郎振紅

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300000）

行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職思想政治理論課中的運(yùn)用

郎振紅

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300000）

根據(jù)國家人才培養(yǎng)計劃的要求，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法改革高職院校思想政治理論課中傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，有助于提高學(xué)生獲取知識、掌握知識的能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)黨和國家對高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法；高職；思想政治理論課

隨著課程改革的不斷深入與社會對高素質(zhì)人才的需求，高職院校教師面臨著新的挑戰(zhàn)，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)勢在必行。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)對現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行辯證的分析，充分提高課堂的吸收性，增強(qiáng)高職院校畢業(yè)生的自身競爭實力。因此，一種基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于高職院校專業(yè)課程中，該方法能夠更大限度地發(fā)揮受教育者的主觀能動性，加速教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。但是該方法能否適應(yīng)思想政治理論課的教學(xué)需求，能否增強(qiáng)課程的針對性、實效性，需要在實踐教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的探索。

行動導(dǎo)向教學(xué)法概念及特點(diǎn)

行動導(dǎo)向教學(xué)法源于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)源地——德國。早在20世紀(jì)80年代，德國便開始對行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行討論研究，并對德國職業(yè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所謂行動導(dǎo)向教學(xué)法，是指以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其核心是使工作過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)包含多種教學(xué)方法、實施途徑、實踐手段，注重以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核，以實現(xiàn)教育目標(biāo)為宗旨，通過對教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，確定教學(xué)方法并制定實施計劃，完成教學(xué)任務(wù)。在實踐教學(xué)過程中形成諸如頭腦風(fēng)暴法、圖片展示法、演說法、啟發(fā)提問法、網(wǎng)絡(luò)及多媒體應(yīng)用法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等多種形式各異的教學(xué)方法。

該方法具有的特點(diǎn)是：（1）實施基礎(chǔ)是手、腦、心并用，全方位地投入學(xué)習(xí)。（2）以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為主體，學(xué)生是活動的積極參與者；教師既是知識的傳授者，又是咨詢者和指導(dǎo)者。教師變信息教學(xué)為方法教學(xué)在方向、進(jìn)程、方法上起主導(dǎo)作用。（3）教師通過指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（4）為了塑造學(xué)生認(rèn)知、行為、情感等方面的多維人格，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活變化教學(xué)形式。（5）在精心設(shè)計的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是活動的積極參與者，這不僅能使學(xué)生掌握有關(guān)的知識技能，還能掌握解決問題的方法，從真正意義上實現(xiàn)“做中學(xué)”，“實踐中學(xué)”，“創(chuàng)造中學(xué)”。

教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)行教學(xué)方法的弊端

思想政治理論課是高職院校學(xué)生必修的一門德育課程，目的是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義榮辱觀。針對高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，要突出人文素質(zhì)的培養(yǎng)、思想道德綜合素質(zhì)的提高、職業(yè)道德素養(yǎng)的形成、政治思想的健康發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力的提升、正確擇業(yè)觀的樹立和創(chuàng)新意識的增強(qiáng)等。

目前，該門課程的教學(xué)方法存在著如下弊端：（1）缺乏理論與實踐的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是單純地講授理論知識，不注重與實踐的聯(lián)系。（2）無法產(chǎn)生學(xué)以致用的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動地接收教師灌輸?shù)睦碚撝R，極易出現(xiàn)為了應(yīng)付考試學(xué)生死記硬背理論教條的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)運(yùn)用所學(xué)知識自覺提高思想覺悟、解決思想認(rèn)識問題的能力。為了克服上述弊端，應(yīng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中教書育人的職責(zé)，將理論教學(xué)與大學(xué)生所關(guān)注的實際問題、切身利益有機(jī)地結(jié)合起來，真正運(yùn)用以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)日常的教學(xué)工作，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法從根本上沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開辟了教學(xué)改革的新天地，可以引導(dǎo)學(xué)生從道德的角度正識自我、評價自我，發(fā)揮自我教育的能力，推動自我道德的發(fā)展與完善，使思想政治理論課名副其實地成為培養(yǎng)大學(xué)生思想道德的主渠道。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢

行動導(dǎo)向教學(xué)法徹底改變了教學(xué)過程中教師與學(xué)生的主次關(guān)系，徹底打破“單項傳輸”的教學(xué)弊端，建立起教育者與受教育者之間平等交往的雙向互動教學(xué)方法新理念。在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與教學(xué)，親臨教學(xué)情境，在動手、動腦過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)新性，充分體現(xiàn)出自我價值。

行動導(dǎo)向教學(xué)法善于采用網(wǎng)絡(luò)與多媒體等先進(jìn)的科學(xué)手段輔助教學(xué)，這些是傳統(tǒng)教學(xué)所望塵莫及的。利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以建立網(wǎng)上討論、在線答疑、視頻課堂、新聞發(fā)布、作業(yè)提交等豐富多彩的教學(xué)資源與靈活多樣的教學(xué)模式；利用多媒體可以制作個性化的課件，從而增進(jìn)師生感情，提高思想教育的感染力、說服力，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實效性。

思想政治理論教育不在于記住多少理論條款，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀及社會主義榮辱觀，因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施可以有利地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、語言表達(dá)能力、文字表述能力及環(huán)境保護(hù)意識，這些正是高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)及社會主義“四有”新人所要求的標(biāo)準(zhǔn)，從而可為學(xué)生成為國家的棟梁之材打下堅實的基礎(chǔ)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施

針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，授課教師進(jìn)行了大量的調(diào)研實驗與科研活動，最終決定采用行動導(dǎo)向教學(xué)方法。下面針對具體的五種典型方法進(jìn)行詳細(xì)介紹。

案例驅(qū)動法 即用一種情境或案例來描述問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對接收到的信息進(jìn)行識別、分析并且加工處理。目前，該教學(xué)方法不僅可以應(yīng)用在專業(yè)技能課的教學(xué)過程中，而且在人文社會學(xué)、思想政治學(xué)、美學(xué)等領(lǐng)域同樣適用。因此，根據(jù)思想政治理論課對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，當(dāng)講授到“當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立正確的擇業(yè)觀”問題時，可以列舉一系列成功人士的案例，并且講述他們成功道路上的艱辛與坎坷，使學(xué)生懂得成功背后的辛勤與汗水，使學(xué)生了解三百六十行，行行出狀元，我們的工作沒有高低貴賤之分，只是分工不同而已，無論干哪一行都要立足本崗，做到干一行、愛一行、專一行、精通一行。

項目模擬法 項目模擬法適用于學(xué)生已掌握較多專業(yè)性知識，通過項目的實施將所學(xué)知識融會貫通，這種方法在德國很受歡迎。針對思想政治理論課的特點(diǎn)利用項目模擬法進(jìn)行教學(xué)，可以將所學(xué)理論知識與實踐有機(jī)結(jié)合，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，從而體現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)實用性。例如，設(shè)定一個“社會對大學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查”的項目，讓學(xué)生自己制定計劃，設(shè)置實施步驟，設(shè)計調(diào)查表格式，最后進(jìn)行實地調(diào)查，將得出的結(jié)果以論文的形式上交教師。在項目模擬法的實施過程中，學(xué)生不僅將理論知識學(xué)以致用，還充分了解了社會對自己的認(rèn)可程度，從而可使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理問題的能力，可以鞭策學(xué)生加倍努力提高自身綜合能力與素質(zhì)，這也正是思想政治理論課所要達(dá)到的目的。

角色扮演法 各種不同角色的意識規(guī)則在教學(xué)過程中的使用被稱為角色扮演法，角色扮演可被歸入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中。由于思想政治理論課與專業(yè)技能課不同，學(xué)生動手實踐的機(jī)會較少，主要是以教師的單向理論灌輸為主，授課過程中很容易引起學(xué)生的厭倦情緒，最終無法實現(xiàn)教學(xué)目的。解決上述問題的關(guān)鍵是讓學(xué)生開動腦筋，思考問題，互相交流，取長補(bǔ)短，相得益彰，在教學(xué)過程中可以抽出一名學(xué)生飾演教師，給同學(xué)上一堂思想政治課，課前在教師的指導(dǎo)下這位學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，收集資料，授課過程中教師充當(dāng)一名學(xué)生聆聽他的講授，如果有不適當(dāng)?shù)牡胤浇處熆梢酝ㄟ^提問和回答問題的方式給予糾正，與此同時激發(fā)其余學(xué)生的興趣，讓大家敞開心扉，活躍課堂氣氛。這位講課的學(xué)生對所講述的理論知識有了深刻的了解，從而在不同程度上提高了學(xué)生的思想認(rèn)識。

網(wǎng)絡(luò)討論法 以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托，為教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間搭建一個相互交流的平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、共享性、兼容性等優(yōu)勢，教師的真誠和平易近人會使學(xué)生感受到真情，能夠在輕松和諧的氛圍中談心得、談體會、談感受、談收獲，通過平等、自然、親切的交流，真實而熱烈的討論實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過發(fā)送電子郵件、網(wǎng)絡(luò)留言等多種形式開展主題鮮明的討論活動，例如，通過學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)如何構(gòu)建和諧班級、如何看待大學(xué)生成才問題等熱點(diǎn)話題，大家相互交流思想，互助學(xué)習(xí)，共同提高。

時事調(diào)研法 思想政治理論課實效性的關(guān)鍵就是理論聯(lián)系實際，作為當(dāng)代大學(xué)生，必須關(guān)心時事、了解民生，掌握黨在現(xiàn)階段的思想路線、綱領(lǐng)、方針政策，并且讓他們感覺到、體會到其實際價值，了解它的重要性及意義所在，指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，從而實現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。因此，可以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)每次課教師將要講授的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行新聞信息的收集與篩選，課堂上每組選派代表發(fā)言，學(xué)生都積極響應(yīng)，采用多媒體課件、實況錄像等形式講述，充分調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性。為了加強(qiáng)學(xué)生對政治理論的理解，能夠達(dá)到入腦入心的效果，可適時安排相應(yīng)的社會調(diào)研活動，讓學(xué)生在社會實踐中去感受、去學(xué)習(xí)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的效果評價

1.通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)意識發(fā)生了深刻的變化，突出表現(xiàn)在教學(xué)過程中的“行動性”即參與性、實踐性和互動性，在授課過程中，學(xué)生由被動接收變?yōu)橹鲃訁⑴c；由死記硬背變?yōu)樽杂捎懻?，積極交流，在實踐中學(xué)習(xí)；由教師一言堂變?yōu)閷W(xué)生與教師雙向互動式、合作式的學(xué)習(xí)。因而使學(xué)生對思想政治理論課產(chǎn)生了濃厚的興趣，消除了學(xué)生的厭倦情緒，課上認(rèn)真聽講，課下收集資料，自覺展開討論分析，最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能。

2.打破了以往注重期末考核而忽視平時成績的模式，這樣極易造成學(xué)生為了應(yīng)付期末考試突擊復(fù)習(xí)，無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。由于行動導(dǎo)向教學(xué)法具體采用了項目模擬法、角色扮演法、網(wǎng)絡(luò)討論法、時事調(diào)研法等方式進(jìn)行教學(xué)，因此，該門課程的學(xué)期總成績應(yīng)當(dāng)由平時成績、項目結(jié)題論文成績、角色扮演表現(xiàn)成績、創(chuàng)新性觀點(diǎn)成績、信息收集與分析成績、社會調(diào)研成績以及期末考核等幾部分組成。從上述成績可以綜合地考查每位學(xué)生本門課程相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況以及理論聯(lián)系實際的能力提升情況。

3.通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，可使思想政治理論知識在學(xué)生思想中真正實現(xiàn)內(nèi)化，可以通過案例驅(qū)動法的教學(xué)，鼓勵學(xué)生將內(nèi)化的思想以外在的形式表現(xiàn)出來，做到知行統(tǒng)一。

4.采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動，使教師傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)發(fā)揮得淋漓盡致，傳道表現(xiàn)在采用各種行動導(dǎo)向教學(xué)法向?qū)W生講授完整的知識體系；授業(yè)表現(xiàn)在不僅要教會學(xué)生專業(yè)技能知識，還要傳授職業(yè)道德知識；解惑表現(xiàn)在學(xué)生遇到具體問題時，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生尋找答案，以上這些都是教師導(dǎo)向作用的體現(xiàn)。

5.采用行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，如圖1所示。顯而易見，在課堂活躍程度、學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)興趣激勵程度、授課滿意度、考核滿意度、理論知識掌握程度、理論聯(lián)系實踐程度以及實踐行動指導(dǎo)程度等諸方面都有顯著的提升，從而充分說明了在思想政治理論課的教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)獲得成功。

圖1 行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果比較圖

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G712

A

1672-5727（2010）07-0109-02

郎振紅（1975—），天津市人，碩士，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為計算機(jī)軟件與數(shù)據(jù)庫理論。

（本欄責(zé)任編輯：鄭晶）