適用價值,時值新學期開學之際， 也可服務(wù)于各高校對2009級災(zāi)區(qū)大學新生的教育工作。

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