胡 敏 胡益華

[摘要] 本文試圖根據詞塊教學法的理論,分析其在英語詞匯教學中的作用,探討如何在英語詞匯教學中加以運用以及詞塊教學法對英語詞匯教學的啟示。

[關鍵詞] 詞塊教學法語塊英語詞匯教學

一、引言

詞匯是語言三大要素中重要組成部分之一,它對閱讀、聽力、口語、寫作等各種語言技能的提高至關重要。在第二語言學習中,詞匯錯誤是所有錯誤中最為嚴重的,存在語法錯誤的語言結構通常還可以為人們所理解,然而詞匯錯誤卻會嚴重影響正常的交往。英國語言學家Wilkins曾經說過,“沒有語音和語法,人們不能表達很多東西,而沒有詞匯,人們則無法表達任何東西?！彪m然學習者和教師都普遍意識到詞匯的重要性,但詞匯教學的效果并不理想。在對學習者進行問卷調查后得知,學習者認為,記不住單詞是英語學習的最大障礙。筆者曾對一次學生試卷進行過統(tǒng)計和分析,發(fā)現不少學生直接因詞匯失分占39%以上。近年來人們對詞匯習得的研究取得了豐碩成果,然而,如何把研究成果運用于教學,仍有很長的路要走。在思考和探索如何有效進行英語詞匯教學時,詞塊教學法有著積極的指導意義和直接的影響。

二、詞塊教學法

詞塊教學法Lexical Approach也有稱之為詞匯教學法。Lewis先后出版的The Lexical Approach(1993) 和A Lexical Approach(1994)為詞塊教學法奠定了理論基礎,提出了以詞匯組合為中心的教學方法。根據詞塊教學法的理論,語言意義的產生和理解主要是通過詞匯短語(或詞塊、語塊)來完成的。在學習和應用語言時,詞匯是第一位的,語法只是起輔助作用。語言是由語法化的詞匯組成,而不是詞匯化的語法組成。所謂語法化的詞匯是指那些在語言發(fā)展過程中,因為句法位置、組合功能的變化而造成詞義演變,或因語義的變化而引起句法位置、組合功能的改變,造成最終失去原來的詞匯意義,在語句中只具有某種語法意義的詞項或詞匯組合。這樣的詞項和詞匯組合大量地存在于口頭和書面材料中,并具有極高的重現率,是流暢、連貫的語言交際的構成要素(Pawley &Syder; 1983:214)。這些詞項和詞匯組合因其出現頻率很高,并且形式和意義較穩(wěn)定,使用的語境也比較固定,就像一個板塊一樣,因而得名“詞塊”(Lexical chunks)。許多語言學者都對詞塊在語言學習過程中的作用進行過研究,如Becker (1975:idio syncratic chunks),Wilensky & Arens (1984:phrasal approach),Zernick and Dyer (1987: Large Lexicon),Nattinger and Decarrico (1992:Lexical phrases)等。雖然名稱不同,但這些研究都集中在詞塊。Krashen (1978)把詞塊稱為半固定式短語;Peters(1983) 稱它們是具有可分析空間的公式化框架;Cowie(1988:136)把這些詞匯組合稱為構建語言的預制語塊。

詞塊不同固定成語,可以用句法規(guī)則來分析、解構,可再次應用于實際交流中。那些出現頻率高,形式和意義較固定的大于單詞的結構都可歸為詞塊。詞塊可分為四種形式:(一)多詞詞匯:多詞詞匯由兩個或兩個以上單詞構成,它們不僅在理解上而且在書寫時都被作為一個整體來看待;(二)習慣搭配:詞語搭配是指相鄰的詞語之間詞語共現頻率較高的聯系或者組合關系;最普通的搭配是動賓搭配,即一個動詞帶一個特定的名詞做賓語或一個名詞常與某個特定的動詞相連。詞項間這種關系是在長期的使用中形成的,它是一種可以相互預示自己“搭檔”可能出現的結構;(三)習慣用語:主要指那些長期使用而形成的固定表達式,如成語、諺語、習語、警句,其結構固定不變,是一個不可分割的統(tǒng)一體,有較強的表現力;其成分不可以用其它詞語替代,整體意義與成分的字面意思無關;(四)句型框架:句型框架是一種帶有空位的結構性短語,它是一個開放的結構,可以填充詞語衍生出不同的意義變化。

三、詞塊的功能

1、理解并掌握詞塊,有助于擴大詞匯量。詞塊是集形式和意義于一身的語言單位,其中還包括一些具有功能意義的語句,有的甚至是一個完整的句子,而且由于詞塊的意義是置于特定的語境,而不是脫離語境孤立地背一個個單詞,這樣更容易記住且不易忘記,重組能力強,把詞塊收入心理詞匯就能擴大詞匯量。

2、詞塊的運用有利于提高語言使用的準確性,因為詞塊的構成成分之間受到語法結構和語義搭配的雙重限制,結構變化有限,易于模仿使用,且詞塊具有較強的語用功能,一般用于某些特定的語境之下,以詞塊為單位來學習英語詞匯,可避免詞匯選擇的錯誤和語域語境使用不當的錯誤,極大地提高了語言使用的準確性。

3、詞塊能促進語言應用能力的發(fā)展。一旦理解和掌握了詞塊,學習者無須把句子分解成一個個單位,然后根據每個單詞的意義和相關語法結構來確定句子的意義,他們只要根據頭腦中已存儲的詞塊處理新輸入的信息,可以更多地注意語言的內容和語言的組織,加快了理解語言的速度;另一方面,詞塊的運用也能加速語句的生成,語言的生成是從心理詞典中提取預制的詞塊,不需要進行詞語選擇、提取和按照語法組合成句這樣復雜的心理認識活動,當不同的詞塊串聯在一起時,就產生了意義連貫的語篇,從而完成了交際目的。

四、詞塊教學法對詞匯教學的啟示

1、明確詞匯學習的重點,提高詞匯教學的有效性。

現行的很多教材在詞匯表中把課文有關的生詞均會列出,這使得一些教師對所有詞匯平均用力、不分主次地講解,課堂花在詞匯講解的時間過多,留給學生練習詞匯運用的時間太少,教學重點嚴重偏離;同時,由于使用機會不多,學生難以消化所有生詞,不能針對不同詞頻的詞使用相應的詞匯學習策略,只是死記硬背,導致學生感到英語難學、詞匯難背,不能正確使用詞匯,學習效果低下。要改變這種現狀,教師必須明確英語詞匯教學的重點,根據詞塊理論,外語教學應以語料庫的統(tǒng)計資料為依據,學習詞匯中最常用的詞匯、這些詞匯的核心用法和這些詞匯所形成的典型組合形式(Sinclair & Renouf 1998)。因此,教師在詞匯教學中應側重于高頻詞(常用詞)的教學,講解詞項的形式、意義和用法,加強詞匯搭配的講析和訓練,使學生理解并掌握詞塊的語法結構和語義搭配,從而使詞匯學習重點突出,可以減輕學生認知負擔,提高學習效率,尤其在課時不多、語言環(huán)境貧乏的情況下,對于低水平學習者而言,使其認識到針對不同的詞給予不同的注意度,進而選擇不同的學習策略,這符合記憶理論中的選擇性注意的原理,有利于提高詞匯教學的有效性;同時,學習者優(yōu)先重點學習高頻詞及其詞塊,有助于提高語言能力。詞塊教學法為教師課堂教學進行詞匯選擇提供了依據,通過教學這些目標詞,學生學習其他詞匯變得更輕松。

2、利用詞塊的特點,充分發(fā)揮其作用。

詞塊的特點正好和詞匯學習的語義聯系策略一致。語義聯系策略指按照一定條件將某些詞語歸入若干有意義的類別,以降低這些詞語之間的不相關程度,從而有助于記憶單詞,擴大詞匯量。在詞匯教學中,注意引導學生發(fā)現詞塊內在的規(guī)律、語義聯系和語義特征進行深度編碼,從而使語義聯想更加牢固地保留在認知結構中,單詞記得更牢。

通過詞塊把信息進行組塊,減少了記憶單位的數量,增加記憶的容量,詞塊不僅是記憶單位,同時也是詞匯在長時記憶中的儲存單位,學生不必去分析其結構或搭配,而是整體接受,清楚地知道其意義與用法,如“What do you think of ……”是一個整體,使用時只要用具有相同句法功能的詞匯替換,就形成新的不同意義的語言。

詞塊比單詞提供了更多的詞匯信息,包括語境、所使用的語場和語域等,教師要幫助學生利用其上下文、前后關系更好地了解其意義、用法和搭配。有語境的詞塊使學生更易于從他們的心理詞匯中提取出來,同時,詞塊與語境的關系有助于詞匯的記憶和運用,如學生不僅能獲得詞形、讀音、意義,更能習得運用該詞的能力,通過語境學生能明白在什么情景下使用該詞來得體地表達他們的思想,從而提高了語言應用能力。

3、培養(yǎng)詞塊意識,促進教學方法改革。

由于語言意義的產生和理解主要是通過詞塊來完成的,因此,我們應該改變以往對詞匯的認識,打破常規(guī)的詞匯教學方法。在外語詞匯教學中,培養(yǎng)學生的詞塊意識,以詞塊作為詞匯教學的最小單位,使詞塊成為詞匯學習的一種主要手段;同時,把多種教學方法融入進來,注重課堂活動組織形式多樣化。教師可以運用演繹法或歸納法,重點講解5-10個表達式或詞匯組合,讓學生理解并加以識記這些詞塊,使學生對詞匯進行直接有意學習,這樣可以提高他們對詞塊的注意意識;將詞塊學習與語言技能的學習結合起來,比如,讓學生閱讀課文,在閱讀過程中,要求學生以下劃線的形式找出課文的詞塊,教師以提問的形式檢測學生對詞塊及文章的理解,通過閱讀活動加深對尚未完全掌握的詞塊的理解和記憶,在此基礎上,還可以增加以詞匯為中心的學習任務,精心設計一些配套的詞匯練習,如選取課文中的一些詞塊,要求學生進行填空,或用詞塊替換、改寫等,把課文的重要語言現象以詞塊形式出現在練習中,巧妙地處理閱讀材料和以詞匯為中心的學習任務的關系,從而促使學生熟悉并能準確掌握詞塊;或者根據教學需要靈活操作,可以將以上幾步交替進行,或把以詞匯為中心的學習任務穿插安排在前面兩步學習過程中。

五、結語

詞塊教學法在一定程度上有助于擴大學生的詞匯量和正確使用詞塊短語,進而增強英語語言能力。因此,了解和運用詞塊教學法理論,可以使英語教師更有效地進行詞匯教學,同時,能使學習者準確地掌握和運用英語詞匯。

參考文獻:

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