高 亮，鄧 鵬

(西華師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息學(xué)院， 四川 南充 637009)

0 引言

“自我效能感”(Self-efficacy)是指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。這一概念由美國社會學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉(A.Bandure) 提出，班杜拉認(rèn)為“自我效能感”有以下功能：第一，決定人們對活動的選擇及對該活動的堅(jiān)持性；第二，影響人們在困難任務(wù)前的態(tài)度；第三，影響人們新行為的習(xí)得及習(xí)得行為的表現(xiàn)；第四，影響人們活動時(shí)的情緒。 按照班杜拉這一理論，自我效能感會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)行為又有助于提高學(xué)習(xí)能力。因此，自我效能感對于學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力、目標(biāo)定向以及學(xué)習(xí)成績都有積極的影響。將班杜拉“自我效能感”理論運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“自我效能感”可從以下三方面進(jìn)行。

1 增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動中的成功經(jīng)驗(yàn)

自我效能感理論指出，學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷的成敗對自我效能感影響最大。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，最主要的策略就是要為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中有更多的成功體驗(yàn)。筆者對此提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，從教學(xué)目標(biāo)看，教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。目標(biāo)定得過高，經(jīng)過艱苦的努力還達(dá)不到，就不會產(chǎn)生成功的體驗(yàn)；反之，目標(biāo)定得過低，即使達(dá)到了目標(biāo)，也不會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，難以形成積極的自我效能感。只有那些難度適當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過一定努力可以完成的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生形成有效的自我效能感。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)既包含數(shù)學(xué)知識和能力要求方面的目標(biāo)，又包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求方面的目標(biāo)。對每個(gè)方面的目標(biāo)既包含了量的要求，又包含了質(zhì)的要求。既有全局的總目標(biāo)(如全書或幾章)又有局部的分目標(biāo)(如一章或一節(jié))。所以我們必須認(rèn)真地研究數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)體系，要明確每節(jié)、每章或全書要求學(xué)生掌握哪些知識，這些知識要求達(dá)到到什么程度，要培養(yǎng)哪些數(shù)學(xué)能力，這些能力要求掌握到什么程度，要使學(xué)生具有怎樣的情感和態(tài)度，達(dá)到什么樣的價(jià)值觀，這些目標(biāo)在課堂教學(xué)、課外作業(yè)、課堂考試中應(yīng)該如何體現(xiàn)等。

第二，從教學(xué)過程中看，要讓學(xué)生充分參與，有親歷成功的機(jī)會。對一些數(shù)學(xué)問題，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生將各種方案進(jìn)行比較，評價(jià)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，最后找到最佳方案。

2 樹立學(xué)習(xí)榜樣，促進(jìn)自我效能感的形成

學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)并不是提高自我效能感的唯一策略，以榜樣成就為中介的替代性經(jīng)驗(yàn)，也是提高自我效能感的一種策略。學(xué)生對自己能力的評價(jià)一部分來自于自己，另一部分是通過將自己的行為與他人的比較得到的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，榜樣的替代性經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生自我效能感的影響是顯而易見的，他們常常通過與他人的比較來評價(jià)自己的自我效能感。例如，一個(gè)學(xué)生看到與自己水平差不多的同學(xué)解決了一道難題，會認(rèn)為自己經(jīng)過努力也可完成同樣的任務(wù)，從而增強(qiáng)自我效能感。因此，教師在講解數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以根據(jù)題目的難易對學(xué)生進(jìn)行提問，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答難點(diǎn)的題目，基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答容易點(diǎn)的題目，無論誰回答，都要說出解題過程，甚至有時(shí)讓他(她)到講臺上講出自己的解題思路。這樣做往往達(dá)到雙贏的效果：一方面，參與回答的同學(xué)若能成功地完成解題，對他(她)來說在以后的解題中是一種成功的經(jīng)驗(yàn)；若不能成功解題，教師可在一旁加以點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓其自己找到答案或推出結(jié)論。這樣，只要參與的同學(xué)都能得到自我效能感的提高；另一方面，對于未直接參與的同學(xué)，對基礎(chǔ)稍好的學(xué)生就是個(gè)督促，對基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生就是一個(gè)榜樣，對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就是個(gè)效仿，都可能提高自我效能感。

3 培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式

自我效能感與個(gè)體的歸因方式存在交互作用，自我效能感高的學(xué)生傾向于將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素(如能力)，將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素(如努力不足)，這種積極的歸因方式，反過來又能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；而自我效能感低的學(xué)生則傾向于將成功歸于外在因素(如運(yùn)氣好、任務(wù)容易)，將失敗歸于不可控的因素(如能力)，這種消極的歸因方式使他們對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無能感，嚴(yán)重降低自我效能感。因此，要增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，必須改變他們消極的歸因方式，培養(yǎng)他們積極的歸因方式。例如在對待考試成績上，高中數(shù)學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，往往注重學(xué)生的成績和名次，這樣做對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生當(dāng)然有積極的歸因作用，會增強(qiáng)自我效能感；但對差的同學(xué)則起不到積極的作用。教師要對學(xué)生如何看待數(shù)學(xué)成績進(jìn)行正確引導(dǎo)，肯定每個(gè)同學(xué)的能力，并對學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)加強(qiáng)鼓勵。在數(shù)學(xué)考試成績歸因分析上，盡量地進(jìn)行自我比較，即將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績作比較，只要自己現(xiàn)在的成績超過過去的成績(無論是否超過別人的成績)即為成功，就能得到肯定。這樣學(xué)生能有更多的機(jī)會體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，從而樹立起自信，提高自我效能感。

4 結(jié)論

總之，學(xué)生自我效能感的高低，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績。通過對班杜拉“自我效能感”理論在數(shù)學(xué)課堂的具體應(yīng)用，使得一線教師在對“自我效能感”理論的實(shí)際應(yīng)用有了更加深入的了解。對培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感所提出的三個(gè)具體的做法，也對教師具有一定的借鑒意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陳琦.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001:328-329.

[2] 袁立新.成就目標(biāo)、自我效能、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(6):115-119.

[3] 李維.科學(xué)探究活動中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)[J].天津教育,2003(10):243-247.