徐傳珍

新課程數(shù)學(xué)學(xué)科改革從單純的以數(shù)學(xué)知識技能為目標導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變成以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維一體為目標導(dǎo)向,以此全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識等的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。以數(shù)學(xué)實踐活動為載體,讓學(xué)生在實踐中運用數(shù)學(xué)知識,是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一條很重要的途徑。

一、指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實踐,數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開實際生活。加強學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動,需要教師有意識的在課堂教學(xué)過程中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,安排適當(dāng)?shù)膶嵺`探究環(huán)節(jié)。在教學(xué)《平行四邊形面積》一課時,如果教師直接出示平行四邊形的面積=底×高,學(xué)生就只能采用死記硬背的方法把公式記下來,而對于理解公式的含義則根本無從談起;若教師能用實驗演示的方法,把平行四邊形的底和高與長方形的長和寬的關(guān)系用動態(tài)的過程逐步演示出來,再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式,那么學(xué)生對平行四邊形面積計算公式的印象會更加深刻;如果教師能在課前讓學(xué)生準備好適當(dāng)?shù)膶W(xué)具,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作,在實踐中探究,得出底和高與長和寬的關(guān)系,則將會使學(xué)生受益無窮。這就是“授人以魚”與“授人以漁”的關(guān)系。

二、設(shè)計實踐性作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的習(xí)慣與能力

傳統(tǒng)的作業(yè)形式是學(xué)生做教材或教師早已編制好的類似于例題的習(xí)題,學(xué)生可以不動腦筋依樣畫葫蘆解答完所有的作業(yè)。這樣的作業(yè)已部分地失去了其“生命”的價值,而只是成為考試的附庸,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。我在給學(xué)生布置作業(yè)時,為彌補其不足,往往結(jié)合學(xué)生的實踐活動,以活動為載體,不定期的為他們設(shè)計一些實踐性作業(yè)。例如,學(xué)習(xí)“長方形面積”這一內(nèi)容后,設(shè)計這樣一道實踐性作業(yè):現(xiàn)將我們的教室鋪上地磚,鋪什么規(guī)格和什么花色的地磚,教室最美且花錢最少?學(xué)生既要動手測量教室的面積,又要到市場實地考察地磚的規(guī)格、花色及價格。在這個過程中,學(xué)生利用了視覺智力和動覺智力來促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),并形成一種創(chuàng)新求異的學(xué)習(xí)品格,提高自己的創(chuàng)造能力。

三、設(shè)計“生活數(shù)學(xué)”系列活動,培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣與能力

書本知識運用于現(xiàn)實生活,往往以不同的活動形式為載體,在實踐活動中完成。我總是配合教學(xué)進度,有意識、有目的、有計劃地為學(xué)生設(shè)計一些“生活數(shù)學(xué)”的系列活動,讓學(xué)生根據(jù)自身的知識水平與能力去完成,可以獨立完成,也可以合作參與,完成其中的某一方面。比如統(tǒng)計的教學(xué),統(tǒng)計在日常生活中隨處可見,學(xué)生已有了一定的生活經(jīng)驗,我從學(xué)生的生活實際出發(fā),選取學(xué)生最感興趣的話題“雙休日最喜歡的活動”作為切入口,使學(xué)生感到統(tǒng)計就在自己的身邊,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。通過對情況的真實分析,引發(fā)學(xué)生的真情流露,學(xué)生想說敢說,非常投入。我注意把統(tǒng)計的過程隨教學(xué)過程充分展示出來,滲透自然,學(xué)生樂于接受。對統(tǒng)計表的分析注意了開放性,讓學(xué)生扮演統(tǒng)計員的角色,師生互動,生生互動,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、參與性,學(xué)生經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和再創(chuàng)造的過程,課堂成了學(xué)生主動探究的樂園。又如讓他們通過觀察、調(diào)查,學(xué)校食堂每天做飯用去多少米,學(xué)生吃剩倒掉的又有多少,并經(jīng)過百分比計算,作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計,在晨會課上向全校學(xué)生公布,教育學(xué)生要愛惜糧食等等。這樣,通過從日常生活中尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,設(shè)計“生活數(shù)學(xué)”系列活動,為學(xué)生展示自己的聰明才智搭設(shè)一個舞臺,學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識于現(xiàn)實生活之中,不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣與能力,更重要的是把數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科、生活情境有機地結(jié)合在了一起,讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

加強學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動,有利于課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外的溝通、學(xué)科間的融合,有利于為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和正確應(yīng)用創(chuàng)造更為廣闊的時空場所,還有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),促進學(xué)生整體素質(zhì)的均衡發(fā)展。