陳 達，王隨紅，付明霞

（西華大學 外國語學院，四川 成都 610039）

□教育學

新課標下中學英語課堂互動現(xiàn)狀調(diào)查與分析

陳 達，王隨紅，付明霞

（西華大學 外國語學院，四川 成都 610039）

課堂是開展教學活動的主要場所，課堂教學在學習中發(fā)揮著重要作用。隨著中學英語教學改革的不斷深入，新課標的頒布和實施，如何提高英語課堂教學質(zhì)量，如何培養(yǎng)學生英語思維能力成為一個被廣泛關注的問題?！疤铠喪健?、“滿堂灌”的課堂教學模式已經(jīng)不能適應改革發(fā)展的要求，“互動式”課堂教學模式凸顯其先進性和科學性。根據(jù)“全國基礎教育外語教學研究項目：互動式教學中培養(yǎng)英語思維能力的策略研究”的需要，針對課堂互動在中學英語課堂上的實施情況進行調(diào)查、分析并提出建議，以便為進一步推進中學英語新課程改革提供參考。

新課標；英語課堂互動；調(diào)查

1 引言

1999年“第三次全國教育工作會議”強調(diào)了素質(zhì)教育中要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，這標志著我國教育價值觀從以知識為本位向以能力為本位的歷史性轉(zhuǎn)變。2010的“兩會”期間，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)再次成為教育熱點。溫家寶總理在今年人大政府工作報告中提出關于推進教育事業(yè)發(fā)展，強調(diào)要堅持育人為本，大力推進素質(zhì)教育，系統(tǒng)改革教育方法。這標志著我國基礎教育改革也進入了一個關鍵時期，而課堂教學的改革與創(chuàng)新是其中至關重要的一環(huán)。具體到中學英語的課堂教學的改革，轉(zhuǎn)變“以教師教授為中心”的傳統(tǒng)課堂教學思想，貫徹并落實“以學生為主體”的現(xiàn)代課堂教學理念是新形勢下基礎教育改革對中學英語教育工作者和管理者提出的要求，是培養(yǎng)英語素質(zhì)型人才的前提。

研究與實踐表明，“互動式”課堂教學模式符合新課程標準的教學理念，是提高課堂教學成效的重要途徑。然而，在新課標實施過程中，盡管英語課堂“滿堂灌”得到一定程度的改善，但實施“以學生為主體”的互動教學仍面臨重重障礙。

因此，為了更加全面的了解新課標實施后各級中學的英語課堂互動教學現(xiàn)狀，該調(diào)查采取抽樣的方式，對11所不同層次的學校開展了調(diào)查。調(diào)查形式采取問卷調(diào)查、聽課及與教師座談等方式。在此基礎上，針對教學中影響課堂互動實施的問題與困難進行分析和研究，以幫助教師提高對課堂互動的認識并積極進行互動課堂實踐，進而促進英語基礎教學中人才培養(yǎng)模式由“應試型”到“能力型”的轉(zhuǎn)變。

2 調(diào)查過程

2.1 調(diào)查目的和意義

新課程改革已經(jīng)進入了一個新的階段，為了了解目前中學英語課堂互動的情況，進一步落實“以學生為主體”的新課標下課堂教學理念，幫助廣大教師更主動地投身于課改的實踐活動之中，在城鄉(xiāng)中學開展了此次調(diào)查。

2.2 調(diào)查對象與研究方法

本次調(diào)查涉及地區(qū)為四川和河南兩省，抽樣學校有四個層次，即省會城市、縣級市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，包括4類學校，即國家重點中學、市重點/市非重點中學、縣城中學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。調(diào)查采用了問卷調(diào)查、聽課和與教師座談等形式。問卷內(nèi)容包括“教—學”態(tài)度、“教—學”環(huán)境、課堂“教—學”方式及互動實施現(xiàn)狀。最后，對所收集的數(shù)據(jù)和信息進行了統(tǒng)計分析，總結(jié)和歸納實施新課程以來課堂教學所取得的成績和存在的問題，并提出解決問題的對策和建議。

2.3 調(diào)查問卷的內(nèi)容與設計

本次調(diào)查主要針對中學英語課堂教學互動情況，以及在實施中所遇到的問題。根據(jù)課堂互動的主要參與者，教師和學生，調(diào)查一共分為兩個部分：針對教師的調(diào)查和針對學生的調(diào)查。調(diào)查時間于2009年10月-11月，接受問卷調(diào)查有130名教師，1300名學生?；厥战處熡行柧?14份，有效回收率為87.69%，學生有效問卷1065份，有效回收率為81.92%。

2.3.1 教師問卷。教師問卷共有三部分，30道選擇題。具體情況見下表：

表1 教師問卷

部分 題目 調(diào)查內(nèi)容第一部分 1-10 教學環(huán)境及教學認識第二部分 11-20 課堂教學現(xiàn)狀第三部分 21-30 課堂互動實施現(xiàn)狀

第一部分旨在通過問卷調(diào)查，分析教師對課堂互動的理論認識；第二部分旨在多方面了解教師課堂互動的實際教學能力；第三部分關注課堂互動實施存在的問題，進而分析如何幫助教師克服課堂互動教學中的障礙。

2.3.2 學生問卷。學生問卷共有三部分，30道選擇題。具體情況見下表：

表2 學生問卷的設計

部分 題目 調(diào)查內(nèi)容第一部分 1-4，30 英語學習態(tài)度及表現(xiàn)第二部分 5-24 課堂互動現(xiàn)狀第三部分 25-29 課堂學習困難

學生問卷從學生的課堂體驗及英語學習心理角度設計，第一部分旨在了解學生對英語的總體認識及其學習表現(xiàn)；第二部分了解互動教學的具體情況；第三部分分析調(diào)查課堂中學生英語技能發(fā)展情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的教學問題。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1教師問卷調(diào)查結(jié)果與分析

第一，1、2、4、5題調(diào)查教師所處教學環(huán)境情況，包括教師教學素質(zhì)提高途徑、學校對教學水平評價標準及教師參加教研活動三方面。在教師教學素質(zhì)提高途徑方面，68.38%的教師主要通過日常教學逐漸提高自身能力，而只有31.56%的教師有機會參加集體專業(yè)教學理論學習和課程培訓；在教學水平評價標準的調(diào)查中，60.30%的教師認為學校評價標準是“以學生成績?yōu)橹鳌保?5.54%的教師認為是“以對教師綜合能力評價為主”，只有4.13%的教師認為是“以學生對教師的評價為主”；在教師參加教研活動情況調(diào)查中，14.91%的教師“從沒參加過”，59.65%的教師“每年參加一次”，25.44%“每學期參加1-3次”。由此可見，當前教學環(huán)境存在以下主要問題：教學管理還存在很大的不足，教學資源及其開發(fā)和利用還存在較多問題；舊的應試教學評價方式仍占有主要地位，這不利于教師教學創(chuàng)新和教學積極性的提高；師資培訓還需進一步加強，多數(shù)教師缺乏有效地教學交流與學習機會，這直接影響到教師的教學認識和態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

第二，對教師教學認識方面的調(diào)查包括教師對課改的認識及教師對課堂教學的認識。3、6、7題調(diào)查教師對課改認識，分為教師對課改實施必要性、教師課改困難認識及其課改態(tài)度三方面。課改實施必要性方面，89.65%的教師認為課改對改革教學現(xiàn)狀有必要性；課改困難方面，75.00%的教師認為課改實施中主要的困難是“應試教育制度”，15.83%的教師認為課改實施主要困難是“教學條件”，9.17%的教師認為課改實施主要困難是“教學管理”；課改態(tài)度方面，82.30%的教師對課改持積極態(tài)度，勇于接受新的教學挑戰(zhàn)，11.50%的教師對課改挑戰(zhàn)不清楚，6.19%的教師缺乏對課改的信心。由此可見，盡管大多數(shù)教師認識到課改在目前教學中的必要性，但毋庸置疑，這與在實際教學中樹立新的教學理念及創(chuàng)新教學方法還有一段距離。

8、9、10題調(diào)查教師對課堂教學認識，包括課堂教學目的和師生在課堂中角色的認識。對課堂教學目的調(diào)查顯示，61.34%的教師認為課堂教學主要目的是培養(yǎng)學生“英語交際能力”，26.89%的教師認為是“語言學習”，11.76%的教師認為是培養(yǎng)“跨文化意識”；在師生課堂中角色的調(diào)查中，79.65%的教師認為學生是課堂主體，73.99%的教師認為自己是“學習方法的指導者和課堂活動組織者”。以上調(diào)查結(jié)果表明，新的課改理念已得到多數(shù)教師的認可。新課程實施以來，盡管還存在“灌輸式”教學現(xiàn)象，但是盡管越來越多的教師正在努力更新教學理念，學生主體性正在課堂上得到越來越多的體現(xiàn)。

表4分別從課堂教學資源、課堂教學現(xiàn)狀、課堂互動實施情況等方面進行調(diào)查。

第一，11、12調(diào)查課堂教學資源利用情況。第11題調(diào)查課堂教學材料來源，71.90%的教師主要依賴于教材和教參，28.10%的教師使用搜集的材料。第12題調(diào)查多媒體使用的認識，88.60%的教師認為多媒體應用對提高英語課堂教學效率很有必要，從中反映出網(wǎng)絡時代下教師教育思想的變化。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)除了很小一部分重點高中具備了多媒體上課條件，很大一部分的學校教學條件還比較落后，這很大程度上阻礙了英語課堂教學改革的步伐。以上調(diào)查表明當前英語課堂教學資源來源相對單一，并且結(jié)合學生實際較少，這在一定程度上反映出多媒體普及的必要性。

第二，13-18題調(diào)查課堂教學情況，包括教師英語教學能力、教學出現(xiàn)的問題及教學方式兩方面。第13題調(diào)查教師用英語組織課堂教學情況，54.39%的教師“經(jīng)常用”，38.60%的教師“有時用”，7.02%的教師“較少使用”；第14題調(diào)查教師口語水平自我評價情況，99.49%的教師都認為自身口語水平有待提高，只有3.51%的教師認為不需要；第15題調(diào)查組織學生用英語做值日報告情況，30.70%的教師堅持每天讓學生做，45.61%有時讓學生做，22.68%的教師說學生不喜歡做報告；第16題調(diào)查教師對學生課堂中進行聽寫訓練情況，28.95%的教師“每節(jié)課都進行”，63.16%的教師“有時進行”，7.89%的教師“很少進行”；第17題調(diào)查學生學習情況調(diào)查，8.21%的教師認為學生語音方面差，57.46%的教師認為學生口語能力較差，34.33%的教師認為學生讀寫能力較差；第18題調(diào)查教師采取教學方式情況，52.50%的教師通過采用多種教學方式以激發(fā)學生學習興趣，46.50%的教師通過在課堂中創(chuàng)設語言運用情景。由此可見，多數(shù)教師使用英語教學頻率還有待提高，并且在課堂組織學生用英語口頭交流還普遍處在低效階段。因此，盡管大多數(shù)教師具有一定專業(yè)能力，但還需進一步提高實際教學能力，從多方面提高學生課堂中的主體性。

第三，19、20題調(diào)查互動形式及互動頻率情況。第19題調(diào)查課堂互動形式，41.27%的教師采用師生問答，19.05%采用兩人練習，39.68%使用小組活動。第20題調(diào)查課堂上進行互動活動的頻率，38.60%的教師進行互動活動較多，59.65%的教師有時組織互動活動，只有1.75%的教師很少進行互動。以上調(diào)查反映出課堂互動的頻率及效度還比較低，大多數(shù)教師還需要提高互動教學意識和能力。

表5是對課堂互動現(xiàn)狀的調(diào)查，包括影響課堂互動的因素及課堂互動實施困難兩方面情況。

第一，21-25題調(diào)查影響課堂互動因素，分別從互動效果的影響因素、互動效果、互動教學與升學的關系、互動與外界影響因素四個方面進行。在互動效果的影響因素方面，45.38%的教師認為影響互動效果的主要因素是“教學條件限制”，43.70%的教師認為是“如何調(diào)動學生積極性”，10.92%的教師認為是“教材難度”。第22題調(diào)查教學進度要求是否會影響互動，37.72%的教師認為會，58.77%的教師認為不會，3.51%的教師對二者的關系不清楚。在調(diào)查教師認為學生參與互動的態(tài)度方面，教師認為68.42%學生較喜歡互動，30.70%的學生愿意互動，只有0.88%的學生不喜歡互動。在互動目的方面，11.96%的教師認為課堂互動主要是為了“促進知識掌握”，60.87%的教師認為是“提高英語學習興趣”，27.17%的教師認為是“培養(yǎng)英語綜合運用能力”。在互動對升學的影響方面，結(jié)果表明，9.73%的教師認為二者有很大沖突，38.94%的教師認為二者有沖突但不大，51.33%的教師認為二者沒有沖突，且有促進作用。在互動的外界影響因素方面，大多數(shù)教師認為主要是傳統(tǒng)教育觀念、教學管理、教學條件等因素。以上調(diào)查表明，盡管互動對提高學生英語學習興趣的作用已得到大多數(shù)教師的認可，但由于教學條件、教師教學水平及學生學習程度等多方面因素限制，教師設計有效的課堂互動還存在一定困難，這需要多方面的共同努力。

第二，27-30題調(diào)查課堂互動實施困難，分別從教師實施互動教學困難認識、課堂活動設計的主要問題、如何保障互動效果及培養(yǎng)英語思維能力的必要性四個方面進行調(diào)查。71.05%的教師認為實施互動教學有點難，4.39%的教師認為很有困難，在與教師座談中了解到這種困難主要來自客觀條件如班級規(guī)模、學生英語程度及應試教育制度等。在教師課堂活動設計中存在的問題方面，調(diào)查結(jié)果表明，27.20%的教師認為問題主要在于活動設計是否符合學生興趣，44.80%的教師認為問題在于能否完成教學任務，28.00%的教師認為問題在于如何把握好活動難度。在保障互動效果所采取的措施方面的調(diào)查表明，37.11%的教師通過多給學生自由時間，39.62%的教師通過挑選有趣的互動內(nèi)容，營造輕松的課堂環(huán)境激發(fā)學生的參與熱情，但仍有23.27%的教師認為嚴格控制課堂才能保障課堂互動效果，這與互動教學的初衷相違背，無法調(diào)動學生的主動性，更不能達到預期教學效果。另外94.74%的教師認為有必要培養(yǎng)學生的思維能力，互動教學是其中一種方式。但在座談中了解到大多數(shù)教師認為互動教學實施較困難，要通過互動教學培養(yǎng)英語思維就更加困難。由此可見，盡管大多數(shù)教師都意識到了課堂互動對滿足學生學習需要的重要性，并嘗試在課堂教學中努力激發(fā)學生興趣，但由于受傳統(tǒng)教育教學觀念、評價制度及教學條件等因素影響，互動式課堂教學實踐的開展還需要進一步努力。

3.2 學生問卷調(diào)查結(jié)果與分析

表6調(diào)查學生的學習態(tài)度與課堂表現(xiàn)，從學生是否喜歡英語，英語學習的重要性，學習情況的自我評價，課堂表現(xiàn)以及課堂互動學習成效五個方面進行。

第一，在學生是否喜歡英語方面，被調(diào)查的學生中有88.36%的學生喜歡或比較喜歡英語，11.64%的學生不喜歡英語。但這與實際情況可能有所偏差，因為不喜歡英語的學生傾向于不填或亂填問卷，導致問卷無效而沒有被計數(shù)。

第二，在英語學習重要性方面，82.72%的學生認為英語學習很重要，進一步訪談表明，其中大部分學生是迫于英語作為主要考試科目的外界要求。

第三，在英語學習情況自我評價方面，51.17%的學生選擇“中等”，34.18%的學生選擇“較差”，而只有14.65%的學生選擇“較好”。由此可以看出，學生的自我評價較符合實際情況，但自信心偏低，英語自我感覺良好的同學較少。

第四，在英語課堂活動調(diào)查中，只有10.42%的同學主動參與，64.60%的學生對課堂活動參與積極性不高，甚至有24.98%的學生不愿意參加活動，導致這一現(xiàn)象的原因有待進一步調(diào)查分析。而有51.74%的學生認為在英語課堂活動中的最大的收獲是提高英語口語和寫作能力，36.90%的學生認為是加深了英語知識的印象，有22.91%的學生認為培養(yǎng)英語學習興趣是最大的收獲。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學生對英語學習感興趣也認識到其重要性，認為開展英語課堂活動有利于提高學生的英語口語、寫作能力和學習興趣，同時教師應給學生更多的積極暗示和鼓勵，培養(yǎng)學生的英語學習信心。

表7調(diào)查課堂互動現(xiàn)狀，分別從課堂互動的設計，師生問答實施情況，其它課堂活動形式等三個方面進行。其中6-9題調(diào)查課堂活動的設計情況，分別從課堂活動形式、活動內(nèi)容來源、活動目的、活動設計的參與五個方面進行；10-18題調(diào)查師生問答實施情況，分別從提問方式、提問目的、提問的難度、提問次數(shù)、學生回答問題的積極性等方面進行；5題、19-24題調(diào)查其它課堂活動形式，分別從小組活動頻率、討論及表演等活動的頻率、新課學習方式、練習題的處理方法等方面進行。

第一，在課堂活動形式的調(diào)查中，59.85%的學生認為課堂活動的主要形式是兩人練習，35.35%的學生認為是師生問答，而有21.86%的學生則認為是小組活動。而進一步訪談表明，在普通中學，小組活動很少開展，兩人練習是除師生問答以外最主要的課堂活動，部分學生在選擇該題項時并沒有把師生問答看作一種課堂活動形式。在課堂活動內(nèi)容方面，69.92%的被調(diào)查學生認為課堂活動的內(nèi)容主要是以教材為主并稍加變動，8.79%的同學認為課堂活動主要來源于學生感興趣的話題，21.21%的學生認為教師完全按照教材組織活動。在課堂活動內(nèi)容方面，87.88%的學生認為課堂活動的主要目的并不在于為了提高學生興趣，而是提高英語綜合應用能力或?qū)W習英語知識和技能。在英語課堂活動的設計方面，75.44%的同學認為教師負責活動設計，只有22.61%的活動是由教師和學生共同設計的。由此可以看出，大多數(shù)學生能正確地理解英語課堂活動的主要形式，對活動的主要目的有明確的認識，但在活動設計方面也暴露出，以教師為中心學生參與不足，活動設計較為粗糙，活動內(nèi)容與學生的實際聯(lián)系不太緊密的問題。

第二，10-18題調(diào)查學生對師生問答活動的課堂情況。在提問方式的調(diào)查中，絕大多數(shù)學生認為教師在課堂上提問個別同學和提問全班同學較多，只有6.51%的同學認為教師在課堂上以自問自答的方式提問。在提問目的方面，76.48%的學生認為教師提問的主要目的是檢查同學是否掌握了知識，只有14.07%的同學認為主要目的是詢問同學觀點，引出話題。在提問的難度方面，51.55%的學生認為教師的提問有點難，10.42%的學生認為難，51.55%的學生認為不難，但67.07%的學生認為教師提問后留給學生思考的時間太短，26.48%的學生認為時間不太夠。在學生回答問題的主動性方面，經(jīng)常主動回答問題的學生只占到7.53%，偶爾主動回答問題的34.08%，大部分學生的學生很少主動回答問題占到了58.31%。并且，58.69%的學生即時有問題，也不會主動問教師。以上數(shù)據(jù)表明，英語課堂中的提問大多數(shù)是為了檢查學生知識掌握情況，而真實的語言交際如詢問信息較少，在課堂互動中組織更多的語言交際型提問，將有利于提高學生的參與和英語思維能力的培養(yǎng)；檢查知識的提問削弱了學生學習興趣，他們在提問中普遍表現(xiàn)地較被動；盡管教師的大多數(shù)提問對學生來說難度不大，但由于對學生而言，新知識存儲和轉(zhuǎn)換需要更多時間，教師應在提問之后給學生留出更多的思考時間，讓學生充分整合語言，才能更好地鍛煉學生的英語思維和表達能力。

第三，5題、19-24題調(diào)查其它課堂活動形式以及不同課型的英語課中的課堂互動形式。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，各學校和班級在課堂中進行討論、表演、演講或值日報告活動的頻率差異較大。有33.02%的學生認為這樣的活動每節(jié)課都有，有36.19%的學生認為這樣的活動每學期只開展1-4次，甚至有個別班級從未開展過表演、演講活動。學習新課內(nèi)容時，47.61%的學生認為主要是教師講、同學聽，25.73%的學生認為教師講解大意后同學練習，有26.67%的教師會設計情境使學生在用中學。在新單元的授課方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有78.14%的學生認為教師是從單詞列表講解開始，而只有5.9%的學生認為教師沒有從單詞列表的教授開始，由此可見，從單詞列表開始學習新知識，在實際教學中十分普遍，這一教法能使教師在最短的時間內(nèi)傳授給學生更多的單詞知識，但這種快速、便捷的教學方法，沒有提供給學生充分詞匯使用的語境，造成學生英語知識和技能的不扎實、不全面。在對話學習中，71.26%的學生認為朗讀是最主要的形式，其次有18.20%的學生認為兩人練習并表演是學習對話的主要方式。在學習新的閱讀文章或段落方面，59.85%的學生認為一般情況下，教師安排學生帶著問題閱讀后回答，再由教師講解其中較難的句子，35.35%的學生認為教師通常是以邊讀邊翻譯文章的方式講解新課文，而讓學生參與討論文章內(nèi)容的情況較少。教師課堂上處理練習的情況較為一致，教師以講解為主，只有6.85%的學生曾經(jīng)在課堂上與同學合作解決問題。在不同課型的英語課堂中，新授課、技能課、復習課中都以教師教學為主，教師主要承擔起知識傳授的角色，而通過活動調(diào)動學生主動思考，培養(yǎng)學生解決問題的創(chuàng)新思維能力方面還存在較多不足。

表8中25-29題，調(diào)查英語課堂中聽說讀寫技能學習中存在的困難。在英語聽力訓練中，45.28%的學生認為語速太快，來不及反應，36.97%的學生認為聽不懂關鍵詞是導致聽不懂大意的主要原因。由此可見，語音輸入較為欠缺，導致學生聽力反應遲鈍。在閱讀中，64.82%的學生有默讀的習慣，而有12.42%的學生基本看不懂文章，同時，有52.15%的學生認為閱讀理解中生詞較多是閱讀理解的最大困難，因此，教師應加強閱讀中的策略教學。在寫作中，詞匯和語法的使用則成為學生的普遍問題。課堂活動是培養(yǎng)聽說能力的重要途徑，然而35.51%的學生害羞、怕說錯，12.71%的學生對活動不感興趣，沒有積極參與活動，訓練口語能力。以上數(shù)據(jù)顯示，學生的英語課堂學習困難主要體現(xiàn)在對語言知識的四項技能熟練掌握，教師一方面應加強對學生聽力、口語、閱讀、寫作的策略的引導；另一方面加強學生基礎知識的掌握，使各項策略有用武之地，培養(yǎng)學生的成就感和主動參與課堂的熱情。

4 結(jié)論與啟示

以上調(diào)查分析表明當前課堂互動總體還處于低效階段。雖然大多數(shù)教師對新課標課堂教學理念有了一定認識，學生的主體性在課堂中有了更多體現(xiàn)，但在實際教學中真正貫徹落實“以學生為主體”的課堂教學還有很長一段路。這涉及到以下幾方面問題：

從長期的困難看，經(jīng)濟發(fā)展狀況使我國教學思想、教學行為及教學評價與管理方面與西方相比還存在很大距離。這是造成了我國現(xiàn)階段英語基礎教育水平比較落后的重要原因。但是這是一個歷史因素，也是一個長期的因素，需要較長時間去解決。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)有關阻礙新的課堂教學理念落實的主要有以下幾個因素：

首先對待課堂互動的態(tài)度方面。通過對師生調(diào)查結(jié)果，我們了解到盡管目前大多數(shù)教師對新課標理念已有了一定認識，但還沒有普遍落實到實際課堂教學中。這需要通過教學理念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)理論素質(zhì)的提高、教學資源的配備、教學評價與管理制度的完善等各方面努力來實現(xiàn)。

其次從課堂互動過程分析。調(diào)查表明目前除了極少數(shù)條件較好的學校在課堂中配置了多媒體，大多數(shù)學校教學條件落后、教學資源缺乏、而且一般學校班級規(guī)模較大，這都限制了師生參與課堂互動的動力。

最后從學生方面分析。學生對英語課堂活動有良好的期望，但在實際課堂中教師對英語活動的設計能力有限，學生參與積極性和參與程度均不高。另外一部分原因是，實際教學條件及課堂教學評價體系約束著課堂活動的開展。

針對課堂“教—學”互動調(diào)查中存在的問題，本文從三方面提出建議：

從外界因素分析，針對當前存在的教研水平較低及其對轉(zhuǎn)變教師教學觀念的影響，教育管理者應提高自身管理理念，為教師理論學習搭建更多的平臺，提供更高質(zhì)量的教師培訓機會，并在教學中積極采用綜合性教學質(zhì)量評價方式，從而激發(fā)教師從事教研及新課堂教學實踐的熱情。另外，要采取措施控制班級規(guī)模，改善教學條件，以減輕教師教學管理壓力并為提高學生參與課堂互動創(chuàng)造必要條件。

從教師因素看，針對傳統(tǒng)應試教育觀念及教學管理對教師落實新課堂教學理念造成的阻礙，首先，教師自身要堅持新的教學思想，在教學過程中正確處理課程、課程標準、教材與課程資源開發(fā)之間的關系，并采用多種教學方式提高學生課堂主體性地位；其次，教師要努力通過多種途徑提高自身專業(yè)能力、課堂活動設計與組織能力，要永遠處于教學理論認識的前沿并勇于接受外界環(huán)境的挑戰(zhàn)。

從學生因素分析，首先，要通過開展各種展示學生語言才能的活動提高學生對英語學習認識及自信心；其次，通過加強課堂設計的趣味性及有效性，提高學生課堂參與度，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣并加強學習策略指導。

總之，目前課堂教學仍以傳統(tǒng)教育思想為主導，還存在與新課標課堂教學理念背離的諸多問題。但隨著我國教育改革的深入發(fā)展，新的課堂教學理念在實際教學中會得到逐步落實。

[1]宋桂月，金 鶯.英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]張志勇.創(chuàng)新教育中國教育范式的轉(zhuǎn)型[M].濟南：山東教育出版社，2004.

[3]劉 旭.聽課,說課,上課[M].成都：四川教育出版社，2005.

[4]閔光富.英語互動教學應堅持的三大原則[J].教學與管理，2008，（6）：137-138.

[5]李新偉.高中二年級英語課堂互動現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].東北師范大學，2006.

An Investigation and Analysis of English Classroom Interaction in Midd le School in the Context of New Curriculum

CHEN Da，WANG Sui－h(huán)ong，F(xiàn)u Ming－xia
(School of Foreign Languages and Cultures,Xihua University,Chengdu,Sichuan 610039,China)

Classroom is themain place for teaching activities,and classroom instruction plays an important role in study.With the development of the Middle School English Teaching Reform and the issue and implementation of the New Curriculum,how to improve the quality of English classroom teaching and how to cultivate students’ability of thinking in English have become widely concerned.The traditional classroom teaching methods like“spoon-feeding” and“cramming education” can’t meet the requirements of the reform development,so the advanced and scientific interactive classroom teachingmethod has been highlighted as one of the solutions.According to the“the Projectof National Basic Foreign Language Teaching Research Center:Study of Strategies to Foster English Thinking Ability in Interactive Teaching”,the writers of this article make investigations and analysis of classroom interaction in middle schools in order to provide some reference for the New Curriculum Reform.

New Curriculum;English classroom interaction;investigation

IG632.3

A

1674-3652（2010）06-0036-07

2010-08-18

全國基礎教育外語教學研究資助金項目2009—2010年度課題：互動式教學中培養(yǎng)英語思維能力的策略研究（JJWYYB2009117）。

陳 達（1963- ），男，重慶南川人，西華大學外國語學院教授，碩士生導師，主要從事外國語言學及應用語言學研究；

王隨紅（1974- ），女，河南臺前人，西華大學外語學院碩士研究生。

[責任編輯：黃江華]