周建森

《數(shù)學課程標準》明確指出:義務教育階段的數(shù)學課程,其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,它不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。因此,我們要充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性,從而讓學生學會學習,學會思考,學會探索,使學生真正成為學習的主人。目前的課堂教學多以單純的知識傳授代替學生的認知過程,把學生學習知識的過程歸結(jié)為教師講、學生聽,教師抄、學生記,采用題海戰(zhàn)術(shù)。教師不是按學生的知識形成過程開展教學,而是喜歡按自己的“經(jīng)驗”歸納整理為某種思路、模式或結(jié)論,然后直接“塞”給學生,在大量反復操練的基礎(chǔ)上達到掌握的目的,嚴重扼殺了學生的積極性和創(chuàng)造性,致使學生在學習上依賴性增強,缺乏獨立思考問題和解決問題的能力,產(chǎn)生厭學情緒,學習效率低下,難以提高教學質(zhì)量,現(xiàn)在,我就初中數(shù)學課堂教學存在的問題談談個人的看法:

一、教師的角色應該轉(zhuǎn)變:由知識的傳授者轉(zhuǎn)向成為學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者

新課程理念認為“教育不是把外面的東西強迫兒童或青年去接受,而是要使人類‘與生俱來的能力得以發(fā)展”,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學過程是師生交往、互動、共同發(fā)展過程,教師應轉(zhuǎn)變思想,更新教育觀念,由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學生平等對話,把學習的主動權(quán)交給學生,鼓勵學生積極參與教學活動,教師應走出演講者的角色,成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中,只給予學生恰當?shù)囊龑c幫助,要讓學生通過親身經(jīng)歷,體驗數(shù)學知識的形成和應用過程來獲取知識,發(fā)展能力。

例如:我去聽一位老師的課,他那一節(jié)課安排的是評講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷,怎么安排的呢?就是從第一題開始講,直到講下課,試卷當然還未講完,中途也沒有抽學生回答問題,反正是這道題涉及的知識點就拿出來講一遍,也不分這道題該詳講還是略講,該讓學生分析,還是自己來。整個課堂很安靜,學生也沒有亂說亂動,但我看了一下,大部分學生表情茫然,象這樣的課,老師們可以想像后果是什么,我就不多說了。

二、教師應創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情景,激發(fā)學生的學習潛能,充分調(diào)動學生學習的積極性

數(shù)學是一門結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯嚴密、內(nèi)容豐富的工具學科,但它精練的定義,嚴密的推理論證,具有豐富內(nèi)涵的公式呈現(xiàn)在書本上卻是干巴巴的條文。如果教師照本宣科、生搬硬套,必然會導致學生厭學,教師厭教。這一點我想老師們應該有深刻的領(lǐng)會,新的教材中對這一問題做出了許多改進。許多小標題都是以疑問的方式出現(xiàn)的,非常有趣,也富有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。因此,教師在教學時要認真閱讀教材,理解教材的意圖,創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的、生動有趣的教學情境為教學內(nèi)容服務,充分調(diào)動學生學習的積極性和滿足學生求知心理。

例如:在講一元一次方程時,有“日歷中的方程”這類題目,上課前教師讓同學們準備一張一個月的日歷表(年月不限),再安排一個“猜日歷”的游戲,請班上的同學將日歷中豎列相鄰的三天數(shù)字之和告訴老師,老師就能“猜”出這三天究竟是幾號,在老師“猜”對日期后,學生肯定就會思考老師是怎樣“猜”出來的?這時教師抓住時機進行引導,這樣從教學一開始,就緊緊抓住學生的思維,調(diào)動起學生學習的積極性,主動性和求知欲。當然,在創(chuàng)設(shè)情境時不能隨隨便便,或者搞花架子,這樣容易流于形式,也耽誤教學時間、影響教學任務的完成。

三、教師應提供學生合作、探究、交流的時間和空間,鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索

在教學中,教師不僅要將學生教會,而且還要教學生會學。對于一個問題,不是拿現(xiàn)成的解決方法傳授給學生,而是指導學生以最短的時間,經(jīng)過類似的經(jīng)驗,自己將方案找出來,并能利用這種經(jīng)驗來找別的方法,解決別的問題。因此,課堂上教師應盡量多地為學生提供參與讀、說、做、議、練等多種活動的機會,努力營造學生全面參與學習的濃厚、愉悅、和諧、平等的氛圍,為學生自主探究學習構(gòu)建良好的操作平臺。讓學生“動”起來,讓課堂 “活”起來,讓學生在活動中帶著濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情,全身心地投入到學習中去,從而獲得成功的喜悅和體驗。例如:有這樣一道關(guān)于拼圖的題目,“搭1 個正方形需要4根小棒,搭2個正方形需要7根小棒(教師出示拼出的圖形),那么搭3個正方形需要幾根小棒?4個呢?100個呢?n個呢?”。

對于這類探究型的題目,學生分成學習小組動手操作,通過實踐探索出規(guī)律,再得出結(jié)論,各小組派代表講述結(jié)論的推導過程。這樣,通過學生大膽嘗試,動手操作,歸納得出多種不同方法表示搭n個小正方形的小棒的個數(shù)的代數(shù)式,學生在體驗與探索、合作與交流的過程中發(fā)展思維,落實雙基、提高能力,從而提高課堂教學效益。新課程強調(diào)以學生為主體,強調(diào)讓學生“動”起來,可當學生真的“動”起來后,新的問題又出現(xiàn)了,學生積極參與學習,課堂氣氛空前活躍,提出的各種問題,有些甚至是令人始料不及的,課堂紀律難于控制,教學任務難于完成。為此,教師應提高對本學科知識的理解和整合能力,提高對課堂教學的駕馭能力,因為教學有可能不再是按預先設(shè)計的課程方案進行。

四、教師應關(guān)注學生的個體差異,使每個學生都得到充分的發(fā)展

學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同以及認知水平和學習能力的差異,教師要及時了解并尊重學生的個體差異,滿足多樣化的學習需要,教學中要提倡與鼓勵解決問題策略的多樣化,尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。對學習有困難的學生,教師要給予及時的關(guān)照與幫助,要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動。嘗試用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的看法,教師要及時地肯定他們的點滴進步,對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵他們自己去改正,從而增強他們學習數(shù)學的興趣和信心,對于學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生,教師要為他們 提供足夠的材料,指導他們閱讀,挖掘和發(fā)展他們的數(shù)學才能。

五、教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的輔助作用,提高課堂教學效益

初中數(shù)學有些內(nèi)容很難用傳統(tǒng)的教學方法講解或交流。例如:從常量到變量的過渡問題中的函數(shù);從靜態(tài)到動態(tài)的過渡問題中的三角函數(shù),柱體、錐體、臺體;在有關(guān)空間圖形的介紹中的截一個幾何體、三視圖;有關(guān)平面圖形的發(fā)展變化問題中的三角形的變化,七巧板的搭建;在邏輯思維與形象思維的結(jié)合問題中的數(shù)形結(jié)合;探索性的問題中的多邊形的內(nèi)角和等。這些內(nèi)容都是具有動態(tài)的特點,或是

圖形本身的運動,或是觀察角度的運動變化,或是思維的變化發(fā)展,要讓學生真正理解抽象的“動性”數(shù)學,教師的教學手段,教學方式以及學生的學習方法都需要改進。

《數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學課程的設(shè)計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù),特別要充分考慮計算器,計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響,大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)能綜合處理文本、聲音、圖形、圖像、動畫等,運用它可以編制各學科計算機輔助教學軟件,能創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境,為數(shù)學的順利實施提供形象的表達工具,能有效地減輕學生的課業(yè)負擔,激發(fā)學生的學習興趣,改變單調(diào)的傳統(tǒng)教育模式,使樂學落到實處;利用網(wǎng)絡資源,學生的學習不受時間、空間的限制,能接受多方面的信息。因此,現(xiàn)代信息技術(shù)為“動性”數(shù)學的教學提供了新的機會,教學手段和教學方式得到了全面更新。

計算機輔助教學與基于網(wǎng)絡的教學不僅是教育技術(shù)上的一場革命,更是教學理念、教育思想上的一場革命,它們給教學課堂教學結(jié)構(gòu)帶來了深刻的變化。

總之,新的課標從教育觀念和內(nèi)容、教育方法和學習模式等諸多方面發(fā)生了深刻的變化,老師們必須認真學習新課標,以新課標為指導,著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學課程體系,要樹立新的教學理念,突破傳統(tǒng)教法,積極調(diào)動學生的學習積極性和主動性,多給學生提供參與的機會,使學生真正成為學習的主人,才能收到良好的教學效果,從而提高課堂教學效益。