陳穎穎,吉 靜,丁 琳

(湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心,湖北武漢 430205)

微格教學(xué):是實驗還是實踐

陳穎穎,吉 靜,丁 琳

(湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心,湖北武漢 430205)

嘗試從社會學(xué)與哲學(xué)的不同角度談實驗與實踐的區(qū)別與聯(lián)系,并由此得出微格教學(xué)是帶有實踐性質(zhì)的實驗教學(xué),這樣的界定有助于微格教學(xué)的開展與管理。

微格教學(xué);實驗;實踐

引 言

實驗和實踐,是教學(xué)中經(jīng)常用到的概念。自然科學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生親自進(jìn)實驗室進(jìn)行驗證操作的時候,我們開實驗課;社會科學(xué)或者工程科學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生走上社會親自參與并在實際參與中理解理論知識和深化技能操作的時候,我們開實踐課。也有些課程和活動,比如微格教學(xué),既像是實驗課,要進(jìn)微格教室開展實驗,又像是實踐活動,是參與者的創(chuàng)造過程。因此有時候稱微格實驗教學(xué),有時候又稱微格實踐,這個時候,概念就混淆了,實驗和實踐不分。這里所研究的微格教學(xué),特指微格教學(xué)過程中在微格教室實施具體教學(xué)及其前后的準(zhǔn)備、反饋環(huán)節(jié)。這正是我們在實際教學(xué)中經(jīng)常實施的教學(xué)活動。微格教學(xué)的開展,究竟是實驗,還是實踐?首先要搞清楚實驗和實踐究竟如何區(qū)分。

一 實驗和實踐的區(qū)別與聯(lián)系

關(guān)于實驗,《當(dāng)代漢語詞典》的定義是:“實驗是為驗證某種科學(xué)理論或假設(shè)而從事的某種活動?！逼鋸?qiáng)調(diào)實驗的驗證性;而關(guān)于實踐,《當(dāng)代漢語詞典》的定義是:“實踐是人們改造自然或改造社會的有意識的活動?！边@里更強(qiáng)調(diào)實踐對實踐對象的改造。由此可見,從語言的一般意義上來說,實驗和實踐是有本質(zhì)區(qū)別的,盡管他們帶有一些外在的相似性。

然而我們要探討的微格教學(xué),隸屬于教育學(xué)科,帶有社會學(xué)科的性質(zhì),那么與之相關(guān)的微格實驗教學(xué)或者微格實踐也跟一般自然科學(xué)的實驗或?qū)嵺`有著本質(zhì)的區(qū)別?！吨袊蟀倏迫珪?社會學(xué)卷)是這樣定義社會學(xué)的實驗的:“實驗是社會學(xué)研究的基本方法之一。它根據(jù)一定的研究假設(shè),實行某項措施或施加某種影響,通過觀察、記錄、分析,發(fā)現(xiàn)和證實變量間或社會現(xiàn)象間的因果關(guān)系?！倍吨袊蟀倏迫珪?哲學(xué)卷)是這樣定義實踐的:“實踐是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的一切社會的客觀物質(zhì)活動?！?/p>

首先從分類上可以看出,這里講的實驗屬于社會學(xué)范疇,實踐屬于哲學(xué)范疇,它們所屬的學(xué)科性質(zhì)不同;其次,實驗是一種方法,帶有一定的重復(fù)性,而實踐往往具有不可逆性,因為這種能動的改造和探索是很難完全復(fù)制的;再次,實驗具有很強(qiáng)的驗證性,而且是有明確目的并在一定條件控制下的,而實踐是在一定目的下,依靠主體發(fā)揮其主觀能動性的活動,一般不具有驗證性,也不具備嚴(yán)格的條件控制。因此,究竟該稱之為“微格實驗教學(xué)”還是“微格實踐”,很大程度上取決于微格教學(xué)本身的特點。

二 微格教學(xué)的特征和過程分析

美國斯坦福大學(xué)的艾倫博士等人創(chuàng)立的微格教學(xué),是一種用于培訓(xùn)在職教師或師范生課堂教學(xué)技能的方法。整個教學(xué)系統(tǒng)是建立在視聽基礎(chǔ)上的,并以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),簡化、細(xì)分教學(xué),使學(xué)生更易掌握。

(一)微格教學(xué)過程分析

目前對于微格教學(xué)的過程,較為一致的流程(如圖1所示):

(其中步驟③、④、⑤的循環(huán)是自選性質(zhì)的,不做統(tǒng)一要求。)

分析微格教學(xué)自身帶有的特點,不難看出由其所引發(fā)的實驗或?qū)嵺`過程的特征。

(二)微格教學(xué)的特征分析

微格教學(xué)帶有很強(qiáng)目的性。它是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)和認(rèn)識論等學(xué)科為理論依據(jù)的。這些理論在為微格教學(xué)的開展提供理論依據(jù)的同時,也限定了微格教學(xué)的目標(biāo)——課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。因此,微格教學(xué)從開始之日起,就帶有很強(qiáng)的目的性。從微格教學(xué)特點之一的“微”來說,同一個參與者每一次微格教學(xué)的任務(wù)可能不同,如關(guān)于導(dǎo)入的訓(xùn)練和關(guān)于提問的訓(xùn)練是不同的訓(xùn)練目標(biāo);或者同一個訓(xùn)練目標(biāo)下,不同參與者的教學(xué)結(jié)果也不同,如關(guān)于課堂教學(xué)技能之一的導(dǎo)入訓(xùn)練,就有至少五種以上的方法可供參與者選用。然而參與微格教學(xué)的師范生或者在職教師,其一致目標(biāo)就是通過微格教學(xué)訓(xùn)練,提高課堂教學(xué)技能。

微格教學(xué)帶有鮮明的驗證性。誠然,微格教學(xué)的驗證性并不如自然科學(xué)實驗的驗證性那么明顯,通過實驗可以得出精確的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。參與者在開展微格教學(xué)之前,要先經(jīng)過一系列基礎(chǔ)理論如教學(xué)論的學(xué)習(xí),獲知課堂教學(xué)的理論框架和具體方法。然而通過理論學(xué)習(xí)得來的這些理論和方法,是一種對前人經(jīng)驗的直接獲取,并沒有完全轉(zhuǎn)化為參與者自身的經(jīng)驗,如果參與者通過一系列實驗,按照獲得的課堂教學(xué)經(jīng)驗開展模擬課堂教學(xué),也就是參與者自身對所學(xué)理論和方法進(jìn)行驗證的過程,驗證其是否真實有效,具體實施時需要注意到哪些問題等等。這種驗證性或許不如自然科學(xué)實驗?zāi)敲疵黠@,但是能促進(jìn)參與者自身對基礎(chǔ)理論和方法的融會貫通。

微格教學(xué)的實踐性顯而易見?！度嗣窠逃酚?994年開設(shè)的微格教學(xué)技能講座中,就有關(guān)于“微格教學(xué)是一個實踐性、操作性極強(qiáng)的教學(xué)實踐系統(tǒng)”的論述。分析微格教學(xué)的全過程,的確帶有許多實踐活動的特點。

首先,微格教學(xué)是參與者帶有主觀的、感性的活動?；诮虒W(xué)的特質(zhì),教學(xué)過程不是機(jī)械化的生產(chǎn)過程,而是教學(xué)人員在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下能動創(chuàng)造的過程。微格教學(xué)的開展正是參與者在理論指導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行創(chuàng)造的過程。

其次,微格教學(xué)的參與者是有意識和目的的人,這和實踐的主體是有意識有目的的人是一致的。不帶有目的和意識的微格教學(xué)是毫無意義的,這樣的訓(xùn)練或許更容易帶來負(fù)面效應(yīng)。在微格教學(xué)實際開展的過程中,我們發(fā)現(xiàn),許多事先沒有經(jīng)過基礎(chǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)的參與者,在盲目參與微格教學(xué)之前是毫無準(zhǔn)備的,在進(jìn)行微格教學(xué)之時的“教學(xué)活動”是無章法的,在微格教學(xué)的反饋評價階段得到的收獲是“自我感覺良好”,整個過程是在有序步驟指導(dǎo)下雜亂無章的教學(xué)活動。

再次,微格教學(xué)的手段是前輩積累下來的經(jīng)驗,作為參與者進(jìn)行微格教學(xué)活動的直接方法。這和實踐的手段是人創(chuàng)造的工具不謀而合。

最后,微格教學(xué)的對象是參與者開展的課堂教學(xué),這和實踐的對象是被人接觸、改造的客觀事物也是相統(tǒng)一的。

上述分析表明,微格教學(xué)所具有的強(qiáng)烈目的性是實驗和實踐都共同具有的特性;它有很強(qiáng)的驗證性,具備了實驗的基本特性;它也有明顯的實踐性,具備了實踐的基本屬性。究竟該如何界定微格教學(xué)的具體性質(zhì),成了一個見仁見智的問題。

三 研究微格教學(xué)屬于實驗還是實踐的實際意義

在實際的學(xué)校教學(xué)管理活動中,對于實驗教學(xué)和實踐活動的管理是有很大不同的。僅從一般意義上來說,實驗教學(xué)的管理有嚴(yán)格的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟,并有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價方法;而實踐活動雖也列入教學(xué)計劃,帶有一定的實踐目的,但是沒有嚴(yán)格的實踐步驟,也不存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價方法,這樣相對寬松的管理也是對教育實踐活動的一種促進(jìn)。

(一)界定微格教學(xué)屬于實驗還是實踐,有利于教學(xué)管理的開展

對微格教學(xué)而言,如將之列為實驗教學(xué),就要制定一系列配套的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟,還要為之制定一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn);如將之列為實踐教學(xué),那么除了制定教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)之外,具體實施要由任課教師和參與者配合進(jìn)行,帶有很強(qiáng)的個人意愿。這樣,不論其屬于實驗還是實踐,我們都有了相對明確的管理方法和理論指導(dǎo),這對實際教學(xué)管理活動是一大幫助。

(二)微格教學(xué)屬于實驗還是實踐,有利于教學(xué)活動的開展

微格教學(xué)從誕生之日起,似乎就打上了實踐的烙印。傳入中國的幾十年來,對中國師范教育的發(fā)展確實起到了公認(rèn)的巨大幫助。然而微格教學(xué)的實際開展,常常是混亂的、各自為戰(zhàn)的。同一個院校的不同教學(xué)法教師,所開展的微格教學(xué)也各不相同。由于缺乏科學(xué)的教學(xué)評價,很難對其進(jìn)行分析指導(dǎo),難以使之得到質(zhì)的飛躍和提高。在科學(xué)技術(shù)尤其是視聽技術(shù)發(fā)展日新月異的今天,微格教學(xué)還處于參與者自我鍛煉,小組互相討論,教師點評指導(dǎo)的初級階段。這一切看似在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行,卻又未能將教學(xué)理論的指導(dǎo)貫穿始終。實際狀況常常是:作為微格實踐,其實際的實踐時間和真實度達(dá)不到;作為微格實驗,其缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動的基本要素。因此,微格教學(xué)的實驗或?qū)嵺`性質(zhì)的區(qū)分,對于教學(xué)管理和教學(xué)活動的開展都有很大的實際意義。

四 微格教學(xué)是實踐性很強(qiáng)的實驗教學(xué)

我們認(rèn)為:微格教學(xué)實際上應(yīng)該是一種帶有很強(qiáng)實踐性質(zhì)的實驗教學(xué)。因為它在具體的實施中,要想達(dá)到良好的效果,應(yīng)當(dāng)有一系列的管理手段進(jìn)行調(diào)控,如制定教學(xué)計劃、明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)步驟、實施教學(xué)評價。真實狀態(tài)下的微格教學(xué),很多時候都處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài),因為管理手段缺乏,影響了微格教學(xué)實際效果的發(fā)揮。

在對微格教學(xué)能否作為實驗教學(xué)進(jìn)行開展和管理之前,我們先看看社會學(xué)實驗的一般特征。社會學(xué)實驗與自然科學(xué)實驗相比,具有其明顯的特點:實驗者和實驗對象相互影響;實驗主題是社會現(xiàn)象或人的態(tài)度和行為;實驗難以控制表現(xiàn)在實驗對象和實驗情景難以控制。

很明顯,實際實施中的微格教學(xué)帶有上述社會學(xué)實驗的特點,如:相同的參與者、相同的教學(xué)技能訓(xùn)練,最終表現(xiàn)方式?jīng)]有完全一樣的;參與者自身的人文素養(yǎng)和性格等特質(zhì)也對教學(xué)技能訓(xùn)練的結(jié)果有直接影響等。而這些特點我們往往將其當(dāng)作是實踐的特點,因為我們會自然而然地認(rèn)為微格教學(xué)是微格實踐。誠然,以探索客觀世界奧秘或?qū)ひ捰行嵺`活動方式為直接目的的科學(xué)試驗活動也是實踐的基本形式之一,但是這種科學(xué)試驗活動是帶有探索和尋覓性質(zhì)的,其目的性并不確定。因此僅憑它外在的帶有實踐性質(zhì)的特點就劃定為實踐教學(xué),是對微格教學(xué)本身的一種輕視。

把微格教學(xué)作為實驗教學(xué)來看,我們就能清晰明了地對微格實驗教學(xué)的實施和管理進(jìn)行設(shè)定。從實驗教學(xué)的開展來看,明確目標(biāo),確定范圍,實施步驟和結(jié)果評價能夠?qū)嶒灲虒W(xué)質(zhì)量的提高帶來有益的幫助。當(dāng)然具體指標(biāo)應(yīng)當(dāng)以社會學(xué)實驗的具體特點來定。我們可以將微格教學(xué)實驗分為基礎(chǔ)性實驗、創(chuàng)新性實驗和設(shè)計性實驗來開展。

從實驗教學(xué)管理的角度來看,因為有了清晰明確的定位,自然要與實踐活動分開。那么嚴(yán)格按照實驗教學(xué)的相關(guān)管理指標(biāo)進(jìn)行具體操作,就能對微格實驗教學(xué)做到真正意義上的教學(xué)管理,達(dá)到對人的管理、物的管理和過程的管理。有效的管理更能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高,保證教學(xué)正常運行。

結(jié) 語

社會學(xué)中引入實驗方法是在20世紀(jì)初期,但是在社會學(xué)中真正有效進(jìn)行實驗研究,一直未能普及。微格教學(xué)作為師范生和在職教師提高課堂教學(xué)訓(xùn)練的一種輔助方法,是將實驗方法融合進(jìn)社會學(xué)科的嘗試,盡管這種嘗試多年來一直是模糊不清的。倘若對微格教學(xué)的界定能夠得到認(rèn)同并廣泛應(yīng)用,那么微格實驗教學(xué)的管理必能更上一層樓,師范生培養(yǎng)和在職教師技能的提高也必將更加切實有效。

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(責(zé)任編輯:陳 棠)

G 424.1

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1009-9743(2010)04-0117-04

2010-10-12

陳穎穎(1982-),女,漢族,湖北襄樊人。湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心助教。主要研究方向:微格教學(xué)管理;吉靜(1982-),男,漢族,湖北武漢人。湖北省第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心助教。主要研究方向:高等職業(yè)教育、多媒體信息處理及通信;丁琳(1984-),女,漢族,湖北公安人。湖北第二師范學(xué)院教師素質(zhì)訓(xùn)練中心助教。主要研究方向:教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。