王予民，王 青

（1.洛陽(yáng)廣播電視大學(xué)，河南 洛陽(yáng) 471000；2.河南大學(xué) 教育學(xué)系，河南 開封 475000）

“組合式課程教學(xué)模式”及其實(shí)施策略

1王予民，2王 青

（1.洛陽(yáng)廣播電視大學(xué)，河南 洛陽(yáng) 471000；2.河南大學(xué) 教育學(xué)系，河南 開封 475000）

本文從基層電大課程教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，就輔導(dǎo)教師如何在課程一體化教學(xué)方案實(shí)施中有效地整合各種教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在選擇和使用各種教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略進(jìn)行探討，并提出用“組合式課程教學(xué)模式”來開展課程教學(xué)活動(dòng)。

組合式課程教學(xué)模式；基本框架；實(shí)施策略

常態(tài)化后的開放教育，越來越重視課程教學(xué)模式的應(yīng)用。課程教學(xué)模式改革是構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的基石和突破口，是人才培養(yǎng)模式改革的核心。具體到基層開放教育課程教學(xué)基本思路應(yīng)該是：充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，有效地整合各種教學(xué)資源，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課程的教學(xué)要求，合理地選擇和使用各種教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)體化自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校利用面授、函授輔導(dǎo)、直播課堂、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)（如參加網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、收發(fā)電子郵件等）、電話答疑等方式為學(xué)員提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。我們圍繞這種思路，從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，充分關(guān)注和切實(shí)做好教學(xué)活動(dòng)的合理安排，把“資源、服務(wù)、管理”三個(gè)要素體現(xiàn)在電大的課程教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而構(gòu)建課程教學(xué)活動(dòng)組合模式。

一、組合式課程教學(xué)模式的基本框架

按照遠(yuǎn)程開放教育的課程教學(xué)活動(dòng)安排與實(shí)施的思路和以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主原則，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基層電大的課程教學(xué)模式，即組合式課程教學(xué)模式。其基本框架是，以課程教學(xué)資源匯總整合為基礎(chǔ)，各種教學(xué)活動(dòng)目的、標(biāo)準(zhǔn)、要求為依據(jù)，教師指導(dǎo)為輔助，教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案為載體，考核、管理為保障，學(xué)生自主選擇為主線的教學(xué)活動(dòng)個(gè)性化組合模式。

從實(shí)踐上看，要搞好遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革，要特別處理好教的模式與學(xué)的模式、教學(xué)模式與管理模式、資源建設(shè)與教學(xué)模式、教育技術(shù)與學(xué)習(xí)技術(shù)的關(guān)系。我們從分析學(xué)生基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，研究教的活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)從形式上看，包括集體學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)的模式的形成必然要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件與環(huán)境以及學(xué)習(xí)者自身的生理、心理特點(diǎn)等，不同學(xué)習(xí)者的不同個(gè)性化需求決定了學(xué)的模式的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性以及多樣性、多元化特點(diǎn)，所以，課程教學(xué)模式必然呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)諸要素（教學(xué)環(huán)節(jié)、單元）進(jìn)行科學(xué)組合，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)服務(wù)，應(yīng)取得良好的教學(xué)效果。

二、組合式課程教學(xué)模式的特點(diǎn)和要求

開放教育倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育形式。強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)教并重”。既要發(fā)揮教師（基層電大指的是輔導(dǎo)課教師）的指導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來，其最終目標(biāo)是要通過這種教學(xué)思想來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

其基本特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。按照基層電大的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，理順課程教學(xué)諸環(huán)節(jié)、各要素之間的依賴關(guān)系，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，突出教學(xué)媒體和教學(xué)資源的應(yīng)用，突出個(gè)性化的、不同的教學(xué)活動(dòng)組合形式，使教學(xué)過程規(guī)范化，教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化，助學(xué)導(dǎo)學(xué)模式化，支持服務(wù)多樣化。基本方法是，根據(jù)各教學(xué)要素（資源）的使用背景、條件，充分分析學(xué)習(xí)者、教師、媒體、服務(wù)、管理、技術(shù)等實(shí)際情況，以表格形式表明依賴關(guān)系，以內(nèi)容闡述指出標(biāo)準(zhǔn)要求，以框圖形式給出操作實(shí)施路徑。

教學(xué)活動(dòng)（要素）的組合還要針對(duì)課程的特點(diǎn)、資源豐富程度、學(xué)生人數(shù)、經(jīng)費(fèi)等多種因素選擇、確定教學(xué)媒體和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)闉殚_放教育學(xué)員所提供的教學(xué)信息是多形式、多渠道、多時(shí)段的，這些教學(xué)信息只有經(jīng)過有效的整合傳遞才能被學(xué)員有效的利用，哪些資源為主、哪些資源為輔，哪些資源適合學(xué)員進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，哪些資源適合組織學(xué)員集中學(xué)習(xí)等都需要呈現(xiàn)給學(xué)生，只有這樣學(xué)員才能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇不同類型的學(xué)習(xí)資源。

三、組合式課程教學(xué)模式的操作流程

1.課程輔導(dǎo)教師對(duì)課程的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)資源整合設(shè)計(jì)在課程教學(xué)活動(dòng)一覽表中（表一），把自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)支持服務(wù)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)進(jìn)度安排意見和教學(xué)進(jìn)度安排結(jié)合起來，將適當(dāng)?shù)拿鎸?duì)面的交流與遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互結(jié)合起來，使教與學(xué)良性互動(dòng)，構(gòu)成有機(jī)的整體。這樣做既便于學(xué)生科學(xué)地制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，又規(guī)范了學(xué)校的教學(xué)安排。

2.根據(jù)這個(gè)一覽表，學(xué)生可以控制自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)內(nèi)容，參加學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，特別是部分工學(xué)矛盾比較突出的學(xué)生，不能完整地參加所有的教學(xué)活動(dòng)，更可以據(jù)此選擇參加最重要的教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)與教師交互，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在這個(gè)表中，要提出導(dǎo)師的建議和傾向性意見，讓學(xué)員選擇參考。

3.選擇完畢后，交于輔導(dǎo)教師，確認(rèn)后反饋，以便掌握學(xué)員學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。根據(jù)學(xué)員的選項(xiàng)情況，對(duì)選項(xiàng)表進(jìn)行綜合分析，結(jié)合情況，制定不同的教學(xué)策略，分類進(jìn)入教學(xué)實(shí)施階段，實(shí)施過程建立修正機(jī)制。

4.活動(dòng)過程實(shí)施。教師在全面熟悉本課程的所有資源的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地安排整個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)，精心籌劃每一次的教學(xué)內(nèi)容和方式，把面授、網(wǎng)上輔導(dǎo)以及函授手段與資源運(yùn)用結(jié)合起來，真正提高教學(xué)效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效個(gè)別化學(xué)習(xí)。

（表一）

四、組合式課程教學(xué)模式實(shí)施的質(zhì)量保證

1.對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)按六個(gè)維度進(jìn)行充分的闡釋（表二），提煉出實(shí)施與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，從而明確學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)預(yù)期和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)條件和技術(shù)要求；明確管理目標(biāo)和內(nèi)容，程序和方法；明確學(xué)習(xí)支持服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和手段（縣教學(xué)點(diǎn)針對(duì)學(xué)員的經(jīng)濟(jì)、工作、交通、通信等條件，通常采用送教、送資源到學(xué)員相對(duì)集中地的方法）；明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和策略，方法選擇和手段設(shè)計(jì)；使學(xué)員對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)較全面的了解，作為選項(xiàng)的參考，根據(jù)表二，對(duì)各種資源媒體的作用、意義和使用要求以及相互之間的關(guān)系、考核標(biāo)準(zhǔn)都做出精細(xì)闡述。

（表二）

2.教學(xué)活動(dòng)闡釋（略）。

3.組合式課程教學(xué)模式的實(shí)施與管理。首先建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，按照設(shè)計(jì)流程規(guī)范操作；其次是對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和開展都要有相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)辦法，按照“教學(xué)過程管理規(guī)范”對(duì)每一位學(xué)員參加教學(xué)活動(dòng)情況有記錄和跟蹤，及時(shí)督促，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)過程的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控，從而保證模式實(shí)施質(zhì)量。運(yùn)行框圖如下。

五、組合式課程教學(xué)模式的實(shí)施需要強(qiáng)有力的支持服務(wù)

首先是加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)支持服務(wù)，從遠(yuǎn)程教育所需的基本教學(xué)條件，開展遠(yuǎn)程教育的教學(xué)研討、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、教學(xué)服務(wù)、工作環(huán)境等滿足要求；其次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，主要包括：資源提供、解決學(xué)習(xí)中的疑難、學(xué)習(xí)方法思路的指導(dǎo)和幫助、教學(xué)管理咨詢指導(dǎo)、學(xué)籍查詢、成績(jī)查詢、教學(xué)安排表、學(xué)科咨詢服務(wù)、答疑以及主動(dòng)關(guān)懷、心理咨詢、教學(xué)設(shè)施和媒體使用的指導(dǎo)等；第三是建立溝通響應(yīng)機(jī)制，及時(shí)回應(yīng)各種問題，完善支持服務(wù)的運(yùn)行機(jī)制。

教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)與引導(dǎo)，強(qiáng)化教師的主動(dòng)參與教改意識(shí)，提升班主任的服務(wù)水平是模式運(yùn)行的前提條件，完善的支持服務(wù)體系和規(guī)范的過程管理是模式運(yùn)行的保證。對(duì)此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有關(guān)的模式運(yùn)行環(huán)境，建立相應(yīng)的模式運(yùn)行機(jī)制，制定激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，真正使以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的多樣性課程教學(xué)模式建立并開展起來。

[1] 吳漢德，等. 遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005，6.

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[5] 吳立崗. 教學(xué)的原理模式和活動(dòng) [M]. 廣西教育出版社， 1998.

“The combined course teaching mode” and its implementation strategies

WANG Yu-min, Wang Qing

The paper started from the course teaching mode on basic Radio & TV universities to elaborate the effective measures for tutors to integrate teaching resourses at courses integration program and strengthen the directions to students’ self-study when choosing and using teaching resourses. At last, we proposed “the combined course teacing mode” to develop course teaching activities.

The combined course teaching mode; basic framework; implementation strategies

G72

A

1008-7427（2010）09-0012-02

2010-06-29

作者王予民系洛陽(yáng)廣播電視大學(xué)副教授。