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【摘要】語(yǔ)文教學(xué)除了要完成傳道、授業(yè)、解惑的基本目標(biāo)，還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生社會(huì)性人格的培養(yǎng)，包括健全健康的人格力量，和諧完整的人際關(guān)系，與時(shí)俱進(jìn)的適應(yīng)能力，克服困難的意志品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；和諧；語(yǔ)文；教學(xué)

教育是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，它除了要完成傳道、授業(yè)、解惑的基本目標(biāo)，還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生社會(huì)性人格的培養(yǎng)，包括健全健康的人格力量，和諧完整的人際關(guān)系，與時(shí)俱進(jìn)的適應(yīng)能力，克服困難的意志品質(zhì)。而語(yǔ)文教學(xué)在這方面有著特別的優(yōu)勢(shì)，也就承擔(dān)著不容忽視的責(zé)任。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，和諧的課堂就顯得尤其重要。那么，如何構(gòu)建和諧的課堂呢?

1構(gòu)建和諧民主平等的師生關(guān)系我國(guó)現(xiàn)代著名教育專(zhuān)家魏書(shū)生提出：要“優(yōu)化”就必須“和諧”。師生關(guān)系的和諧是優(yōu)化教育要索的重要手段。我們有許多教師盡管在說(shuō)師生平等，可又不自覺(jué)地在用各種手段維護(hù)著自己的“師道尊嚴(yán)”，其實(shí)，這是傳統(tǒng)的思想觀念在作怪。教師教育學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)，這是信息的交流。試想，如果教育缺乏人情味，學(xué)生又怎么能接受呢?要提高教育質(zhì)量，就必須擺正師生之間的位置，建立平等的民主師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

在課堂上，并不是講得精彩的老師是好老師，而引導(dǎo)得法的老師才是好老師。學(xué)生提出異議時(shí)，老師應(yīng)先欣然接受，然后再和學(xué)生一起探討，找出正確的方法，解決好問(wèn)題。不要以為在學(xué)生面前接受學(xué)生的問(wèn)題便丟了面子。教師真正做到把學(xué)生看作與自己平等的人，才能營(yíng)造民主的氣氛，才能產(chǎn)生和諧的課堂。魏書(shū)生實(shí)行的民主教學(xué)就是每堂課從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，都是由師生共同商量確定，同時(shí)師生之間定期舉行溝通會(huì)議，互相建議和要求。有了師生之間的民主平等，就有了和諧課堂的保證。魏書(shū)生的做法對(duì)處理好師生關(guān)系以重要啟示。

2滿足學(xué)生展示自我的心理需求心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)在的需要所引起的，這所追求的并不是獎(jiǎng)勵(lì)，而是滿足內(nèi)在的需要。處在青少年時(shí)期的每個(gè)學(xué)生，他們?cè)谶@個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)氛圍的熏陶下，都渴望理解，渴望尊重，渴望肯定，這就是他們內(nèi)在的需要。這種需要在課堂上就表現(xiàn)為自我表現(xiàn)的欲望，發(fā)表新穎、獨(dú)特見(jiàn)解的欲望，甚至進(jìn)行創(chuàng)作的欲望。他們希望老師提供機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)，也希望有表現(xiàn)的舞臺(tái)。語(yǔ)文教師應(yīng)把課堂變成展示能力的場(chǎng)所，把講臺(tái)變成舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們辛苦思考，對(duì)創(chuàng)作出來(lái)的成果充分肯定。久而久之，當(dāng)學(xué)生的這些欲望達(dá)到一定的強(qiáng)度，并且又有滿足欲望的對(duì)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，教師也就用不著擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文，更不用擔(dān)心學(xué)生不去學(xué)語(yǔ)文。

然而，在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，仍然有不少老師違背教育心理，課堂上滿堂灌、滿堂問(wèn)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望得不到滿足，創(chuàng)造才能得不到施展，課堂死氣沉沉，教學(xué)效果差。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵之一就是在教育過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體意識(shí)，教師只能是引導(dǎo)者。它要求教師改變“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的填鴨式教學(xué)，把學(xué)生從聽(tīng)課的奴隸轉(zhuǎn)化成課堂的主人。四川語(yǔ)文教育專(zhuān)家李鎮(zhèn)西有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)一點(diǎn)比老師灌輸一點(diǎn)有用得多，因?yàn)槟且稽c(diǎn)畢竟是自己的。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，就必須變講堂為學(xué)堂，讓民主平等的氣氛籠罩在整個(gè)課堂中。教師要騰出一些時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)、發(fā)言、討論。通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生深入鉆研教材，積極思考問(wèn)題，充分發(fā)表見(jiàn)解。這既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程掌握到了的知識(shí)會(huì)更牢固，理解更深刻，也就能從真正意義上實(shí)現(xiàn)教育目的。

3當(dāng)好學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不是所有的文章學(xué)生都能提出問(wèn)題，并不是學(xué)生提出的所有問(wèn)題都能切中重點(diǎn)難點(diǎn)，并不是學(xué)生給出的所有的答案都能解決問(wèn)題。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中當(dāng)好引路人。課前，教師要深入鉆研教材，爛熟于心，同時(shí)要求老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，并能理清這些問(wèn)題的解題思路，以便課堂上運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。課堂上教師先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，再讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，特別是當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題不切中要害或答偏題時(shí)，教師應(yīng)該站在引導(dǎo)人的角度，耐心細(xì)致地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正貫徹“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的索魘教育原則。

4建立相互激勵(lì)的教學(xué)機(jī)制學(xué)生一方面想展示自我，另一方，卑微的自尊心又壓抑著他們，因?yàn)樗麄兒ε伦约阂坏┗卮疱e(cuò)誤。就會(huì)遭致老師的白眼和同學(xué)的恥笑，語(yǔ)義教師應(yīng)該以春風(fēng)化雨的柔情幫助其克服心理障礙，鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)自信心。明代教育家王守仁說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞。心中喜悅，則其自進(jìn)不能自己。”在老師一次次的鼓勵(lì)之下，學(xué)生會(huì)逐漸克服膽怯的弱點(diǎn)。學(xué)生參與課堂的積極性提高了，課堂也就隨之活躍起來(lái)。一位學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“老師又提問(wèn)了，我腦海里靈光一閃，問(wèn)題的答案出來(lái)了。然而，當(dāng)我把手舉到耳根時(shí)，突然害怕了起來(lái)，要是答錯(cuò)：老師會(huì)……，就在猶豫時(shí)，我看到了老師那雙深情的眼睛，它鼓勵(lì)我又把手舉起來(lái)了?！惫膭?lì)是學(xué)生走向成功的助推劑。學(xué)生不僅需要老師的鼓勵(lì)，也需要同學(xué)的鼓勵(lì)。教學(xué)中也要建立學(xué)生相互激勵(lì)的機(jī)制，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了，課堂也就能活躍起來(lái)。