潘翠蘭

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志之一,是素質(zhì)教育的靈魂。而“鼓勵(lì)”與創(chuàng)新教育息息相關(guān)。在全面實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中,我們要根據(jù)少年兒童的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn),充分發(fā)揮“鼓勵(lì)”的重要作用,掌握正確的鼓勵(lì)方法,不斷地為學(xué)生“創(chuàng)新”搭起金色的橋梁,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。古人云:“學(xué)起于思,思緣于疑?！薄皩W(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！辈灰僧?dāng)然就不“進(jìn)”了。愛(ài)恩斯坦也說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”事實(shí)上,愛(ài)質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生就是善于思考,富有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,向已有的知識(shí)、權(quán)威挑戰(zhàn),從而啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦筋進(jìn)行思維,進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

例如,在教學(xué)平面幾何“角”的知識(shí)時(shí),教材中有這樣一句結(jié)語(yǔ):“角的大小同邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系?！睂?duì)此,一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑:“為什么角的大小同邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系呢?”聽(tīng)完這個(gè)問(wèn)題,我感到又驚又喜。驚的是學(xué)生競(jìng)提出這樣出乎老師意料的問(wèn)題,慶幸自己為學(xué)生提供了質(zhì)疑的機(jī)會(huì),要不然這個(gè)問(wèn)題恐怕要等到課后作業(yè)才會(huì)暴露出來(lái),不利學(xué)生對(duì)角的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。喜的是學(xué)生能大膽及時(shí)地把心中的疑問(wèn)亮出來(lái),使?jié)撛诘膯?wèn)題提出得到解決。因此,我隨即給予鼓勵(lì):“這個(gè)問(wèn)題提得很好!”并引導(dǎo)大家自學(xué)討論,共同解決這個(gè)問(wèn)題:“因?yàn)榻堑倪吺怯缮渚€組成的,而射線的一端是可以無(wú)限延長(zhǎng)的,所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系?！边@樣不僅加深了學(xué)生對(duì)角的射線的理解,而且激發(fā)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

二、鼓勵(lì)求異,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

求異思維是一種發(fā)散思維,它是不受思維定勢(shì)的束縛,善于獨(dú)辟蹊徑,多角度、多方位去尋求變異,同中見(jiàn)異,異中見(jiàn)同,不囿于成規(guī),四處探索,從而達(dá)到“柳暗花明”的新天地。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)造性思維品質(zhì)必須具備國(guó)民思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等思維品質(zhì)。思維的敏捷性就是要求以一個(gè)已知信息立即想出盡可能多的思維目標(biāo),為高質(zhì)量的思維提供選擇創(chuàng)造條件,而且能隨機(jī)應(yīng)變,不斷開(kāi)拓新的思路,尋求新的方法,不為某種思維習(xí)慣和思維模式所束縛;思維的靈活性就是能夠根據(jù)客觀事物的聯(lián)系,采取新的方法進(jìn)行思維,靈活地解決問(wèn)題;思維的獨(dú)創(chuàng)性就是能夠獨(dú)立思考,作出與眾不同的設(shè)想和發(fā)表新穎的見(jiàn)解,找出解決問(wèn)題的新方法或最佳途徑;思維的批判性是在思維過(guò)程中嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的一種品質(zhì)。這些思維品質(zhì)集中體現(xiàn)出來(lái)的主要一點(diǎn)就是求異思維,求異思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要鼓勵(lì)學(xué)生一題多解,不唯上不唯書(shū),大膽求異,敢于從不同的角度、不同的途徑,不同方法去思考問(wèn)題;熟練掌握知識(shí),善于應(yīng)用各種法則、公理、規(guī)律,靈活地解決問(wèn)題;而且對(duì)于問(wèn)題的答案,不滿足于一種,要尋求問(wèn)題答案,的多種可能性,在多種算什么、多種方法、多種答案中擇取最合理、最新穎、最優(yōu)秀的。

例如,有這樣一道題:“兩地相距450千米,甲車10小時(shí)行完,乙車15小時(shí)行完,如果甲乙兩車同時(shí)從兩地相對(duì)開(kāi)出,多少小時(shí)后兩車相遇?”學(xué)生普遍用:“450÷(450÷10+450÷15)”這種方法解答。這時(shí),我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的工程問(wèn)題的解決方法,不一會(huì)兒學(xué)生就能用“1÷(1÷10+1÷15)”這種方法解答。

當(dāng)然,多種方法出現(xiàn)以后,教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣繁簡(jiǎn)的比較座發(fā)散中求最佳,以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維品質(zhì),同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、鼓勵(lì)操作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

少年兒童活潑好動(dòng),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)口,親自操作既使他們由具體形象的思維過(guò)渡到抽象思維,又使他們把理性的知識(shí)和感性的實(shí)踐相結(jié)合。腦科學(xué)專家認(rèn)為,人的左半腦執(zhí)行著抽象概括思維的功能,右半腦則具有感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì),執(zhí)行著形象思維的功能,只有大腦左右半腦的功能得到平衡發(fā)展,兩半腦的活動(dòng)相互密切配合,人的創(chuàng)新能力才能得到高度的發(fā)展,科技發(fā)展史證明,凡是在科技發(fā)明創(chuàng)造上有建樹(shù)的,大都是勇于實(shí)踐,具有不斷操作能力的人?！鞍l(fā)明大王”愛(ài)迪生就是在不斷操作實(shí)踐中有了一千多種發(fā)明創(chuàng)造。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行操作,活躍思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如,在教學(xué)“圓的面積”時(shí),教師要先引導(dǎo)學(xué)生將圓平均分成16份,并把其中的一份,再分成2等份,拆拼成長(zhǎng)方形,從而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式:S= πRR然后,教師提出:“能不能將圓拆拼成其它的圖形來(lái)推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式呢?”同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲,躍躍欲試,課堂氣氛異?；钴S,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,大膽嘗試,紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解,他們將圓拆拼成三角形、梯形、平行四邊形,同樣能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程,充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用,使學(xué)生真正當(dāng)了一次“小發(fā)明創(chuàng)造家”,品嘗到了成功的喜悅,體現(xiàn)了學(xué)生人創(chuàng)新精神,發(fā)揮了他們的創(chuàng)造潛能。

總而言之,鼓勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的潤(rùn)滑劑,創(chuàng)新往往來(lái)自鼓勵(lì)。所以,教師在教學(xué)中,一定要永遠(yuǎn)相信自己大學(xué)生,不管多么笨的學(xué)生,腦子里其實(shí)都埋藏著無(wú)窮無(wú)盡的資源,而老師的鼓勵(lì)和信任正是勘探和發(fā)掘這些資源的最佳工具。因此,老師一定要掌握鼓勵(lì)的方法,充分發(fā)揮鼓勵(lì)的作用,從而激發(fā)、喚醒和鼓舞學(xué)生去大膽創(chuàng)新。