劉 敏

（桐柏縣教師進(jìn)修學(xué)校，河南 桐柏 474750）

實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。就初中英語教學(xué)來說，是否實(shí)施素質(zhì)教育主要看在教學(xué)中能否面向全體學(xué)生，重視聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，能否最大限度地開發(fā)學(xué)生的語言天賦。因此，在中學(xué)階段，應(yīng)把聽說能力培養(yǎng)放在首位，積極創(chuàng)造情景，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)大量的、高密度的口語訓(xùn)練，才能讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提高口語水平。

一、課堂分層次口語訓(xùn)練的必要性

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的，實(shí)行劃片招生以來，初中生群體中英語口語水平客觀存在著分化現(xiàn)象。面對“分化”這一實(shí)際情況，如果只對中等程度的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，程度比較高，能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因被拖著不能以更高的速度前進(jìn)，或由于求知欲得不到滿足而失去對課內(nèi)學(xué)習(xí)的興趣，而另一些程度比較低、能力較弱的學(xué)生則又跟不上步伐，達(dá)不到老師的要求，屢遭失敗，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心?，F(xiàn)代心理學(xué)家和教育家認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)以中等學(xué)生為目標(biāo)，而應(yīng)以全班每一個(gè)學(xué)生為目標(biāo)，使全班教學(xué)與分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)實(shí)行最優(yōu)組合。

因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的程度分組或混合編組，以便在學(xué)生間開展學(xué)習(xí)的共同研究，互相合作與監(jiān)督，實(shí)施分層教學(xué)。

二、分層次口語訓(xùn)練的探索與嘗試

1.依據(jù)個(gè)體差異，將教學(xué)單位層次化，實(shí)行“浮動(dòng)式”的授課方式。作為教育工作者，要依據(jù)調(diào)查結(jié)果來設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法。在編制教學(xué)單位時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特征等方面綜合考慮，將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組，學(xué)生可以自選小組。A組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，對英語有濃厚興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，反應(yīng)敏銳，接受能力較強(qiáng)，即“尖子生”；B組學(xué)生對英語學(xué)習(xí)較有興趣，學(xué)習(xí)成績一般或不太穩(wěn)定，有的比較聰明但不那么努力，有的認(rèn)真刻苦但學(xué)習(xí)不太靈活，即通常所謂的“中等生”；C組學(xué)生英語成績落后，基礎(chǔ)知識差，語言表達(dá)能力不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步改善，掌握語知識速度慢，智力活動(dòng)消極，不善于思考，即通常所謂的“學(xué)困生”。在課堂教學(xué)時(shí)，有意識將三組學(xué)生混排座位，即：B C組、AC組、AB組、BB組、AA組。

教育心理學(xué)研究表明，人的智力不是天生不變的，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及認(rèn)知水平也在不斷變化，因此要根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整編組，每周或半個(gè)月調(diào)整一次，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上臨時(shí)編組，實(shí)行“浮動(dòng)式”的授課方式，從而不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，激勵(lì)各組學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上努力獲得成功。

2.對三組學(xué)生分層次設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練任務(wù)。在口語訓(xùn)練時(shí)，三組學(xué)生都配備充分的訓(xùn)練量。對于A組或B組，匹配大訓(xùn)練量，培養(yǎng)其耐性及反應(yīng)速度，匹配較難的題，鍛煉其洞察力和樂于思維的求索精神，如單詞造句，根據(jù)所聽內(nèi)容用英語提出問題并回答，根據(jù)對話內(nèi)容概述中心大意，編對話、表演、講故事做口頭作文等，培養(yǎng)其集中思維和發(fā)散思維能力。

對于C組，給適量的、難度低的訓(xùn)練任務(wù)，但務(wù)求掌握基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確率高，讓其有成功感。由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，暫時(shí)不宜急于激勵(lì)他們向高水平攀登，只要求他們準(zhǔn)確朗讀或跟讀生詞、對話及課文，回答簡單的問題等。

3.采用靈活多樣的課堂教學(xué)方法，形式多樣的小組活動(dòng)。教師如長期不變換教學(xué)形式或手段，學(xué)生的興趣就會(huì)下降。因此，在教學(xué)中，要利用動(dòng)作、表情、投影、錄像、簡筆畫、講故事、歌曲、游戲、競賽等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，有意識地分層次設(shè)計(jì)形式多樣的小組活動(dòng)，宗旨是使得每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課中至少開口講2-3次，充分接受口語訓(xùn)練。如在組織復(fù)習(xí)時(shí)，有意識地分層次訓(xùn)練：A組，運(yùn)用語言知識；B組，強(qiáng)調(diào)掌握教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)；C組，著重檢查基礎(chǔ)知識的掌握。

在講授新內(nèi)容時(shí)，通過A組——全班——B組或C組的方式教授新的語言知識。如在單詞的教學(xué)中，就是這樣訓(xùn)練三個(gè)組的：（1）教師運(yùn)用表情、動(dòng)作或直觀教具，用英語提問學(xué)生（通常A組學(xué)生）搶答，猜測詞義及生詞拼法，領(lǐng)讀生詞；（2）全班跟讀一次，A組學(xué)生起來讀。（3）B組學(xué)生集體或個(gè)別讀；（4）C組學(xué)生基礎(chǔ)差，但聽A、B組讀完之后，C組學(xué)生就能讀得很好。這樣有目的地提高A組學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了B組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了C組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，讓B組學(xué)生拼讀，領(lǐng)讀生詞，C組跟讀，A組造句，B組復(fù)述A組所造句子，不斷提高運(yùn)用單詞的能力。

在聽錄音跟讀時(shí)，對于較難掌握的對話或課文，指導(dǎo)A、B組不看書重復(fù)，C組學(xué)生可看書朗讀。進(jìn)行對話表演時(shí)，較難的對話，先讓A、B組表演，較易的對話可讓A、B、C組混合表演，也可讓B、C組分角色看書朗讀，減輕難度。

總之，要充分利用課堂45分鐘時(shí)間，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行訓(xùn)練。為了節(jié)省時(shí)間，加快練習(xí)的速度，備課時(shí)不僅要備教學(xué)內(nèi)容，而且要備學(xué)生，按A，B，C組精心設(shè)計(jì)問題，以便大面積提高聽說能力。

4.重視“培優(yōu)輔差”，逐步縮小兩極分化。在訓(xùn)練過程中，重視培養(yǎng)A組學(xué)生，對其提出更高的要求，除了課本知識掌握以外，給出“topic”讓其自由暢談，比賽誰的語速快，說得好。如學(xué)完wei hua's busy day，談my busy day；學(xué)完weather report，談the weather in China；學(xué)完“打電話”，學(xué)著用英語打電話；演課本劇，課文學(xué)了以后能用自己的話把他們敘述下來，等等。這些內(nèi)容為A組學(xué)生匹配，有利于提高優(yōu)等生的素質(zhì)，讓他們出類拔萃。

對C組學(xué)生，適當(dāng)降低難度，讓他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，根據(jù)C組的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)簡單的問句讓他們回答，要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。讓他們躍躍欲試，嘗到成功的“快樂”，千方百計(jì)地為他們創(chuàng)造“露一手”的機(jī)會(huì)，讓勝利的喜悅化作進(jìn)取的激情，驅(qū)使他們克服前進(jìn)道路上的困難。

三、分層次口語訓(xùn)練的實(shí)踐意義

分層次教學(xué)以后，便于提高訓(xùn)練的量和密度。由集體到個(gè)別，針對性比較強(qiáng)，不同程度的學(xué)生都有所提高，大大提高了課堂效率。

實(shí)行分層次口語教學(xué)，面對的不再是能力參差不齊的學(xué)生，而是能力大致相同的學(xué)生，授課時(shí)更容易適應(yīng)學(xué)生的能力要求，吸引所有學(xué)生的注意力。通過將近兩年的嘗試，效果較好，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣普通提高，尖子生能夠脫穎而出，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績有所提高，差生轉(zhuǎn)化率為20%。總之，分層次教學(xué)有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長，使其語言天賦得到和諧發(fā)展。