朱宏蘭

隨著多媒體技術的日趨成熟與完善,多媒體教學以其科學性、先進性、生動性受到不少教師的青睞。多媒體教學給傳統(tǒng)的英語教學注入了活力,有效地調(diào)動了學生的積極性,激發(fā)了學生的學習興趣,提高了課堂的教學效率,營造了新型、互動、開放的動感課堂。筆者從多媒體教學的情境創(chuàng)立、呈現(xiàn)方式、容量拓展及課程整合等方面進行論述,旨在利用多媒體技術真正提高英語課堂有效性。

一、創(chuàng)境和諧——有效教學的前提

羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學過程中,創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍,可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應提高課堂教學的有效性。有時候,我會利用課間播放一些平時采集的學生課外活動的照片,并且用歡快的英文歌曲來伴奏。這種方式能夠激活學生的思維,激發(fā)學生的學習興趣,為高效的課堂提供了前提和保障。因為多媒體技術可以把視頻、音頻等材料進行整合,為學生的聽、說和讀等能力的培養(yǎng)提供了可能性。一個有效的情境設計應該能夠?qū)⒖菰锏臋C械學習轉(zhuǎn)化為符合學生心理特征的“有趣”的話題,能夠密切學習與生活的聯(lián)系,讓學生感受到學以致用,激發(fā)學生解決問題的動機,培養(yǎng)學生解決問題的能力,從而提高課堂教學的實效性。

如牛津教材7B Unit3的中心的話題是節(jié)日慶祝,教師可以利用多媒體向?qū)W生展示世界各地的節(jié)日慶祝圖片,播放一些代表性的特色視頻讓學生更直接、更形象、更主動地去了解世界各地的風土人情,感受異國他鄉(xiāng)的地理、地貌、和文化等。實踐證明學生在情境中學習,會變得樂學、好學,能夠更順利地配合教師的課堂教學,實現(xiàn)學習目標。

二、呈現(xiàn)新穎——有效教學的基礎

人的一生中獲取信息的方式有很多,但主要是通過視覺和聽覺。傳統(tǒng)教學模式以教師講,學生聽為主,主要靠聽覺器官接受知識,但認知心理學對記憶率的研究發(fā)現(xiàn):學習同樣的材料,單用聽覺,3小時后能記憶獲知的70%,3天后降為10%;單用視覺,3小時后記憶留存72%,3天后降為20%左右;如果視覺和聽覺同時使用,則3小時后保存85%,3天后留存65%。而以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現(xiàn)信息的多媒體教學,可以有效地調(diào)動學生的視聽覺和其它感覺器官,創(chuàng)造出一個圖文并茂,輕松愉快的教學情景,從而使學生獲得最佳的認知效果。

比如,我們在9A第三單元“青少年問題”的中心任務(英語作文)的教學中,我用多媒體播放了美國情景喜劇“成長的煩惱”的片段,學生的思維一下子就激活了。他們從短片聯(lián)想到自己的生活,在一曲平靜的薩克斯輕音樂中寫下了自己的煩惱。并且在最后的課堂生成階段,所有的學生都和自己的同伴進行了激烈的交流,不僅分享了自己的煩惱,而且還彼此給出了解決問題的措施。由此可見,在英語作文教學中,適當?shù)卮┎逡恍﹫D片、動畫、音頻和視頻等媒體就可以打破沉悶的課堂氣氛,調(diào)動學生的積極性,實現(xiàn)作文的高效動態(tài)教學。

三、容量拓展——有效教學的核心

傳統(tǒng)的語言課堂采用的是以教師為中心的教學模式。學生在這種模式下完全處于被動學習狀態(tài),由于教師的講解占據(jù)了課堂的主體,學生毫無機會參與語言實踐。這使英語教學在很長時間都陷入了“啞巴英語”的困境,完全失去了英語作為語言學習的意義。究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于課堂效率過低所造成的。因為課堂上教師把大部分的時間都花在了板書和口頭解釋上。這些傳統(tǒng)的做法不但浪費時間而且效果甚微,而多媒體的運用使有效的教學時間得以充分利用,加快上課的節(jié)奏;使有限的練習得以拓展和延伸,擴展課堂的容量;使更多的學生參與語言實踐,提高學習的效率。多媒體教學的另一優(yōu)勢還體現(xiàn)在課堂習題容量處理方面,教師不但習題準備充分,而且還可以通過不同顏色的字體強調(diào)每句話的難、重點,提高了學生的聽課效率。

例如,牛津教材8A 第一單元語法知識涉及到形容詞的比較級和最高級的問題。學生一開始很難把握這一語法現(xiàn)象,于是我課前準備了一些圖片(第一張圖片上有13個蘋果,第二張圖片上有25個蘋果,第三張圖片上有40個蘋果)讓學生比較分析,幫助學生對本語法點產(chǎn)生感性的認識。絕大部分學生在看完圖片之后就知道“多”、“較多”和“最多”的含義,進而很快掌握到了比較級和最高級的語法核心。五分鐘之后,我就正式過度到語法點的具體講解、拓展、強化階段,并且通過大量的例句把先前的語法講解得到了進一步的鞏固。

四、教學整合——有效教學的關鍵

著名的心理學家皮亞杰說過:“只有要求兒童作用于環(huán)境,其認識發(fā)展才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應時,其 認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障”?！敖處煘橹鲗?學生為主體,訓練為主線”是現(xiàn)今課堂教學的主旋律。多媒體技術的運用,變革了傳統(tǒng)教育過程的特征,使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者和組織者,使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究發(fā)現(xiàn)者,教學媒體也由教師的教輔手段、教學工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具。教師可利用多媒體技術努力創(chuàng)設與主題相關的,盡可能真實的情境。以聲感、形感、色感、動感等較深的表現(xiàn)力和感染力,直接作用于學生的感官,使其在大腦中形成鮮明的印象。輕輕一按鼠標,一首歌曲或一個動畫就可以為教學過程創(chuàng)設最佳的情景開端和背景。還可適當融入一些與教學密切聯(lián)系的、有利于扎實基礎、開闊視野、富有時代氣息的內(nèi)容,喚起學生的情感,滿足他們的求知欲。多媒體技術能提供圖、文、聲、像等多種刺激,調(diào)動多種感官積極參與,教師無須冗長的講解、零碎的提問,真正從繁重的、重復性的課堂教學中解放出來,去收集、編寫、制作各種教學軟件。此時,教師的角色真正地轉(zhuǎn)化為教學的設計者、學習的引導者,并且在現(xiàn)代化的教學中提高了課堂教學的有效性。

比如,在牛津9A第一單元的閱讀教學中,我就利用多媒體能夠進行學科整合的特性, 優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂教學。在學生接觸課文之前,我就播放了一則關于火星探險的英語新聞,讓學生對火星方面的專業(yè)詞匯進行了初步的了解,并用一則flash文件演示了物理學科重力知識,從而消除了學生知識背景的理解障礙。在圖文并茂的視、聽過程中,學生很快就掌握了課本詞匯,并且能夠結(jié)合物理學科的知識主動地理解課文。這使得原本兩節(jié)課的課堂講解在一節(jié)課的教學中順利完成,營造了可行、方便、高效的新型課堂。

教育技術的應用是科技進步帶給我們的寵兒,是一門理論和實踐相結(jié)合的課程,其具有很強的操作性和實用性。我們應充分認識教育技術對新型教學模式的作用,挖掘出它的最大功效,全面提高我們的課堂教學,把現(xiàn)代化教育推向一個新的高度。

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