林 娜,王韞燁

【摘 要】當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)課程普及大中專院校,開設(shè)范圍廣,但由于種種原因使得計算機(jī)基礎(chǔ)教育并未達(dá)到預(yù)期的效果,為此,在分析存在問題的基礎(chǔ)上,從授課前、授課中、授課后三個角度提出了解決辦法,在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性和創(chuàng)造性能力方面做出了一些積極的嘗試。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué);授課

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-8283(2010)07-0208-01

近年來,作為高校學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課,《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》得到社會越來越高的關(guān)注度,做為一名長期在教學(xué)一線工作的教師,就當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些問題,談幾點自己的體會。

授課內(nèi)容常換常新,增加教師備課工作量。受課程特點限制,計算機(jī)基礎(chǔ)的教材處于不斷新老接替的過程,教師備課壓力較大,對課程內(nèi)容不容易把握。

授課對象個體差異較大,授課效果難令人滿意。計算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)的范圍廣,涉及文理科各個專業(yè),且均在入校第一年開設(shè),對學(xué)生情況不了解,且入校程度參差不齊,授課效果常常很難令人滿意。

理論性和操作性知識點并存,授課方法過于單一。許多老師都認(rèn)為計算機(jī)基礎(chǔ)就是操作課,講講操作過程就行了,這就造成學(xué)生只會做老師講過的某一題目,換個說法變個形式,就做不出來了。或者在考試過程中,對一些考查原理概念性的客觀題常常拿不準(zhǔn)。

針對以上存在的一些問題,我們從教師授課的角度,從課前備課、課中授課、課后反思幾個方面著重談?wù)勅绾谓鉀Q。

1 課前備課,既要備課程,又要備學(xué)情

備課是每個老師從一走上講臺就要研究和琢磨的工作,備課到底要怎樣備?計算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識都是一些看似簡單容易的內(nèi)容,由于學(xué)生入校時程度不同,且課程開設(shè)范圍涉及全校學(xué)生,這些看似簡單容易的知識點通過教師講解并使全體學(xué)生真正掌握并靈活運用并不容易。這就要求教師在備課時不僅要對課程內(nèi)容仔細(xì)揣摩,更要站在學(xué)生的角度對知識的重難點加以梳理,找到學(xué)生理解的“瓶頸”在哪里,并從中尋找突破點。而且針對學(xué)生程度參差不齊的現(xiàn)狀,在備課時要按照分層次教學(xué)的理念,在課程內(nèi)容上準(zhǔn)備充分些,既要有新知識的拓展又要有基礎(chǔ)知識的回顧。

比如,在《ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》中,學(xué)生對數(shù)據(jù)表視圖和設(shè)計視圖的概念不好理解,我們在備課時要從回顧WORD的視圖入手,讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)表視圖和設(shè)計視圖只是一個數(shù)據(jù)表的不同顯示環(huán)境。

另外,專業(yè)不同但學(xué)習(xí)的卻是同一門計算機(jī)基礎(chǔ),而且學(xué)習(xí)這門課的目的就是讓學(xué)生能把計算機(jī)當(dāng)做工具來輔助他以后的學(xué)習(xí)和工作。這就要求教師在備課時充分考慮不同專業(yè)的專業(yè)特點和特色,使授課內(nèi)容經(jīng)過一些小的變通,使之靈活多變、貼近生活、貼近實際、貼近專業(yè)。

2 課程講授,既要講透原理,又要注重應(yīng)用

計算機(jī)基礎(chǔ)的知識點很瑣碎,不系統(tǒng),教師講授起來很容易出現(xiàn)繁瑣、啰嗦、無條理的情況,且也不易于學(xué)生理解和掌握。授課的過程不是知識點堆砌的過程,原理性的東西一定要講透,這樣才便于學(xué)生在實際中應(yīng)用。比如,在《ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》中,學(xué)生對數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表之間的關(guān)系總是搞不懂,在建數(shù)據(jù)表時,新建一個表就先新建一個數(shù)據(jù)庫,結(jié)果弄得有幾個表就有幾個數(shù)據(jù)庫文件。這就是學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的概念不理解,對ACCESS存儲數(shù)據(jù)文件的原理沒搞清楚。再比如,在《計算機(jī)基礎(chǔ)》中,學(xué)生對內(nèi)部存儲器和外部存儲器總是分不清楚,這其實就是學(xué)生對計算機(jī)的工作原理沒有理解。而且,教材內(nèi)容的變換更新,其中一些原理性的概念和知識其實是萬變不離其宗的。原理講透以后,對知識點的理解就會上升一個層次。在講透原理的基礎(chǔ)上,還要注重知識點在實際工作和生活中的應(yīng)用。通過具體的應(yīng)用實例,讓學(xué)生理解“學(xué)以致用”才是我們最終的學(xué)習(xí)目的。比如,在《EXCEL》中的分類匯總和篩選,我們就可以拿全院學(xué)生的計算機(jī)等級考試成績單做例子講解,既直觀又實用。讓學(xué)生充分體會到計算機(jī)輔助工作和學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,這對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說,是很有效的。

3 課后反思,既要總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,又要總結(jié)教法經(jīng)驗

當(dāng)老師的都有體會,同一次課先后給不同的班級上,卻會有不同的效果。這就要求教師一定要善于總結(jié)好的經(jīng)驗和做法,力爭在以后的教學(xué)中達(dá)到最佳的授課效果。一節(jié)課結(jié)束后,課程內(nèi)容安排是否得當(dāng),對重難點的處理是否有效,有沒有造成學(xué)生新的學(xué)習(xí)障礙,這些都需要我們反思和總結(jié)。比如,同一個知識點,先講什么后講什么,是很有講究的,因為新知識點的傳授不僅依賴于教師的授課水平、表達(dá)能力,更依賴于學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點。比如,在《ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》中講到對數(shù)據(jù)表的篩選,篩選有三種不同的形式,先講哪一個后講哪一個,如何引導(dǎo)和過渡到新的知識點,不同的形式會得到不同的授課效果,如若不慎,反倒會弄巧成拙,造成學(xué)生理解上的障礙。

師者,傳道授業(yè)解惑也,教師不再是蠟燭,教師應(yīng)該是油燈,活到老學(xué)到老,上好課既是教師的心愿,也是學(xué)生的期待。學(xué)習(xí)的目的重在應(yīng)用,將知識轉(zhuǎn)化為工作和學(xué)習(xí)的原動力,計算機(jī)教育是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識和時代素質(zhì)的有效平臺,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和應(yīng)用性能力方面我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

げ慰嘉南:

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[2] 婁楓.淺談高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革.中國科技信息.2006-10

[3] 黃有柱.立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才 構(gòu)建科學(xué)的課程體系.教育教學(xué)研究.2009-11