劉中和

【摘要】主問題的設(shè)計應(yīng)從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材編者的編排意圖、教材對學(xué)生的要求、文本自身的獨特特點、學(xué)生的實際情況等方面切入，既高屋建瓴，又可具體操作。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計

當(dāng)前的課堂教學(xué)依然存在“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，教師的課堂教學(xué)總是浮在文本的表面，對主題挖掘不深，設(shè)計的問題瑣碎，沒有系統(tǒng)性，沒有深度，不能激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文。課堂教學(xué)中很少有訓(xùn)練學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中一個重要的原因就是教師對問題的設(shè)計不可科學(xué)，影響了閱讀教學(xué)的效率。

主問題的設(shè)計應(yīng)遵循閱讀規(guī)律，有階段性。一堂課先拋出的問題，應(yīng)是整體感知類的問題，把學(xué)生引入文本，引到一定的情境中去，接著應(yīng)是深‘理解、質(zhì)疑辯論的問題，細(xì)致到推敲品悟文中的情理，最后應(yīng)是推究延伸、深化主題類的問題，讀進(jìn)去，走出來，提高升華。主問題的設(shè)計應(yīng)從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材編者的編排意圖、教材對學(xué)生的要求、文本自身的獨特特點、學(xué)生的實際情況等方面切入，既高屋建瓴，又可具體操作。

主問題的設(shè)計可以有哪些角度?主問題的設(shè)計有多種角度。一般來說，可以從文章的題目人手。有些文章的題目就是文章的文眼，起到統(tǒng)率全文的作用，抓住題目做設(shè)計問題，切A文本。

其實。主問題的設(shè)計還有其它一些角度和方法，這里僅作一方面闡述。這種問題的設(shè)計，幫助教師減少無效提問，讓教師帶動學(xué)生對課文品讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走近作者，走進(jìn)文學(xué)，問題意識發(fā)揮了教師在課堂中不可或缺的地位。從而使我們當(dāng)前的課堂在教師的引導(dǎo)下變得深刻起來，使課堂教學(xué)效率真正提高起來。

此外，課堂是一個動態(tài)的過程，是教師、文本、學(xué)生互相活動的生成性課堂。主問題的設(shè)計引領(lǐng)了學(xué)生走進(jìn)文本，那么，師生對話、生生對話的過程中必然會形成一些生成性的對話，這些都是無法預(yù)設(shè)的。想要提高課堂效率，教師還應(yīng)隨機應(yīng)變，學(xué)會設(shè)計一些生成性對話中的問題，在學(xué)生的理解處于弱勢地位，出現(xiàn)膚淺與片面錯誤的認(rèn)識最需要教師的時暌，教師便要雪中送炭般的降臨，給學(xué)生以指導(dǎo)，增強課堂的實效性。

設(shè)計生成性問題的落腳點依然要放在落實學(xué)生語文知識的積累、閱讀能力的提高、情感態(tài)度價值觀的提升這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)上。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果問題的設(shè)計不能實現(xiàn)這一目標(biāo)，那隨機生成性的問題提問就有可能是費話，是瑣碎而無用的東西，就可能分散學(xué)生的注意力，降低課堂的實效。而適時的設(shè)計生成性的小問題，目的就是把膚淺的引入到深刻，把片面的引入到全面，把錯誤的引入到正確的，把籠統(tǒng)的引入到細(xì)致的，把模糊的改變?yōu)榍逦?。在?xì)微之處在對話之中提升和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高課堂的效率。

閱讀教學(xué)生成性的小問題設(shè)計的角度和方法有哪些呢?一般的手段為穿引用，尋章摘句，咬文嚼字，慢研細(xì)摩，吟誦美讀。根據(jù)具體的文章可以有一些基本的方法。在教讀美文、詩歌時，為使理解外化，可以把問題轉(zhuǎn)化為朗讀，以美讀相切，用以品悟感知。例如在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課時，可以設(shè)計為：第一節(jié)你當(dāng)用什么語氣讀?為什么用這種語氣?哪些詞應(yīng)重讀?朗讀的節(jié)奏應(yīng)如何?用一組小問題，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，同時在朗讀中走進(jìn)文本。在閱讀教學(xué)中，還可以用文體知識切人學(xué)生和文本，恰如其分地穿插一些文體知識，來豐富學(xué)生的認(rèn)識，開闊學(xué)生的視野和知識面，形成解讀課文的能力。閱讀教學(xué)中，還可以借助想像、聯(lián)想等方法，構(gòu)筑畫面，感厝課文。例如一位教師在執(zhí)教《強項令》一文時，有幾處生成性的問題很能說明問題，能把學(xué)生引向深入。師問：“從課文中哪些文字可以看出董宣是個硬脖子縣令呢?”生：“帝令小黃門持之……據(jù)地，終不肯俯?！睅煟骸澳芡高^文字想像出當(dāng)時的場面氣氛嗎?”生：“當(dāng)時場面一定很緊張，皇帝想讓董宣給公主道歉，董宣就是不愿意?！睅煟骸笆堑?，雙方對立，氛氣緊張，能找出顯示雙方對立的詞語嗎?”生：“皇帝令、使，董宣卻據(jù)地，終不肯俯?！睅煟骸白髡哒墙柚@些表示動作的詞語描繪出當(dāng)時劍拔駑張的場面，課文中還有類似的描述嗎?”生：“乃駐車叩馬……畫、數(shù)、叱、格殺等。”師：“這些動作和硬脖子有什么關(guān)系呢?”生：“因為他敢攔公主的馬車，敢用刀畫圈，叱之，表現(xiàn)出他的硬氣。”師：“對，這兒的硬氣實際就提董宣的骨氣?！边@一小過程，很多小問題的設(shè)計就是隨機而問，沒有預(yù)設(shè)，但教者巧選角度，巧用方法，很快把學(xué)生引入到文本中去。閱讀教學(xué)中，對待學(xué)生回答的問題，可以選擇問題的正面、反面、側(cè)面切人，或深入咀華或形成對比或類比聯(lián)想或烘云托月，這些都是課堂生成性對話中教師設(shè)計問題的角度，都能讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入和課文、作者對話，形成能力，提高語文素養(yǎng)。

總之，閱讀教學(xué)效率的提高，在于提高教師對課堂的認(rèn)識，在于提高教師研究文本的問題意識。在于提高教師設(shè)計問題的專業(yè)技能。教師的水平能力提高了，才能使課堂真正發(fā)揮教學(xué)改革的主陣地作用，真正提高學(xué)生的閱讀能力。