福建信息職業(yè)技術(shù)學院商貿(mào)系 熊霞

任務(wù)型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導學生在課堂上完成任務(wù)來進行的教學，是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的教學方法，注重培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，引起了教育界人們的廣泛關(guān)注。我國的高等職業(yè)教育發(fā)展開始于20世紀90年代末，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，應(yīng)用能力在高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標體系中占據(jù)非常重要的位置。《財務(wù)管理》是財經(jīng)類專業(yè)的核心專業(yè)課程，它既有很強的理論性，又有很強的務(wù)實性。財務(wù)管理的三大核心內(nèi)容資金籌集、投放和分配的管理，涉及許多抽象的籌資、投資等理論知識和方法，如每股收益分析法、公司價值比較法、凈現(xiàn)值法、現(xiàn)值指數(shù)法、內(nèi)含報酬率法、平均年成本法等理論知識，不易理解和掌握。理論來源實踐，財務(wù)管理理論總是伴隨著企業(yè)理財實踐的需要而產(chǎn)生，因此在實踐應(yīng)用中有較強的適應(yīng)性。這要求教學過程中理論與實際相結(jié)合，提高學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力。為適應(yīng)這一要求，財務(wù)管理教學工作者不斷研究新教法，討論教學法、案例教學法、情景教學法等越來越多的應(yīng)用于財務(wù)管理的教學過程。筆者在不斷的工作實踐中探索出在高職院?！敦攧?wù)管理》教學中運用任務(wù)型教學的方法。

一、任務(wù)型教學法的內(nèi)涵

任務(wù)教學法是指在教學過程中圍繞某一“任務(wù)”進行教學的方法。它提倡“以人為本”，“以學習為本”，是一種近年發(fā)展起來的注重培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學方法。Jane Willis（1996）在“A Framework for TaskbasedLearning（基于任務(wù)的學習框架）”的著述中研究了任務(wù)型教學法模型，包括三個階段：任務(wù)確定階段、任務(wù)實現(xiàn)階段和語言聚焦階段。任務(wù)確定階段教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹主題和分配任務(wù)。任務(wù)實現(xiàn)階段學生執(zhí)行任務(wù)并向全班報告任務(wù)完成情況，語言聚焦階段學生進一步回顧和鞏固在前階段所運用的與任務(wù)相關(guān)的語言表達方法等。雖然任務(wù)型教學最早提出在語言教學領(lǐng)域，但由于其在應(yīng)用能力培養(yǎng)上的效果卓著，越來越多應(yīng)用于其他領(lǐng)域的教學實踐。任務(wù)型教學方法的實施步驟是以任務(wù)為導向展開設(shè)計，體現(xiàn)在確定任務(wù)并合理分解任務(wù)、實現(xiàn)任務(wù)、學習效果評價形成反饋信息等互動過程。全過程以任務(wù)完成為目標、以任務(wù)過程為載體、以能力培養(yǎng)為主線，以教師引導、學生主動參與為形式，展開設(shè)計、執(zhí)行和學習過程。最后通過開放式的評價方法來鼓勵學生的學習成果和進展。在整個教學過程 ，學生不再是知識的被動接受者，而是資料的主動獲取者；教師也不再是課堂知識的傳播者和組織者，而是互動方式展開，過程控制的啟發(fā)者和引導者。因此，對于教師而言，工作難點不是如何傳播知識，而是如何確定和設(shè)計學習任務(wù)來啟發(fā)和引導學生主動參與，執(zhí)行學習過程。

二、教學任務(wù)的設(shè)計

筆者在多年高職院校《財務(wù)管理》的教學實踐中，打破了教材章節(jié)順序，圍繞項目投資，將章節(jié)主要內(nèi)容組合成各項“任務(wù)”進行課堂教學，設(shè)計了九個學習任務(wù)：

任務(wù)一：項目投資財務(wù)預(yù)測與可行性分析

內(nèi)容：學生分組搜集資料，確定投資項目，進行投資項目市場可行性分析。

教師引導：目標市場的確定，市場開發(fā)舉措，估計項目前景，考慮市場反應(yīng)情況（繁榮-正常-疲軟）和其發(fā)生的概率；關(guān)注投資項目政策，如政策優(yōu)惠，稅務(wù)優(yōu)惠等。

要求：提交項目投資的可行性分析。

任務(wù)二：項目投資預(yù)算編制

內(nèi)容：各組根據(jù)任務(wù)一中預(yù)測市場反應(yīng)正常情況下的資料，來預(yù)測項目成本，利潤等，編制銷售預(yù)算，生產(chǎn)預(yù)算，直接材料、直接人工、制造費用、產(chǎn)品成本、銷售及管理費用預(yù)算等,編制預(yù)計財務(wù)報表。

教師提示：成本性態(tài)概念與分析，預(yù)算的編制方法。

要求：各組提交預(yù)計財務(wù)報表。

任務(wù)三：項目籌資決策

內(nèi)容：各組根據(jù)任務(wù)一和任務(wù)二的資料，確定資金需要量，提出可能的籌資方式，調(diào)查不同籌資方式的實現(xiàn)環(huán)境，資金成本，風險大小，取得難易程度，可能遇到的法律問題，根據(jù)上述調(diào)查，寫出籌資計劃書。

教師提示：資金成本的計算，經(jīng)營杠桿，財務(wù)杠桿和綜合杠桿的意義。

要求：各小組代表論證各自籌資計劃書。

任務(wù)四：項目投資方案決策

內(nèi)容：各組根據(jù)籌資結(jié)果和預(yù)算結(jié)果，分析影響投資項目的有關(guān)因素，估算投資方案的現(xiàn)金流量，計算各項目投資方案的分析評價指標，做出投資決策。

教師提示：投資方案現(xiàn)金流量估算和投資方案評價指標的計算。

要求：各小組之間課堂交流辯論，闡述各自方案和資金去向。

任務(wù)五：項目投資風險分析

內(nèi)容：各組根據(jù)任務(wù)一中前景預(yù)測中第一年不同市場反應(yīng)情況下的預(yù)測業(yè)績和各自的概率，計算保本點，期望銷售收入，標準離差率和預(yù)期的風險報酬率。

教師提示：風險與報酬的關(guān)系，風險的衡量。

要求：各組提交保本點和風險報酬率的計算過程和結(jié)果。

任務(wù)六：項目投資過程與管理

內(nèi)容：各小組根據(jù)前期的資料，來設(shè)計營運資金控制與管理方案。包括：財務(wù)控制的基礎(chǔ)環(huán)境，如組織機構(gòu)，責任會計體系，各項目日常財務(wù)管理制度，獎懲制度等；責任中心的劃分與設(shè)計；營運資金管理方案設(shè)計，如最佳現(xiàn)金持有量，信用政策，存貨管理方法等。

教師提示：責任中心，營運資金管理相關(guān)要點。

要求：各小組提交項目投資營運過程控制與管理設(shè)計方案。

任務(wù)七：項目投資分配方案

內(nèi)容：各小組根據(jù)前期資料，設(shè)計各自利潤分配方案并說明理由。

教師提示：企業(yè)股利政策與企業(yè)籌資，投資和股票價格之間的依存關(guān)系。

要求：提交各自利潤分配方案

任務(wù)八：各小組根據(jù)前期資料，分析各自償債能力，營運能力，獲利能力和發(fā)展能力。

教師提示：償債能力，營運能力，獲利能力和發(fā)展能力常用指標及意義。

要求：各組提交分析結(jié)果。

任務(wù)九：完成項目投資計劃書

內(nèi)容：各組根據(jù)前期任務(wù)結(jié)果，完成完整項目投資計劃書。

教師：計劃書的格式。

要求:提交計劃書。

三、教學任務(wù)的實施

教育部規(guī)定：高職高專教學計劃要求實踐性教學課時要占到全部課的40%，使得會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、稅務(wù)會計等課程的實踐課時大大加強。而《財務(wù)管理》雖然是核心課程，但由于其實踐內(nèi)容的復雜性，很多高職院校并沒有開設(shè)實踐課，即便有開設(shè)，也僅僅停留在案例討論上，未能真正提高學生的實際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。上述九項學習任務(wù)，無須專設(shè)實踐課程，可只在課堂教學中適用，由各組學生主動完成，教師只提示相關(guān)知識。筆者設(shè)計的任務(wù)型教學雖然不能象國外大學的“任務(wù)”教學，從實際問題中提出“任務(wù)”，進行大量的社會考察從而完成“任務(wù)”，以高額的教育成本達到教學的目的，但也真正做到了讓學生“在做中學”，有利于學生思維素質(zhì)的形成，有利于學生實際動手能力的訓練，有利于學生綜合分析能力的培養(yǎng)，以較低的教育成本提高了學生的應(yīng)用能力。

[1]張向紅·高職財務(wù)管理教學方法 【J】·研究黑龍江科技信息-2008（33）P16

[2]于萍·高等院?！笆袌稣{(diào)查與預(yù)測”教學模式變革初探———基于任務(wù)驅(qū)動型教學方法的研究 【J】·天津市財貿(mào)管理干部學院學報2010（1）P52-53

[3]徐俊忠·任務(wù)驅(qū)動教學模式的建構(gòu)【J】·科學大眾 2010（2）P6

[4]戴莉·任務(wù)型教學的主題設(shè)計【J】遼寧教育行政學院學報 2009（7）P83

[5]勒磊 財務(wù)管理學習指導、習題和實訓 【M】高等教育出版社2007