張麗英

素質(zhì)教育應(yīng)該是以學(xué)生為主體的教育。教學(xué)過程要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體 ”上來,教師在啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生參與知識的“產(chǎn)生”過程,不僅使學(xué)生獲取知識,而且更重要是使學(xué)生在獲取知識的同時掌握獲取知識的方法,使他們在教學(xué)過程中想?yún)⑴c、能參與、會參與。從中體會到參與之樂、思維之趣、成功之悅。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與動機(jī)

動機(jī)是激勵人們活動的內(nèi)在動因和力量。人的一切行為都是由動機(jī)引起的。因此,激發(fā)參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。在教學(xué)過程中,可在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不平衡”,造成認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于與所提問題相關(guān)的情境中,促使學(xué)生產(chǎn)生不足之感和求知之心,自覺力求實(shí)現(xiàn)心理平衡,從而把學(xué)生引入“不平衡——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題——平衡”的學(xué)習(xí)過程。例如:教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識,我是這樣設(shè)計:(師)小朋友們吃過月餅嗎?請用手指個數(shù)表示每個人分到的個數(shù)。如果有兩個月餅,平均分給小剛和小強(qiáng),每人分到幾個?學(xué)生很快伸出一個手指。

(師)現(xiàn)在只有一個月餅,要平均分給小剛和小強(qiáng),請大家也用手指表示每人分到的月餅的個數(shù)。這時,許多學(xué)生被難倒了,有的學(xué)生猶豫地伸出彎曲的一個手指,問他表示什么意思,回答說:“因?yàn)槊咳朔值桨雮€月餅?！?/p>

我進(jìn)一步問:“你能用一個數(shù)字來表示半個嗎?”學(xué)生啞然。此時,一種新的數(shù)(分?jǐn)?shù))的學(xué)習(xí),成為學(xué)生自身的迫切需要。在教學(xué)時,重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生有“一波未平,一波又起”之感,自始至終主動參與學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造條件,提供參與機(jī)會

有了參與動機(jī),還要有參與者的機(jī)會。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)造條件,讓不同層次的學(xué)生擁有平等的參與權(quán)利,使每一個學(xué)生都有參與教學(xué)過程的機(jī)會,實(shí)現(xiàn)有差異的共同發(fā)展。例如,“圓的周長”教學(xué),我課前先發(fā)給每一個學(xué)生一張印有直徑、周長、圓的周長與直徑的比值的實(shí)驗(yàn)記錄表和自備的各種圓形實(shí)物。因?yàn)?“動”是孩子的天性,上課時,講完實(shí)驗(yàn)規(guī)則后,就讓全體學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)操作,測量直徑、周長,并匯報結(jié)果,再分別計算出每一個圓的周長除以直徑所得的商(保留一位小數(shù)),填入實(shí)驗(yàn)記錄表。所有的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、計算、觀察、比較,發(fā)現(xiàn)“同圓中,圓的周長總是直徑的3倍多一些?！痹儆美@線法、滾動法加以驗(yàn)證,讓學(xué)生確信:圓,不論大小,周長總是直徑的3倍多一些,從而推導(dǎo)出周長與直徑的關(guān)系式。這樣,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生憑借老師提供的條件,通過自己的動手操作,探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果,印象深、記得牢,克服了“尖子生”積極主動參與,“學(xué)困生”消極被動旁聽的弊端。由此可見,為了誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程,教者應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與認(rèn)識活動,才能提高全體學(xué)生的參與度、參與量。教學(xué)中,除了創(chuàng)造條件讓學(xué)生在操作中參與,引導(dǎo)學(xué)生在參與中主動探索外,還應(yīng)適時組織合作研討、精心設(shè)計開放練習(xí)、正確采取積極的評價,實(shí)施分層調(diào)控、維系參與熱情,提供參與機(jī)會。

三、注重指導(dǎo),提高參與能力

良好的參與興趣固然可以激發(fā)強(qiáng)烈的參與動機(jī),然而參與動機(jī)只是學(xué)習(xí)的動力。要使這種動力持久,關(guān)健是要讓學(xué)生掌握有效的參與方法,提高參與能力。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,不僅要盡量給學(xué)生提供充分的參與條件,還要注重參與方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的可喜轉(zhuǎn)變,以產(chǎn)生“教”與“學(xué)”的共鳴。例如,教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)時,在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后,把原例題改編為“把7/8、7/25、7/20、7/9、7/22、7/15化成小數(shù),(除不盡保留三位小數(shù))?！弊寣W(xué)生嘗試練習(xí)。因?yàn)橛谐ㄅc分?jǐn)?shù)的關(guān)系這一基礎(chǔ)知識的支撐,學(xué)生都能很順利地把這些分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。正當(dāng)他們?yōu)樽约旱拇蠊Ω娉啥凑醋韵矔r,老師故意說:“同樣是分?jǐn)?shù),都用分子除以分母,為什么有的能化成有限小數(shù),有的卻不能化成有限小數(shù)呢?”在突然出現(xiàn)的新問題面前,在好奇、好勝心的驅(qū)使下,他們都想弄個究竟。這時讓學(xué)生觀察,這幾個分?jǐn)?shù)有什么相同的地方?學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的分子是相同的,都是7?！皩ρ?為什么分子都相同的分?jǐn)?shù)有的能化成有限小數(shù),有的卻不能化成有限小數(shù)呢?”這就把學(xué)生已激起的悱憤心理“逼”到對分母的觀察和思考中去。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與他們的分母有關(guān)。那么,有什么關(guān)系呢?這時學(xué)生議論紛紛。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)“中斷”或“偏離”時,老師不再讓他們漫無目的地爭論,而是適時地給予“參與”指導(dǎo)。先讓學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)按能否化成有限小數(shù)分成兩類,比較分母有什么不同。經(jīng)過啟發(fā),學(xué)生試著把分母分解質(zhì)因數(shù),終于發(fā)現(xiàn)并初步抽象概括:一個分?jǐn)?shù),如果分母中除了2和5以外,不含有其他的質(zhì)因數(shù),這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù);如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù),這個分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。正當(dāng)學(xué)生處于心滿意足之際,老師又出了3/15和1/15一組分?jǐn)?shù),讓學(xué)生判斷能否化成有限小數(shù),學(xué)生通過計算后,發(fā)現(xiàn)3/15能化成有限小數(shù),而1/15不能化成有限小數(shù)。“為什么分母同是15,化成的小數(shù)卻有兩種不同的結(jié)果呢?”學(xué)生的認(rèn)知又一次產(chǎn)生沖突,這時讓學(xué)生觀察3/15和1/15與前面的分?jǐn)?shù)有什么不同,通過分析、比較,學(xué)生自己認(rèn)識到前面概括的規(guī)律只適用于最簡分?jǐn)?shù),要以“最簡分?jǐn)?shù)”為前提。

這里,學(xué)生帶著老師給他們制造的一個個認(rèn)知沖突,主動地投入知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程,不僅獲得了新的知識,擴(kuò)展了了認(rèn)知結(jié)構(gòu),而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,拓展了思維能力。