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高職院校學(xué)生在理想與現(xiàn)實中的生存狀態(tài)研究

2010-09-20 01:02:54丁燕邵連
文教資料 2010年12期
關(guān)鍵詞:高職生教育工作者學(xué)業(yè)

丁燕 邵連

(南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇南京210046)

高職院校學(xué)生在理想與現(xiàn)實中的生存狀態(tài)研究

丁燕 邵連

(南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇南京210046)

當前,高職院校學(xué)生的生存現(xiàn)狀不容樂觀,理想和現(xiàn)實的差距使高職生出現(xiàn)了學(xué)業(yè)、心理等各方面的問題,作為教育工作者,應(yīng)當了解高職生面臨的生存壓力和困境,尋求一條幫助學(xué)生認識自我,完善自我的道路。

高職院校生存現(xiàn)狀成因改變途徑

一、引言

西方現(xiàn)代文學(xué)中有“迷惘的一代”作家相類似的情緒,這種情緒、狀態(tài)的產(chǎn)生與當前的社會現(xiàn)狀、教育制度有著密切的聯(lián)系。要使這類學(xué)生充分認識自我,完善自我,需要社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身的共同努力。作為教育工作者,有必要也有義務(wù)幫助學(xué)生認清理想與現(xiàn)實的差距,尋求一條“生存之道”。

近年來,隨著高等教育的深入發(fā)展,高職教育也不斷面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。盡管高職院校每年的招生規(guī)模都在擴大,但是進校后選擇轉(zhuǎn)本、轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生屢見不鮮,更為嚴重的是,還出現(xiàn)了一些“逃兵”(退學(xué)者)。是什么造成了這樣的狀況呢?近年來,經(jīng)濟危機使就業(yè)競爭的壓力不斷增大,學(xué)生的就業(yè)形勢也日益緊張,少數(shù)學(xué)生進校后會對自己的選擇產(chǎn)生一種茫然、彷徨、憂慮的情緒,對于自己所處的環(huán)境感到無所適從,處于一種迷茫,不知走向何處的精神狀態(tài)之中。

二、高職院校學(xué)生的生存現(xiàn)狀及其成因

為了充分了解當前高職院校在校學(xué)生的思想狀況、生存狀態(tài),我以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院07-09年畢業(yè)的學(xué)生、近兩年來專轉(zhuǎn)本的學(xué)生、在校學(xué)生為范本,進行了定量與定性相結(jié)合的調(diào)研。通過問卷、訪談的形式,我對調(diào)研結(jié)果進行了整理、分析、歸納,認為當前高職院校學(xué)生的生存狀態(tài)主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

(一)因理想與現(xiàn)實環(huán)境的落差產(chǎn)生失望。

圖1

中國式的教育自小學(xué)時就在向?qū)W生灌輸著一種觀念:讀書就是為了將來考上一個理想的大學(xué)。因此對于自小就向往的大學(xué)校園生活,很多學(xué)生在進入高等院校之前可能就已經(jīng)在心中勾勒出了一幅美好的藍圖。然而,進入了高職院校對于大多數(shù)學(xué)生而言可能是一次不太成功的經(jīng)歷,與進入本科院校的同學(xué)相比,多少會有一些自卑、沮喪的消極情緒產(chǎn)生。進入高職院校以后,真正的大學(xué)生活擺在眼前,很多人會發(fā)現(xiàn)并不如自己想象中的那般美好。

在調(diào)研中,有近65.3%的學(xué)生認為自己理想中的大學(xué)生活與目前的生活差距很大,認為與現(xiàn)實沒有差別的學(xué)生不到三分之一。

造成這種現(xiàn)象的原因主要在于,很多學(xué)生在進入大學(xué)前美化了大學(xué)的生活,對大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的期望值過高,然而,理想的環(huán)境和現(xiàn)實相距甚遠,使得一些學(xué)生心中的落差很大。如果長時間不能調(diào)適好這種心態(tài),就極有可能使學(xué)生長期處在一種情緒低落、自怨自艾的狀態(tài)。調(diào)研結(jié)果表明,對于現(xiàn)在的大學(xué)生活,學(xué)生感受最多的是平淡(56.1%),其次是感到無聊(22.4%),感到很充實的僅占15.3%,還有小部分甚至因目前的生活感到痛苦和郁悶。

(二)理想信仰的缺失。

當前,市場化的生存環(huán)境對高職生的理想信仰產(chǎn)生了深刻的影響?!?0后”、“90后”的學(xué)生對于社會現(xiàn)象、國內(nèi)外重大的政治事件都有自己獨到的見解,然而由于缺乏理性思維和正確的政治評價,一些學(xué)生對于社會現(xiàn)象的批判存在偏頗。社會上的一些不正之風(fēng)也使少數(shù)學(xué)生對當前的社會政治生活產(chǎn)生消極的思維定勢。

入黨是光榮而神圣的行為,加入黨組織是很多高職學(xué)生進入高校后的強烈愿望,然而究其入黨動機,我發(fā)現(xiàn),在被調(diào)研的近一百名在校生中,明確表示“積極要求進步”的人占多數(shù)。在很多高職生看來,入黨已不再是一種神圣信仰的追求,而是獲得榮譽、增強就業(yè)競爭力的砝碼了。

在政治理想方面,大學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的世界不像他們想象中那般盡善盡美時,也很容易陷入理想和現(xiàn)實脫節(jié)的迷茫與痛苦之中,甚至?xí)a(chǎn)生對社會的不滿情緒,逃避現(xiàn)實的情緒等。在高職院校中,有一部分學(xué)生并不關(guān)心政治,對于馬克思主義理論,他們不求甚解,僅是為了通過公共科目的考試而去學(xué)習(xí)。

(三)重實踐輕學(xué)業(yè),學(xué)習(xí)缺乏主動性。

在高職院校,學(xué)生所學(xué)的課程、畢業(yè)后的發(fā)展方向與本科院校有很大的不同,高職生理應(yīng)在進校之初就認識到就業(yè)競爭的激烈程度,意識到自己將來所走的道路并不那么平坦,學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。然而在被調(diào)研的學(xué)生中,認為自己學(xué)習(xí)積極性很高的學(xué)生不到被調(diào)研者的三分之一,絕大部分學(xué)生只是抱著一種得過且過的態(tài)度應(yīng)付學(xué)習(xí),認為自己學(xué)習(xí)積極性很差的學(xué)生也超過了被調(diào)研學(xué)生的十分之一。

高職院校中很多學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)缺乏主動性的問題。進入高等院校,學(xué)生更多的是要依靠自己的努力去自覺、積極、主動地獲取知識。但是,一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我約束能力較差,很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)或游戲中,更是無心于學(xué)業(yè)。由于對大學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏正確的認識,無法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的方式,一些學(xué)生無法承受學(xué)業(yè)上的失敗,一旦遭遇到挫折,立即失去自信心,進而一蹶不振。

還有一些學(xué)生沒有擺正學(xué)業(yè)和社會活動的關(guān)系,經(jīng)常以參加社會活動為借口逃課,主次不分,荒廢了學(xué)業(yè)。根據(jù)被調(diào)研學(xué)生的選擇,我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認為實踐最重要,其次是學(xué)業(yè),然后分別是社團活動、打工賺錢等。對于高職學(xué)生來說,很多人將來從事的都會是一線的技術(shù)工作,因此很多學(xué)生會利用業(yè)余時間去參與社會實踐,提高自己的動手能力。但是,在實踐之余,學(xué)生也應(yīng)當注重自己的學(xué)業(yè)發(fā)展,只有打下堅實的基礎(chǔ),終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展才會成為可能。

(四)在就業(yè)問題上搖擺不定。

近年來,高職院校的就業(yè)形勢頗不樂觀,呈現(xiàn)出一種復(fù)雜而嚴峻的態(tài)勢。一些高職生的自我期望值過高,就業(yè)目標始終放在熱門行業(yè)、大企業(yè)、發(fā)達地區(qū),然而其自身的素質(zhì)又很難達到用人單位的要求,這就很容易使高職生降低自身的價值,為了就業(yè)而“委曲求全”。就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實之間形成了強烈的反差,使得很多高職生在就業(yè)問題上舉棋不定,處于極度矛盾的困惑之中。

在調(diào)研中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生就業(yè)的標準依次是:自己喜歡的但不一定與專業(yè)相關(guān)(44.8%)、經(jīng)濟收入高(33.1%)、是否與專業(yè)相關(guān)(13.6%)、能找到就行(8.5%)。剛進入大學(xué)時,這些學(xué)生可能都意氣風(fēng)發(fā),躊躇滿志,但是隨著對就業(yè)形勢認識的深化,以及個人心態(tài)的變化,很多學(xué)生往往會因為無法實現(xiàn)自己最初的職業(yè)理想而感到情緒低落,更有甚者會自暴自棄。

有些高職生由于缺乏對自己的正確認識,不能對自己的個性特點、知識水平、能力傾向等方面進行準確的剖析,在就業(yè)的過程中往往是全面撒網(wǎng),出現(xiàn)“多目標”、“多中心”、“無重點”的不良現(xiàn)象。擇業(yè)目標的不明確、定位模糊易使學(xué)生面對多個崗位時難以做出正確的選擇。

(五)缺乏和諧的人際關(guān)系,導(dǎo)致心理失衡。

大學(xué)可以說是一個小小的社會,在這里,學(xué)生的人格將不斷得到完善,人際交往能力也會得到提高,這是要成為一個真正的“社會人”所必須要經(jīng)歷的階段。但是這一組關(guān)于學(xué)生人際交往能力的數(shù)據(jù)卻令人感到不甚樂觀。

圖2

能夠與他人進行積極的互動、交流的學(xué)生僅占29.6%。人際交往對一個人的成長有著至關(guān)重要的作用,缺乏交流可能導(dǎo)致很多嚴重的后果。大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過重,使不少學(xué)生無暇與他人進行溝通。此外,來自不同地區(qū)的學(xué)生在家庭狀況、生活習(xí)慣上也存在差異,個別學(xué)生由于自身的缺陷、家庭貧困而懷有較強的自卑感,敏感而又多疑,這也不利于人際交往。

當前,因為人際關(guān)系不和諧而造成的校園悲劇屢見不鮮,象牙塔內(nèi)的高職生們不斷承受著來自于學(xué)業(yè)、競爭、就業(yè)、情感等各方面的壓力。在本次調(diào)研的對象中,70.8%的學(xué)生認為自己平時在學(xué)習(xí)、生活上有壓力,但可以通過自我調(diào)節(jié)來保持良好的心理狀態(tài);11.5%的學(xué)生認為自己沒有壓力,心理狀態(tài)良好;11.2%的學(xué)生認為自己的壓力很大,難以調(diào)節(jié);選擇其他的占6.5%。教育工作者應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),關(guān)注那些“少數(shù)”人群,幫助他們學(xué)會與人溝通,積極調(diào)適自己的生活節(jié)奏,調(diào)整自己的狀態(tài)。

三、改變現(xiàn)狀的途徑和方法

高職生生存現(xiàn)狀的改變,并非一朝一夕、一人之力就可以完成。對于上述現(xiàn)象,教育工作者應(yīng)當引起足夠的重視。

首先,應(yīng)當努力優(yōu)化社會、學(xué)校、家庭的育人環(huán)境。就社會而言,應(yīng)當為高職生的就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展提供一定的保障;就學(xué)校而言,應(yīng)當注重硬環(huán)境和軟環(huán)境的建設(shè),為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,營造良好的校園文化氛圍,良好的校園文化氛圍對學(xué)生的身心健康能起到積極有效的作用;學(xué)校還應(yīng)當加強與家庭的聯(lián)系,協(xié)調(diào)相互的關(guān)系,調(diào)動家庭的積極因素,加強對高職生的思想政治教育。

其次,學(xué)校應(yīng)當通過各種渠道促進高職生的心理和諧,引導(dǎo)學(xué)生認識自我。積極開展心理健康教育是實現(xiàn)心理和諧的重要途徑,學(xué)校應(yīng)當聘請具有專業(yè)資質(zhì)的心理健康教育教師承擔(dān)相應(yīng)的課程,定期開展心理咨詢、心理輔導(dǎo)。心理健康教育也應(yīng)當在不同階段的高職生中有針對性地開展。例如,對大一新生應(yīng)當以適應(yīng)性的心理教育為主,對于高年級學(xué)生進行心理健康教育則應(yīng)當結(jié)合就業(yè)來開展。

再次,充分發(fā)揮教育工作者的作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵在于老師,輔導(dǎo)員、班主任更應(yīng)當以身作則,為人師表,注意言傳身教,潛移默化地影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為教育工作者,應(yīng)當深入研究高職生的心理,建立起良好的師生關(guān)系,只有在平等信任的基礎(chǔ)上,學(xué)生才有可能向老師敞開心扉,老師也才能夠最大限度地幫助學(xué)生解決問題。

另外,培養(yǎng)高職生的幸福感。加強高職生社會主義幸福感教育有利于使其成為具有社會責(zé)任感和事業(yè)心,懂得追求真正的幸福和快樂的人。學(xué)生工作者應(yīng)當通過各種形式的教育幫助學(xué)生認識什么是人生的真諦,幫助學(xué)生認清理想和現(xiàn)實的距離,幫助學(xué)生認識到個人的幸福與社會幸福是密不可分的。

最后,關(guān)注大學(xué)生弱勢群體。大學(xué)生弱勢群體包括家庭經(jīng)濟困難學(xué)生,生理、心理或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生,學(xué)校和社會必須給予他們充分的關(guān)心和幫助,多渠道、多方位地為他們提供切實的保障。

“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,尋找一條幫助高職院校學(xué)生認識自我、完善自我之路看似簡單,但要真正找到切實可行又行之有效的方法卻很困難,這需要一代又一代教育工作者不斷探索、發(fā)掘、幫助學(xué)生成長為一個大寫的“人”。

[1]練慶偉,李輝.當代大學(xué)生價值認同教育的困境及路徑選擇.江蘇高校,2008年第6期.

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[3]趙煒,曹凡遠.對高職生生存生態(tài)及其整體價值傾向的分析.職教論壇,2005年9月號下.

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[5]趙欣.高職生主觀幸福感現(xiàn)狀研究.教育與職業(yè),2007年3月下.

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