陽秋弟

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陽秋弟

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

目的 探討合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用后的教學(xué)效果。方法 將2個基本情況相同的班級分為對照班和實(shí)驗(yàn)班，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行理論及實(shí)踐技能考核成績對比和問卷調(diào)查。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)班理論及實(shí)踐技能考核成績均優(yōu)于對照班，且對比有顯著性差異（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式評價(jià)較好。結(jié)論采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)可提高教學(xué)效果。

解剖學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

解剖學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，它既涉及人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能，又涉及人體的局部與整體、平面與立體、靜態(tài)與動態(tài)之間的關(guān)系。多年來，筆者感到沿用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，課堂教學(xué)效果并不盡如人意，學(xué)生也反映枯燥無味，內(nèi)容難以掌握、容易遺忘。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種符合現(xiàn)代教育心理學(xué)理論的教學(xué)模式，其主要教學(xué)形式是學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)或活動，是在沒有教師直接、即時管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組內(nèi)學(xué)生之間相互依賴、相互溝通、相互合作地學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識，從而達(dá)到共同獲取知識，并將知識運(yùn)用到實(shí)踐中的目標(biāo)。為了探索合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的可行性及其效果，我校解剖學(xué)教研組教師在2008級護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行嘗試，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對象

隨機(jī)抽取我校2008級三年制護(hù)理專業(yè)81、85班學(xué)生為研究對象，其中81班為實(shí)驗(yàn)班（共54人），采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；85班為對照班（共52人），采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。2班學(xué)生入校時均為初中畢業(yè)生，入學(xué)成績、性別、年齡等經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，均無顯著性差異（P＞0.05），且教學(xué)時間均為2008～2009學(xué)年第一學(xué)期，教學(xué)計(jì)劃、授課時數(shù)、授課教師均相同，均采用全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《解剖學(xué)基礎(chǔ)》（由人民衛(wèi)生出版社出版，王懷生、李召主編），因此具有可比性。

2 教學(xué)方法

2.1 對照班

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2.2 實(shí)驗(yàn)班

采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。建立長期合作學(xué)習(xí)小組，小組成員控制在5人左右，采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，即事先對學(xué)生情況（學(xué)習(xí)成績、組織能力、性格特點(diǎn)等）進(jìn)行摸底，使小組內(nèi)各個成員的學(xué)習(xí)水平、組織能力及性格特點(diǎn)等方面有所不同且能互補(bǔ)，使同組成員之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，能順利地完成小組合作學(xué)習(xí)的過程，而各個小組之間的總體素質(zhì)相當(dāng)，以確保各個小組在同一起跑線上公平競爭。同時同一學(xué)習(xí)小組的成員在教室或?qū)嶒?yàn)室里的座位是鄰位，每組設(shè)1名組長、1名記錄員、1名匯報(bào)員。課堂教學(xué)的具體步驟：（1）制訂目標(biāo)。教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容細(xì)化成知識性目標(biāo)及合作技能目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式將目標(biāo)寫在黑板上，并將與目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容用多媒體進(jìn)行展示。（2）學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教材、板書和多媒體展示的內(nèi)容，先進(jìn)行自學(xué)，并記錄自己未能達(dá)到的目標(biāo)。（3）小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)學(xué)生對目標(biāo)進(jìn)行討論，提出自己的看法和見解，甚至可展開辯論。在整個討論過程中，組長要把握好討論方向、內(nèi)容及節(jié)奏，督促本組學(xué)生緊扣目標(biāo)進(jìn)行討論，記錄員則做好相應(yīng)的記錄。（4）反饋合作學(xué)習(xí)成果。各小組匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果及在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師將各小組通過合作學(xué)習(xí)而達(dá)到的目標(biāo)加以肯定及點(diǎn)撥，對遇到的問題進(jìn)行點(diǎn)評，對一些未解決的問題或爭議較大的問題引導(dǎo)他們分析，直至問題得到解決。（5）歸納總結(jié)。小組成員對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使所學(xué)知識和技能系統(tǒng)化、條理化、簡單化，以便于對知識的理解、記憶和應(yīng)用。（6）教師評價(jià)及總結(jié)。教師通過隨機(jī)檢查、提問、小測驗(yàn)、競賽等方式對各小組學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，并予以肯定及指出其不足。

3 評價(jià)方法與結(jié)果

3.1 評價(jià)方法

（1）期末考試按教學(xué)大綱要求命題，分理論測試和實(shí)踐技能測試2個部分，實(shí)行教考分離，2班共用同一份試卷，在實(shí)踐技能測試時先將2班學(xué)生混合，再編號依次進(jìn)行測試，而理論測試結(jié)束后將2班學(xué)生的試卷混合，并進(jìn)行密封式評卷。實(shí)驗(yàn)班和對照班平均成績采用t檢驗(yàn)比較其差異；優(yōu)良率比較采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0.05。用PEMS 3.1 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（2）對2班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷共8項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身情況對每項(xiàng)內(nèi)容選擇“是”或“否”，采用不記名方式完成調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷106份，收回有效調(diào)查問卷106份，有效回收率為100.00%。將各項(xiàng)選擇答案為“是”的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，匯總、整理后用PEMS 3.1 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件處理。對2班學(xué)生調(diào)查問卷中各項(xiàng)選擇“是”的選擇率用χ2檢驗(yàn)。

3.2 結(jié)果

3.2.12 班學(xué)生理論測試平均成績比較（見表1） 采用t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)班的理論測試平均成績優(yōu)于對照班，且2班比較有顯著性差異（P＜0.05）。

表1 2班學(xué)生理論測試平均成績比較（±s，分）

表1 2班學(xué)生理論測試平均成績比較（±s，分）

組別 人數(shù)（人） 平均分實(shí)驗(yàn)班對照班545284.73±7.2474.65±11.32

3.2.22 班學(xué)生實(shí)踐技能測試平均成績比較（見表2） 采用t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐技能測試平均成績優(yōu)于對照班，且2班比較有顯著性差異（P＜0.05）。

表2 2班學(xué)生實(shí)踐技能測試平均成績比較（±s，分）

表2 2班學(xué)生實(shí)踐技能測試平均成績比較（±s，分）

組別 人數(shù)（人） 平均分實(shí)驗(yàn)班對照班545282.71±7.2472.63±11.32

3.2.32 班學(xué)生考試成績優(yōu)良率比較（見表3）考試成績在85分以上為優(yōu)良。采用χ2檢驗(yàn)，得χ2=4.85，實(shí)驗(yàn)班與對照班的成績優(yōu)良率有顯著性差異（P＜0.05）。

表3 2班學(xué)生考試成績優(yōu)良情況比較

3.2.42 班學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果比較（見表4） 采用χ2檢驗(yàn)，各項(xiàng)選擇率比較均P＜0.001，說明實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法、學(xué)生間的關(guān)系等方面均有極顯著性差異。

表4 2班學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果比較[n（%）]

4 討論

教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可提高教學(xué)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的不足。

4.1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

4.1.1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂中以講為主，學(xué)生被動接受，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式存在著許多弊端，如課堂氣氛沉悶、形式單調(diào)，學(xué)生聽課注意力不集中、容易疲倦等，整個課堂表現(xiàn)出“你講我聽，你做我看”的局面。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以小組為單位，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以討論為主體，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)效率。在整個教學(xué)過程中教師在關(guān)鍵時刻起點(diǎn)撥與管理的作用，教師不再是惟一的“知識庫”，而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)科知識的專家和學(xué)科信息的咨詢?nèi)恕?/p>

4.1.2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生真正做到會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，這是21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)社會和個體終身化學(xué)習(xí)對教育的要求[1]。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一能幫助學(xué)生掌握思考的方法。學(xué)生以教師出示的知識性目標(biāo)及合作技能目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納、綜合和判斷，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。二能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。每名學(xué)生將自己初步獲取的信息，在小組成員之間進(jìn)行交流、加工、提煉，從而學(xué)會獲取有效信息，舍棄無效信息。三能幫助學(xué)生逐步完善自身的學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)成員和組間成員之間可互相學(xué)習(xí)到對方的長處，彌補(bǔ)并完善自身學(xué)習(xí)的不足。

4.1.3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力 學(xué)生的學(xué)習(xí)是以小組為單位，為此課堂上的隨機(jī)檢查、提問、小測驗(yàn)、競賽等均以小組為單位進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行人際溝通，有利于在課堂中形成師生合作、生生合作、在合作中出成效的良好氛圍，使學(xué)生在學(xué)會交流的同時分享獲取知識的過程和成果，以培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

4.2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)施過程中要注意的問題和局限性

（1）教師的時間駕馭能力。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，教師既要處理好整體教學(xué)時間，又要安排好小組合作學(xué)習(xí)的時間，否則會難以完成教學(xué)任務(wù)。

（2）對教師提出更高的要求[2]。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動及教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化目標(biāo)，同時又要查閱大量資料，充分準(zhǔn)備好教學(xué)所需的圖例及教具，以確保教學(xué)的順利進(jìn)行。

（3）對學(xué)生的評價(jià)問題。在整個教學(xué)過程中，組與組之間容易評價(jià)，而對于每一位成員的評價(jià)，是采用定量評價(jià)還是定性評價(jià)，是采用學(xué)習(xí)過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)，還是將兩者有機(jī)結(jié)合進(jìn)行評價(jià)還有待進(jìn)一步研究。

（4）采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)所耗費(fèi)的時間多，且由于授課時數(shù)的限制，只能選擇性地展開，這對于少數(shù)學(xué)生來說教學(xué)效果并不理想，如自律性差的學(xué)生、習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)以及自學(xué)能力較差的學(xué)生。

[1]楊玉杰.護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（18）：86～87.

[2]張慧敏，吳慧瓊，葛娟.病例參與式教學(xué)法在護(hù)理概論教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（11）：98～99.

G424.1

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1671-1246（2010）14-0094-02