郭冬萍

[摘要] 詞匯是語言的基礎,是外語學習和教學的基本要素.用的詞匯觀重新審視語言,討論詞,詞匯,詞庫和詞塊所表征的語言意義,探析詞匯法對外語教學的啟示.

[關鍵詞] 詞庫詞塊詞塊教學法

詞匯是構成語言的基礎,是外語學習的關鍵“(1972)認為:/沒有語法能表達很少,沒有詞匯就什么也不能表達”[1]詞匯作為語言學習和外語教學的重點項目,是聽!說!讀!寫的基本要素,是否擁有較強的詞匯能力是成功語言學習者的標志之一“傳統(tǒng)的詞匯學習方式是識記大量單詞,詞匯教學集中在意義講解,脫離語境”因此,我們應以一種新的視角重新探索詞匯在二語教學中的重要作用。

一、語言元素的意義表征

1.詞

詞是構成語言的基本單位,是最小的自由語素“一個單詞可以表達一種或多種意義,不同單詞在語法規(guī)則下搭配組合表達語言意義”識記單詞的多少就是我們所說的詞匯量大小"單詞量越大,語言學習能力越強,單詞量小,就阻礙外語學習"從傳統(tǒng)意義上講,詞是獨立的單位個體"。

2.詞匯和詞庫

傳統(tǒng)意義上說,詞匯是指學習者記憶!儲存多少單個的詞,可以描述為單詞數(shù)量"如果學習者的詞匯量很大,那么表示他識記了大量的單詞"(1993)使用/詞庫, 闡述了新的詞匯意義[2]"詞庫不僅指單個的詞,也指詞的結合或有意義的詞塊,包括詞組!固定搭配!半固定搭配或慣用語"如果說學習者的詞庫大,是指記憶中儲存大量不同類型的詞塊項"傳統(tǒng)語言學家把詞分為兩部分:一部分是能和語法自由結合的單詞,另一部分是不能和語法結合的固定詞組"的詞匯理論認為詞庫是詞塊的儲存和集合,分布在一個具有生成力的連續(xù)體上,詞塊具有/創(chuàng)造新話語的能力連續(xù)體的一端是語義性較強的詞,另一端是語法性較強的詞"所有詞塊分布在連續(xù)體兩極的某點上表達語言的信息和內容,同時具有產生新詞塊和新語言的能力"詞匯和詞庫,兩個概念所指相同的語言項目卻表達不同層面的內容和含義"從詞匯到詞庫,是在本質上分析語言的絕對性轉變,為教師思維方式和教學觀念提供新的視角"

3.詞塊

1956年,美國心理學家提出短時記憶容量包含7+2個記憶單位,并稱為組塊"組塊具有變量的性質,學習者根據(jù)已有信息和知識結構對新信息進行組塊,并以組塊的形式儲存信息,便于檢索和提取"組塊理論的提出為當今的詞塊研究奠定了理論基礎"許多語言學家都注意到一種語言現(xiàn)象:學習者都會經歷這樣一個階段,使用大量未經分析的組塊語言,如固定詞組!非固定詞塊形式和詞的組合"隨著研究的不斷深入,把這種新的語言現(xiàn)象叫做詞塊"(1975)認為語言不是以單詞形式儲存!產生并使用的,而是以完整形式儲存在大腦中的一串詞單位,經過完全或部分改變可作為語言使用[2]"也就是說,語言交際的最小單位是固定或半固定形式的詞塊"(1990)認為詞塊是記憶組織單元,是通過集合一系列預制儲存在記憶中的詞塊或將已有詞塊組合成較大單位的詞塊來形成的[3]"詞塊能力指循環(huán)建構這種現(xiàn)象的能力"也就是已有詞項不斷循環(huán)建構新的詞項及其組合的一種能力"詞塊能夠使大腦進行有組織分層次的語言記憶,是人類在語言學習所具有的一種特殊的語言處理能力"(2000)認為詞塊是有序的,連續(xù)的或非連續(xù)的單詞或其他語言元素,以預制形式存在"語言的儲存!提取和應用不是遵循語法生成或語言分析的原則,而是一種特殊的語言處理方式,是產生集合詞素!詞!詞組!句子或篇章的語言過程[4]"(2000)把詞組描述成不同長度語言的詞塊!組塊!語塊"它們是多詞現(xiàn)象,存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法兩端之間,經常以慣用詞匯形式或功能組合形式出現(xiàn),與堆放一起的語言相比,更地道!更有確定意義.上述定義屬于各家之言,仁者見仁.但是這種新的語言現(xiàn)象有其基本特征,在記憶中預制儲存,多詞組合,較強確定性,可作為整體從記憶中搜索!提取,是語言學習的新元素。

二、詞匯法教學

隨著詞塊概念的提出和詞匯教學研究的不斷深入,(1993)在詞塊理論基礎上提出基于詞匯的教學路子詞匯法.詞匯法理論認為語言學習和交際的基礎不是語法!功能!意念或語言教學的其他因素而是詞庫"詞庫是詞匯法的核心,也是講述流利語言的關鍵"詞匯法的語言觀認為詞庫是語言的基礎,詞庫是由成千上萬的詞塊和范式語言構成的,具有很強的生成力"有研究表明,自然話語中,90%是由詞塊結構實現(xiàn)的(楊玉晨,1999)[5]"詞匯法還認為語言是語法化的詞匯,不是詞匯法的語法"傳統(tǒng)觀念認為語言是在一系列的語法規(guī)則下添加詞匯產生的,語法和詞匯是孤立分開的"這種詞匯語法二分法遭到詞匯法理論的質疑和反對"(1989)認為,語法的作用是調節(jié)性的,是服務于詞匯的,詞匯表達實際意義而語法只表達關系意義."詞匯法給予我們新的視角重新審視詞匯和語法之間的關系,它們之間相互依存,不可分割"詞匯表達內容,結構表達形式,詞匯法教學將二者統(tǒng)一,這對詞匯教學和語言教學產生重要啟示"

三、啟示

首先,教師應重新審視語言的本質,將詞塊概念納入自己的語言的教學體系,提高詞塊敏感度"在教學活動中,引入詞塊概念,提高學生對詞塊的認識,通過設計各種教學活動,讓學生學會辨認詞塊,并結合不同的語境習得詞塊,引導學生通過總結!歸納!訓練增強對語言本質的認識,并不斷總結出詞塊中的語法功能,有效習得語言"其次,傳統(tǒng)的教學觀將詞匯語法教學分離,這導致語言學習脫離語境,只注重形式,缺少實際意義"因此,教師在教學上積極轉變觀念,改變原來單一的語法教學和詞匯教學,或過于偏重語法教學,忽視詞匯語境的意義"如,通過語篇內豐富的詞塊,讓學生辨認!習得這些預制性語言,結合語境進行實際操練,同時歸納其表征的語法意義,將詞匯語法教學統(tǒng)一起來"再次,詞塊具有預制性和整體性"學習者在習得詞塊后,將詞塊作為整體儲存在自己的詞庫中,會簡化語言加工處理的認知心理活動過程,減輕記憶的負擔,提高語言輸出的準確性和流利性,有利于培養(yǎng)語言能力"。

四、結束語

詞塊理論和詞匯法為語言教學研究提供新的理論支持"因此,教師應改變傳統(tǒng)教學觀念,借鑒詞匯法理論,提高語言教學的質量,加強學生自主學習能力,達到語言教學的最終目標培養(yǎng)語言交際能力"

參考文獻:

[1] W ilkinsD.ALinguistics in Language Teaching[ M].LondonEdward Amold 1972

[2] Becker: JThe Phrasal Lexicon[ M」. Cambridge MassBoltand Ncwman1975.

[3] Newell A Unified Theories of cognition[M].Cambridge Harvard University Press1990

[4] 楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界‘1999(3): 24-26

[5] W iddowson,H. G .Knowledge of Language and Ability for Use [ J]. Applied Linguistic, 1989,(10): 128-137.