程 丹

（南京信息工程大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院，江蘇南京210044）

引言

2007年，教育部公布了 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。要求作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)要求注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考核。教學(xué)要求指出，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。當(dāng)前，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高水平教學(xué)成果的需求，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大力提倡采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。從英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從背單詞到閱讀、寫(xiě)作，相比之下口語(yǔ)表達(dá)能力弱，甚至學(xué)習(xí)了十幾年也很難開(kāi)口。有關(guān)畢業(yè)生的調(diào)查信息反饋和用人單位抱怨的都是同一個(gè)問(wèn)題：過(guò)了四、六級(jí)的大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)在令人失望。原因之一就是教學(xué)方法問(wèn)題。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，吸收借鑒多家語(yǔ)言學(xué)派的觀點(diǎn)，重新探討思維與語(yǔ)言、思維與語(yǔ)義之間的關(guān)系，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行認(rèn)知研究，在理論和研究方法方面均有所創(chuàng)新和突破。認(rèn)知論歷來(lái)強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即智慧活動(dòng)、理解以及領(lǐng)悟。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過(guò)程(cognitive process)，認(rèn)知是人對(duì)客觀世界的感知與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，是人與外部世界相互作用的產(chǎn)物。

1.認(rèn)知過(guò)程的分析

在筆者多年的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)言認(rèn)知的特點(diǎn)，嘗試將圖式理論英語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是聽(tīng)力課堂，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，圖式是人腦中存在的知識(shí)框架和心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中起著不可替代的作用，現(xiàn)在有很多國(guó)內(nèi)外的學(xué)者和教師多用此來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)。外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程分為三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系階段、自動(dòng)化階段。

1.1 注意

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，在大腦信息加工過(guò)程中，注意(noticing)是一個(gè)將輸入轉(zhuǎn)化為吸收重要的、必不可少的環(huán)節(jié)（Schmidt 1990:129）。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意是外部世界、語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)者思想與感情之間的通道。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，吸引學(xué)生注意力是非常必要的，也只有得到注意關(guān)注的信息才能得到進(jìn)一步加工和處理，從而從短時(shí)記憶進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶，最終被學(xué)生掌握并指導(dǎo)實(shí)踐。研究表明，一個(gè)學(xué)生在課堂上對(duì)課程內(nèi)容的注意越多，他對(duì)知識(shí)的輸入量就越大，知識(shí)掌握得就越好。所以教師在課堂上應(yīng)該幫助學(xué)生將注意力集中于所學(xué)內(nèi)容，避免分散學(xué)生的注意力。

二語(yǔ)習(xí)得研究中，注意機(jī)制得到了中介語(yǔ)發(fā)展與差異、二語(yǔ)流利性發(fā)展等領(lǐng)域研究者們的高度重視，有的研究者甚至把它的作用和語(yǔ)言信息輸入相提并論：在語(yǔ)言輸入方面，注意是對(duì)輸入進(jìn)行加工存儲(chǔ)的根本條件；在語(yǔ)言輸出方面，注意對(duì)輸出過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言不足，找出實(shí)際輸出與本族語(yǔ)之間的差異（Swain＆amp;Lapkin 1995）。此外，注意在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)發(fā)展進(jìn)程的促進(jìn)，因?yàn)椤霸诙Z(yǔ)產(chǎn)出活動(dòng)中，注意使學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)其所能產(chǎn)出和所需產(chǎn)出之間，實(shí)際產(chǎn)出和熟練使用者所產(chǎn)出之間存在的差距 （張文忠，吳旭東 2003）。

1.2 聯(lián)系

聯(lián)系(associations)是學(xué)習(xí)者在完成認(rèn)知階段學(xué)習(xí)過(guò)程之后的第二個(gè)學(xué)習(xí)階段。Anderson(1985)認(rèn)為，在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者繼續(xù)練習(xí)語(yǔ)言功能用途，但在技能熟練程度上有兩個(gè)重要變化：第一，儲(chǔ)存信息中原有的說(shuō)明性知識(shí)的錯(cuò)誤被逐步發(fā)現(xiàn)并糾正。第二，技能各部分間的聯(lián)系增強(qiáng)。說(shuō)明性知識(shí)在這一階段基本上變成了過(guò)程性知識(shí)，但初始形成的說(shuō)明性知識(shí)表示不一定失去。因此，即使學(xué)習(xí)者講外語(yǔ)更加流暢，也仍然記著語(yǔ)法規(guī)則。這一階段的操作開(kāi)始達(dá)到熟練的水平，但速度仍較慢，錯(cuò)誤仍然有。這一階段類似其他學(xué)者所稱的 “過(guò)渡語(yǔ)言”(inter-language)階段，即學(xué)習(xí)者還不能十分準(zhǔn)確地使用外語(yǔ)的階段。這時(shí)，他們?nèi)栽诓粩嗟剡M(jìn)行主觀努力以強(qiáng)化新語(yǔ)言，分散了注意力，妨礙了他們專心致志地處理新信息，并將其納入說(shuō)明性知識(shí)中。

1.3 自動(dòng)化

外語(yǔ)的真正習(xí)得是第三階段，即“自主階段”(autonomous stage)中。學(xué)習(xí)者在這個(gè)階段操作更加熟練，知識(shí)已經(jīng)過(guò)程化，技能的執(zhí)行實(shí)際上已自動(dòng)化。阻礙熟練技能操作的錯(cuò)誤消失，操作得心應(yīng)手，工作記憶活動(dòng)和有意識(shí)活動(dòng)大大減少。此時(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者已達(dá)到“用外語(yǔ)思維”的自動(dòng)化水平，已能著重于語(yǔ)言的功能用途，如社會(huì)的、學(xué)術(shù)的和技術(shù)的用途等等，已能一邊使用外語(yǔ)，一邊處理新信息，即具備進(jìn)行“并行處理”的能力。

Anderson(1985)將儲(chǔ)存于記憶中的信息分為兩類，一是關(guān)于“什么”的“靜態(tài)”知識(shí)，二是關(guān)于“怎么辦”的“動(dòng)態(tài)”知識(shí)，也可以把這兩類稱做“說(shuō)明性知識(shí)”(declarative knowledge)和“過(guò)程性知識(shí)”(procedural knowledge)。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略手段開(kāi)始是說(shuō)明性知識(shí)，經(jīng)反復(fù)練習(xí)、使用之后可以過(guò)程化，像其它復(fù)雜認(rèn)知技能一樣，經(jīng)過(guò)認(rèn)知、聯(lián)系和自主三個(gè)階段，達(dá)到自動(dòng)化。外語(yǔ)理解和表達(dá)能力、運(yùn)用所學(xué)規(guī)則和知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力均屬于過(guò)程性知識(shí)。他認(rèn)為，如果我們?cè)诖诉^(guò)程中反復(fù)運(yùn)用同樣的知識(shí)，我們就會(huì)失去原來(lái)產(chǎn)生這些過(guò)程的規(guī)則，因而也會(huì)失去口頭描述或“說(shuō)明”這些規(guī)則的能力，這時(shí)候的知識(shí)已經(jīng)“過(guò)程化”，變?yōu)檫^(guò)程性知識(shí)。此時(shí)，技能“自動(dòng)化”，外語(yǔ)已經(jīng)“習(xí)得”。

2.二語(yǔ)習(xí)得的信息處理模式

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，聽(tīng)力理解的信息處理模式分為自上而下 “bottom-up processing”和自下而上“top-down processing”。而聽(tīng)力過(guò)程是圖式或背景知識(shí)與輸入信息或聲學(xué)信號(hào)相互作用、相互匹配的心理過(guò)程，因此，圖式在聽(tīng)力理解的信息處理上有進(jìn)一步的發(fā)展。

信息的處理過(guò)程分為信息的輸入、信息在大腦中的加工和信息的輸出三個(gè)階段。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)人與人之間的交際來(lái)獲取和理解信息的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及了語(yǔ)言信息輸入、（大腦中的）語(yǔ)言信息加工和語(yǔ)言信息產(chǎn)出的過(guò)程（鄒愛(ài)民，王寧娜2003）。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)原始語(yǔ)言輸入經(jīng)過(guò)大腦信息處理后與輸出結(jié)果（既得語(yǔ)言）并不總是吻合，顯然這種不吻合是由大腦信息處理系統(tǒng)造成的。通過(guò)對(duì)比原始語(yǔ)言輸入和既得語(yǔ)言、探索大腦信息處理的過(guò)程是心理語(yǔ)言學(xué)家多年從事的研究。Chomsky(1957)曾提出語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(Language Acquisition Device)(6-190)，這一過(guò)程如下圖表示:

(L.A.D.=Language Acquisition Device)，圖中的 L.A.D.實(shí)際是指人的大腦。

二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程就是對(duì)第二語(yǔ)言信息進(jìn)行處理的過(guò)程，包括第二語(yǔ)言輸入、大腦中的第二語(yǔ)言加工、第二語(yǔ)言輸出三個(gè)步驟。一個(gè)完整的信息過(guò)程包括人與人之間的信息與人腦內(nèi)部的信息，那么，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程也可以看作是社會(huì)交際(社會(huì)環(huán)境)作用與個(gè)人差異作用綜合產(chǎn)生的結(jié)果。由于側(cè)重點(diǎn)不同，社會(huì)環(huán)境理論和個(gè)人差異理論對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響導(dǎo)致了各種信息處理模式的產(chǎn)生，其中社會(huì)因素主要是指社會(huì)環(huán)境；個(gè)人因素包括人的心理狀態(tài)、社會(huì)背景、情感狀態(tài)以及個(gè)人的生理機(jī)制，等等。

心理語(yǔ)言學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知理論對(duì)人的語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行分析，這種分析法也應(yīng)用于第二語(yǔ)言習(xí)得建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了母語(yǔ)的基礎(chǔ)上。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須接觸目的語(yǔ)材料，這就是輸入。學(xué)生接觸到輸人材料以后，首先引起大腦的注意。這時(shí)候外部和內(nèi)部的因素都會(huì)對(duì)注意產(chǎn)生影響。按照Skehan(1998)的說(shuō)法，一種形式越是頻繁出現(xiàn)，越可能受到注意，然后被結(jié)合到中介語(yǔ)的系統(tǒng)中去。分析的過(guò)程主要集中在工作記憶和長(zhǎng)期記憶之間的互動(dòng)。工作記憶調(diào)用長(zhǎng)期記憶中的語(yǔ)言模塊和一般知識(shí)，對(duì)輸人進(jìn)行匹配、類推、重組、轉(zhuǎn)換等，以理解其意義并形成對(duì)第二語(yǔ)言系統(tǒng)的了解和掌握。在這一過(guò)程中，語(yǔ)言的遷徙，或母語(yǔ)的影響，也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的處理，產(chǎn)生一種中介語(yǔ)并在最后形成第二語(yǔ)言的表達(dá)，這就意味著輸出。在特定的環(huán)境和特定的交際目的下，輸出意味著完成交際任務(wù)。在輸人到輸出之間，大腦所進(jìn)行的活動(dòng)涉及到幾個(gè)方面：注意、記憶、思維、信息處理語(yǔ)言分析、母語(yǔ)轉(zhuǎn)移和中介語(yǔ)的形成等。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

為了解學(xué)生使用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的情況，筆者以認(rèn)知與語(yǔ)言信息處理理論為指導(dǎo)，對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，然后對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以O(shè)xford（1990）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用情況診斷表（SILL）為依據(jù)，對(duì)本校130名本科生（一本）學(xué)習(xí)策略情況進(jìn)行問(wèn)卷，在本次問(wèn)卷中，試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）本科學(xué)生總體使用學(xué)習(xí)策略的情況如何？（2）學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者和成績(jī)一般者在使用策略上是否存在差異？（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在著性別差異？

該問(wèn)卷包括以下幾部分：被調(diào)查者的基本信息，被調(diào)查者的學(xué)習(xí)策略。然后根據(jù)萊克特5級(jí)量表，對(duì)每一項(xiàng)陳述評(píng)價(jià)符合自己的程度。

通過(guò)SPSS進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：本校本科生學(xué)習(xí)策略的使用情況普遍較少；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者比成績(jī)一般者在使用學(xué)習(xí)策略有顯著差異；女生學(xué)習(xí)策略使用頻率高于男生。本人在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將130名學(xué)生按照自己所交自然班進(jìn)行劃分，分為普通班和實(shí)驗(yàn)班。對(duì)兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便于和實(shí)驗(yàn)后的情況做比較。對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行16周的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，每班每周學(xué)時(shí)為4節(jié)課，主要培訓(xùn)內(nèi)容為：元認(rèn)知策略（計(jì)劃、注意）、記憶（詞匯記憶）、認(rèn)知策略（筆錄、復(fù)述）、預(yù)測(cè)策略、情感策略、社交策略。通過(guò)期中與期末兩個(gè)班級(jí)聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果比較，表明經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)平均高于普通班，成績(jī)處于中間的學(xué)生成績(jī)提高幅度最大，效果明顯。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，更可喜的是通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生也可以用所掌握的策略對(duì)于閱讀等其它語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果也有所提高，這充分說(shuō)明學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講是切實(shí)可行和有效的，值得我們推行和借鑒。

4.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

從社會(huì)角度和個(gè)人差異出發(fā)，語(yǔ)言信息處理模式復(fù)雜多樣，但也可以相互統(tǒng)一。認(rèn)知與信息處理的密切關(guān)系為二語(yǔ)習(xí)得研究提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。而認(rèn)知教學(xué)法以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程，值得一試。它把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)行有意識(shí)地語(yǔ)言實(shí)踐和創(chuàng)造。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者了解外語(yǔ)的結(jié)構(gòu)要比應(yīng)用這些結(jié)構(gòu)更重要，因?yàn)椤笆箤W(xué)生在相當(dāng)程度上認(rèn)識(shí)和控制語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的熟巧將會(huì)隨著語(yǔ)言在有意思的情景中使用而達(dá)到自動(dòng)化的發(fā)展”Carroll(1999)。它把輸入視為第一性，輸出視為第二性，認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言本身的認(rèn)識(shí)和理解遠(yuǎn)比語(yǔ)言的運(yùn)用和創(chuàng)造重要得多。這種教學(xué)模式從講解語(yǔ)言知識(shí)、幫助學(xué)生建立語(yǔ)言規(guī)則，到運(yùn)用這些規(guī)則，有利于學(xué)生將輸入變?yōu)槲?，也為輸出打下良好基礎(chǔ)。

研究發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法非常適合目前一些學(xué)校的大班教學(xué)和學(xué)生基礎(chǔ)較差的教學(xué)情況，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程。這種教學(xué)方法，將引導(dǎo)學(xué)生使用宏觀分析手段，在大量的輸入基礎(chǔ)之上培養(yǎng)其綜合分析能力。教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握程度取決于自身的知識(shí)積累，學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)源于自身的接受能力和教師的講授水平。教學(xué)過(guò)程不但是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)心理變化的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的自主能力來(lái)培養(yǎng)其成就感，便可使外語(yǔ)教學(xué)中的認(rèn)知傳遞過(guò)程呈現(xiàn)良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)，從而大大提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生掌握并有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)也能提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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