崔 進(jìn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠記憶和模仿,動(dòng)手操作、合作交流與自主探究也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。它以學(xué)生自主發(fā)展為本,讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生在取得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度、價(jià)值等方面得到充分發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,合作探究性學(xué)習(xí)用得較多,也較為廣泛。被譽(yù)為“近年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。下面就如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),談?wù)勼w會(huì)。

一、巧設(shè)教學(xué)探究情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,往往產(chǎn)生于求知的情境,心理學(xué)研究表明:人在心情愉快時(shí)記憶效果好,思維敏捷,想象豐富;而在沮喪時(shí),這一切都將受阻。在教學(xué)中,教師要充分利用學(xué)生好勝、好奇的心理,根據(jù)具體的教材內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展階段的思維特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)和諧、有趣、富有挑戰(zhàn)性、充滿疑問性的情境,點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火,從而激發(fā)學(xué)生的探究需求,讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如,在新授直線和圓的位置關(guān)系時(shí),可以讓學(xué)生感受太陽從地平線升起的景象,使知識(shí)與趣味融為一體,將抽象問題形象化。然后教師提問:太陽與地平線在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中有幾種不同的位置關(guān)系?待問題解決后,再追問:有不同于上面的第四種位置關(guān)系嗎?學(xué)生以滿腔地?zé)崆閰⑴c討論,并順利完成任務(wù),起到意想不到的效果。將直線和圓的三種位置關(guān)系,并且只有三種位置關(guān)系牢牢銘記在心。在不知不覺中完成了知識(shí)的遷移。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、加強(qiáng)合作探究方法的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),教師要給學(xué)生以足夠的時(shí)間,讓學(xué)生先獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在解題困難時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生分組討論、合作、交流,從而集大家的智慧解決問題,否則容易使得相當(dāng)一部分同學(xué)產(chǎn)生依賴心理。當(dāng)然在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的過程中,如果沒有把合作任務(wù)、目的要求講清楚,使討論合作流于形式,片面追求合作氛圍,則合作探究將完全失去意義。因此,當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)問題時(shí),教師要科學(xué)地引導(dǎo),設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題,為學(xué)生小組合作探究創(chuàng)造條件,可以通過學(xué)生動(dòng)手操作,積極探求規(guī)律,聯(lián)系生活實(shí)際等加以引導(dǎo),加強(qiáng)合作探究方法的培養(yǎng)。從而提高學(xué)生課堂參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生的求知欲,提高教學(xué)效率。這樣加強(qiáng)合作探究方法的培養(yǎng)才能成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力也將得到提高。

三、把握合作探究時(shí)機(jī),進(jìn)行高效合作探究學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種形式,并不是每一堂課都需要或都可以進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。如果教師在上課的過程中,刻意的去追求合作探究,那將變成一種典型的形式主義。例如有的問題很淺顯,答案一眼就能看出來,還需要合作探究嗎?有的知識(shí)點(diǎn)屬于傳授型,比如概念、定理等。若進(jìn)行小組合作反而不利于課堂教學(xué)的開展。所以在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要,選擇最佳時(shí)機(jī),積極、有效地組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。比如,有的題可以一題多解或一題多變,當(dāng)進(jìn)行這些例題的變式訓(xùn)練時(shí),讓學(xué)生相互研究,積極思考,互相啟發(fā),找出解題途徑或解題規(guī)律。既可提高學(xué)生的解題能力,又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢,開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)課

“合作探究學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在生活經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、解題技能進(jìn)行的一項(xiàng)研究性活動(dòng)。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著整個(gè)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束,將合作探究學(xué)習(xí)氛圍延伸到課外,對提高學(xué)生的探究水平和綜合解決問題的能力具有極大的促進(jìn)作用。當(dāng)然這不僅僅指探究課堂未能來得及解決的問題。其中開展一定量的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)課就是一種很好的途徑。教師若能有計(jì)劃、有組織、有目的地定期安排一些生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)課,促使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),從而提高學(xué)生的合作探究能力。

五、小組合作探究學(xué)習(xí)中注意的問題

為了促進(jìn)學(xué)生合作探究,教師在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要有所改變,由原來的單一的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)向多元化,有利于學(xué)生主動(dòng)參與的小組學(xué)習(xí)形式。學(xué)生在合作探究中從事學(xué)習(xí)活動(dòng),借助于學(xué)生之間的互動(dòng),有效地促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。教學(xué)中,應(yīng)注意如下幾點(diǎn)要求:①合理分組。為了小組合作學(xué)習(xí)的成功,首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。當(dāng)然在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素,切不可讓學(xué)生隨意組合。②明確小組合作的目標(biāo)。合作探究學(xué)習(xí)是由教師發(fā)起的,教師不是合作諸方中的一方。因此學(xué)生對合作目標(biāo)的理解是非常重要的,只有理解了合作目標(biāo)的意義,才能使合作能夠順利地進(jìn)行。③小組中的每個(gè)成員都有任務(wù)。由于學(xué)生之間的能力存在差異,小組合作往往最后成為能力較強(qiáng)學(xué)生的一言堂,能力稍差的同學(xué)往往得不到鍛煉,這樣的小組合作最終只是流于形式。因此在合作探究學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)先明確小組分工,讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù),從而使每個(gè)人都得到提高。在總結(jié)時(shí)最好讓能力稍差的同學(xué)先發(fā)言,其他人再補(bǔ)充。④合作小組定期調(diào)整。學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的,同一小組合作時(shí)間過長、次數(shù)過多后,就會(huì)失去新鮮感,降低學(xué)習(xí)興趣,所以合作小組應(yīng)該定期調(diào)整。

總之,合作探究學(xué)習(xí)以小組合作為基本形式,以小組成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以大面積提高學(xué)生的成績、形成良好的心理品質(zhì)和解題技能為根本目標(biāo),值得大家研究和推廣。